Dannelse av IKT-kompetanse i grunnskolen. Dannelse av IKT - kompetanse i informatikktimer Informatikklærer Kobets S

Informasjonsteknologi er i ferd med å bli en integrert del av det moderne livet. Kunnskap om informasjonsteknologi sidestilles med egenskaper som evnen til å lese og skrive. Derfor bør yngre elever ikke bare introduseres til IKT-teknologier, men også læres hvordan de kan bruke disse teknologiene i sine aktiviteter, og dermed bidra til dannelsen av deres IKT-kompetanse.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Dannelse av IKT-kompetanse

studenter i betingelsene i Federal State Education Standard

i barneskolen.

Bigday E.A.

grunnskolelærer

Samara 2013

I samsvar med gjennomføringen av en helhetlig informatisering av landets skoler innenfor rammen av sektormålrettede programmer, fikk informatiseringen av grunnopplæringen en systemløsning.

Dannelse av et høyt nivå av informasjonsaktivitet for barn, lagt i grunnskolen, og etterspørselen etter informasjonskunnskap og ferdigheter for informasjonsaktivitet til elever, både på hovedskolen for vellykket læring og i livet for aktiv deltakelse av barn i kognitiv aktivitet og selvlæring ved hjelp av ny informasjonsteknologi i sonen deres interesser.

Informasjonsteknologi er i ferd med å bli en integrert del av det moderne livet. Kunnskap om informasjonsteknologi sidestilles med egenskaper som evnen til å lese og skrive. Derfor bør yngre elever ikke bare introduseres til IKT-teknologier, men også læres hvordan de kan bruke disse teknologiene i sine aktiviteter, og dermed bidra til dannelsen av deres IKT-kompetanse.

I samsvar med den nye Federal State Standard (FSES), hovedfokuset for utdanningsprogrammet barneskole gjøres på meta-fags læringsutbytte. Det viktigste resultatet av implementeringen av standarden er dannelsen av universelle utdanningsaktiviteter.

Det grunnleggende om IKT-kompetanse (ikke bare evnen til å bruke et bredt spekter av informasjons- og kommunikasjonsteknologier (IKT) på et grunnleggende nivå, men også dannelsen av en bevisst og kompetent tilnærming til valg og bruk av IKT-verktøy) er en del av disse meta-fag resultatene av å mestre grunnskoleopplæringsprogrammet og en nødvendig komponent av programmet for dannelsen av universelle læringsaktiviteter. Dermed skjer dannelsen av IKT-kompetanse hos elevene i alle fagområder i grunnskolen.

Det viktigste resultatet av implementeringen av Federal State Standard for andre generasjon er dannelsen av studentens IKT-kompetanse.

IKT-kompetanse hos studenter er elevenes evne til å bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi for å få tilgang til informasjon, søke etter den, organisere den, behandle den, evaluere den, samt produsere og overføre/distribuere den, noe som er tilstrekkelig for å lykkes med å leve og arbeide. i informasjonsmiljøet.samfunnet.

Der det viktigste er dannelsen av en bevisst og kompetent tilnærming til valg og bruk av IKT-verktøy.

For å organisere den konstruktive dannelsen av en IKT-kompetent elev, er det nødvendig at læreren selv har høy faglig IKT-kompetanse.

De konstituerende kriteriene for en lærers faglige IKT-kompetanse vil være hans generelle bruker-IKT-kompetanse, allmennpedagogisk IKT-kompetanse, fagpedagogisk IKT.

I dag implementerer grunnskolen fire hovedformer for elevarbeid ved bruk av IKT-verktøy: arbeid i tilpassede læringsprogramvaremiljøer, prosjektaktiviteter, arbeid med fagsimulatorer og kommunikasjon på læresteder.

Til dags dato er det ingen hemmelighet for noen at leksjoner som bruker en multimedieressurs har en rekke metodiske fordeler:

først , bruk av IKT i klasserommet øker den positive motivasjonen for læring, aktiverer den kognitive aktiviteten til elevene.

for det andre , bruk av IKT lar deg gjennomføre leksjoner på et høyt estetisk og emosjonelt nivå; gir klarhet og tiltrekker seg en stor mengde didaktisk materiale.

For det tredje , volumet av arbeid utført i leksjonen øker med 1,5-2 ganger; gir høy grad av differensiering av trening (nesten individualisering).

Fjerde utvide muligheten for uavhengig aktivitet; ferdighetene til virkelig forskningsaktivitet dannes.

Femte , gir tilgang til ulike referansesystemer, elektroniske biblioteker og andre informasjonsressurser.

Her er ordene til den store læreren K.D. Ushinsky: "Hvis du går inn i en klasse som det er vanskelig å få ut et ord fra, begynn å vise bilder, og klassen vil snakke, og viktigst av alt, snakke fritt ...". Siden Ushinskys tid har bildene tydelig endret seg, men betydningen av dette uttrykket har fått en informativ og illustrativ konnotasjon i dag.

Ja, og vi kan si at leksjonen, som inkluderer presentasjonslysbilder, dataene til den elektroniske leksikonet fremkaller en følelsesmessig respons hos barn, inkludert de mest infantile eller uhemmete. Skjermen vekker oppmerksomhet, noe vi noen ganger ikke kan oppnå når vi jobber frontalt med klassen.

Men dette bidrar dels til dannelsen av informasjons- og kommunikasjonskompetanse hos elevene, dels er det av utviklende og pedagogisk karakter, er en pryd for timen. Men bruken av illustrativt og presentasjonsmateriale i leksjonene i litterær lesning, kunst, musikk, der det ikke bare er passende, men nødvendig. For en leksjon i matematikk, det russiske språket, verden rundt, er verdien av leksjonen aktiv kognitiv aktivitet gjennom hele leksjonen. Men mye av det elevene skal kunne innen nettopp denne kompetansen studeres i andre fag.

"Russisk språk" Ulike måter å overføre informasjon på (bokstav, piktogram, hieroglyf, tegning). Informasjonskilder og måter å finne den på: ordbøker, leksikon, biblioteker, inkludert datamaskiner. Mestring av kvalifisert tastaturskriving. Kjennskap til de grunnleggende reglene for utforming av tekst på datamaskin og enkle typer tekstredigering.

"Litterær lesing" Arbeide med multimediemeldinger. Designe små meldinger, inkludert å legge til illustrasjoner, video- og lydklipp. Presentasjon (skriftlig og muntlig) basert på oppgavene og en illustrert serie på datamaskin. Søk etter informasjon for prosjektaktiviteter om fiksjonsmateriale, inkludert kontrollert Internett.

"Matematikk" Anvendelse av matematisk kunnskap og representasjoner og metoder for informatikk for å løse pedagogiske problemer. Representasjon, analyse og tolkning av data i arbeidet med tekster, tabeller, diagrammer. Arbeid med enkle geometriske objekter i et interaktivt datamiljø: konstruksjon, modifikasjon, måling, sammenligning av geometriske objekter.

«Verden rundt» Retting av informasjon om omverdenen og om seg selv ved hjelp av IKT-verktøy. Planlegging og gjennomføring av enkle observasjoner, innsamling av numeriske data, gjennomføring av eksperimenter ved bruk av IKT-verktøy. Søk etter tilleggsinformasjon for å løse pedagogiske problemer, inkludert på kontrollert Internett. Bruke datamaskin ved arbeid med kart (territoriumplan, tidslinje), legge til lenker til tekster og grafiske objekter.

"Teknologi" Innledende kjennskap til datamaskinen og alle IKT-verktøy: formål, regler for sikkert arbeid. Innledende erfaring med enkle informasjonsobjekter: tekst, tegning, lyd- og videofragmenter; lagre resultatene av arbeidet ditt. Mestre metodene for å søke og bruke informasjon, arbeide med tilgjengelige elektroniske ressurser.

Derfor bør og kan arbeid i klasserommet med bruk av multimedial akkompagnement undervise, utvikle og danne elevens IKT-kompetanse. Men for dette må læreren overholde flere krav for å forberede en leksjon med IKT.

1. Behovet for å bruke IKT-verktøy: mangel på kilder til undervisningsmateriell; muligheten for å presentere unikt informasjonsmateriell (bilder, manuskripter, videoklipp) i multimediaform; visualisering av studerte fenomener, prosesser og relasjoner mellom objekter; behovet for en objektiv vurdering på kortere tid mv.

2. Formulering av pedagogiske mål med fokus på å oppnå resultater (dannelse, konsolidering, generalisering av kunnskap, kontroll av assimilering, etc.);

3. Velge type pedagogiske elektroniske ressurser.

4. Valg av metoder for gjennomføring av klasser og utforming av hovedaktivitetene til læreren og elevene;

5. Velge måte for samhandling mellom lærer og elev.

Lærerens rolle i klasserommet med bruk av IKT er i endring, læreren er nå ikke bare en kilde til kunnskap, men også en leder av læringsprosessen, hvis hovedoppgaver er å styre elevens kognitive aktivitet.

Lærerens IKT-kompetanse bidrar fullt ut til å skape forhold for barnets harmoniske inntreden i den pedagogiske verdenen, og støtter hans helse og følelsesmessige velvære. I prosessen med å bruke IKT utvikler studenten, forbereder seg på et fritt og komfortabelt liv i informasjonssamfunnet, gjelder også:

Utvikling av visuelt-figurativ, visuelt effektiv, teoretisk, intuitiv, kreativ tenkning;

Estetisk utdanning gjennom bruk av datagrafikk, multimediateknologi;

Utvikling av kommunikasjonsevner;

Dannelse av ferdigheter for å ta den beste beslutningen eller tilby løsninger i en vanskelig situasjon (bruk av situasjonsbestemte dataspill fokusert på å optimalisere beslutningstakingsaktiviteter);

Dannelse av informasjonskultur, ferdigheter til å behandle informasjon.

Gjennomføringen av organiseringen av pedagogiske aktiviteter for å danne sine egne informasjons- og kommunikasjonsferdigheter til studenter i forskjellige fag, bidrar læreren til dannelsen av slike mentale handlinger som refleksjon, analyse og planlegging, som er grunnlaget for teoretisk tenkning, og ved samtidig utviklingen av kognitive prosesser - persepsjon, fantasi, hukommelse.

Noen elever har en viss ferdighet i å jobbe på en PC, dette er viktig for barn å bruke disse ferdighetene som et verktøy for å løse pedagogiske problemer.

Barna utarbeider rapporter for leksjonen om verden rundt dem ved å bruke ressursene på Internett.. For vitenskapelige lesninger holdt på skolen,forberede presentasjoner om det valgte emnet.

De fleste elever har grunnleggende datakunnskaper og lager gjerne egne elektroniske presentasjoner til timen. Bruken av barnepresentasjoner i klasserommet øker motivasjonen til barna sterkt, spesielt forfatterne av materialet.I dette tilfellet spiller studenten rollen som lærer, og kommenterer ikke bare innholdet i sin egen presentasjon, men forklarer og argumenterer også for bruken av visse PowerPoint-funksjoner.. Etter å ha sett stiller gutta oppklarende spørsmål om innholdet, gir råd om design og bruk av animasjonseffekter.Dette hjelper barna ikke bare med å lære stoffet i leksjonen, men også lære å utvikle de enkleste multimediaproduktene. Så vi kommer gradvis til læring, når alle lærer alle.

Dermed skjer dannelsen av nøkkelkompetanse hos studentene.

På utviklingen av personlige handlinger er dannelsen av:

Kritisk holdning til informasjon og selektivitet av dens oppfatning;

Respekt for informasjon om privatlivet og informasjonsresultater av andres aktiviteter;

Grunnleggende om juridisk kultur innen informasjonsbruk.

Ved mestring regulatoriske universelle utdanningsaktiviteter leveres av:

Vurdering av forhold, algoritmer og resultater av handlinger utført i informasjonsmiljøet;

Bruke resultatene av en handling som er lagt ut i informasjonsmiljøet for å evaluere og korrigere handlingen som er utført;

Oppretting av en digital portefølje av elevers læringsprestasjoner.

På mestring av kognitive universelle pedagogiske aktiviteter IKT spiller en nøkkelrolle i slike generelle pedagogiske universelle aktiviteter som:

Søk etter informasjon;

Å fikse (registrere) informasjon ved hjelp av ulike tekniske midler;

Strukturere informasjon, dens organisering og presentasjon i form av diagrammer, kart, tidslinjer, etc.;

Oppretting av enkle hypermediemeldinger;

Konstruksjon av de enkleste modellene av objekter og prosesser.

IKT er et viktig verktøy for å danne kommunikative universelle læringsaktiviteter. For dette brukes - hypermedia messaging; ytelse med audiovisuell støtte; fikse løpet av kollektiv / personlig kommunikasjon; kommunikasjon i det digitale miljøet (e-post, chat, videokonferanse, forum, blogg).

Dermed er dannelsen av studentenes IKT-kompetanse av systemaktivitetskarakter, slik at studenten kan fungere som et subjekt i utdanningsprosessen.Utvider muligheten for uavhengig aktivitet, danner ferdigheten til forskningsaktivitet; gir tilgang til ulike referansesystemer, elektroniske biblioteker, andre informasjonsressurser; generelt bidrar det til å forbedre kvaliteten på utdanningen.

I sammenheng med intensiveringen av prosessene for informatisering av samfunnet og utdanning, utføres dannelsen av universelle utdanningsaktiviteter mest naturlig og effektivt ved bruk av digitale verktøy, i et moderne digitalt kommunikasjonsmiljø (inkludert bruk av mulighetene til informasjonsmiljøet til skole, sosiale tjenester). Orientering av yngre skolebarn i informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) og dannelsen av evnen til å bruke dem riktig (IKT-kompetanse) er et viktig element i dannelsen av universelle pedagogiske aktiviteter for studenter på stadium av grunnskoleopplæringen, for å sikre effektiviteten. . Derfor inneholder programmet for dannelse av universelle utdanningsaktiviteter på grunnskolenivået dette underprogrammet, som angir kompetanseelementene innen IKT-anvendelse som er inkludert i visse aktiviteter. Teknologiske ferdigheter, som er elementer av IKT-kompetanse, dannes ikke isolert, men i sammenheng med deres anvendelse for å løse kognitive og kommunikative oppgaver.

Bruk av IKT-verktøy bidrar til å gå fra spontan til målrettet og systematisk utforming av universelle pedagogiske aktiviteter. Naturligvis kan (og bør) IKT være mye brukt i vurderingen av dannelsen av universelle pedagogiske aktiviteter. For dannelsen av disse er bruken av et informasjons- og utdanningsmiljø der lærere og elever planlegger og registrerer sine aktiviteter og resultater av største betydning.

I IKT-kompetanse trekkes pedagogisk IKT-kompetanse ut som evnen til å løse pedagogiske problemer ved hjelp av IKT-verktøy og informasjonskilder som er allment tilgjengelig i grunnskolen i samsvar med aldersbehov og evner til den yngre eleven. Dens del er den generelle (allmenne bruker) IKT-kompetansen til en yngre student. I mange tilfeller mestrer grunnskoleelever elementene i generell IKT-kompetanse på et nivå som er forenlig med voksnes bruk i hverdagen og i yrkesaktivitetene. Løsningen på problemet med å danne IKT-kompetanse bør fastsettes (og gjennomføres) ikke bare i programmene til de enkelte akademiske fag (hvor fag-IKT-kompetanse dannes), men, inkludert og fremfor alt, innenfor rammen av et overfag. program for dannelse av universelle utdanningsaktiviteter, som pedagogisk IKT-kompetanse er uløselig knyttet til.

Når du mestrer personlige handlinger, dannes følgende:

• kritisk holdning til informasjon og selektivitet av dens oppfatning;
• respekt for personverninformasjon og informasjonsresultater fra andre mennesker.

Når du mestrer regulatoriske universelle utdanningsaktiviteter, er følgende gitt:

• vurdering av forholdene, fremdriften og resultatene av handlinger utført i informasjonsmiljøet;
• bruke resultatene av en handling plassert i det digitale informasjonsmiljøet for å evaluere handlingen utført av studenten selv, hans kamerater og lærere, samt å korrigere dem;
• opprettelse av en digital portefølje av elevers læringsprestasjoner.

Når du mestrer kognitive universelle pedagogiske aktiviteter, spiller IKT en nøkkelrolle i slike generelle pedagogiske universelle aktiviteter som:

• søke etter informasjon i de individuelle informasjonsarkivene til studenten, informasjonsmiljøet til utdanningsinstitusjonen, i føderale depoter for pedagogiske informasjonsressurser;
• fikse (ta opp) informasjon om verden rundt og utdanningsprosessen, inkludert bruk av lyd- og videoopptak, digital måling, digitalisering (studenters arbeid, etc.) for videre bruk av det registrerte (dets analyse, sitering);
• kunnskapsstrukturering, organisering og presentasjon i form av konseptuelle diagrammer, kart, tidslinjer og familietrær;
• opprettelse av hypermediemeldinger, inkludert tekst skrevet på tastaturet, digitale data, stillbilder og bevegelige, innspilte og opprettede bilder og lyder, koblinger mellom meldingselementer;
• forberede en tale med audiovisuell støtte;
• bygge modeller av objekter og prosesser fra strukturelle elementer av ekte og virtuelle konstruktører.

IKT er et viktig verktøy for å danne kommunikative læringsaktiviteter. Til dette brukes:

• opprettelse av hypermediemeldinger;
• ytelse med audiovisuell støtte;
• fikse løpet av kollektiv / personlig kommunikasjon (lyd-video og tekstopptak);
• kommunikasjon i det digitale miljøet (e-post, chat, videokonferanse, forum, blogg).
• Dannelsen av IKT-kompetanse til studenter skjer innenfor rammen av en systemaktivitetstilnærming, i ferd med å studere alle fag i læreplanen uten unntak, og resultatet er et integrerende resultat av å undervise yngre elever.

Inkluderingen av dannelsen av IKT-kompetanse i programmet for dannelse av universelle utdanningsaktiviteter gjør det mulig for utdanningsinstitusjonen og læreren å danne passende posisjoner for de planlagte resultatene, og hjelper, med hensyn til spesifikasjonene til hvert akademisk emne, å unngå duplisering i utvikling av ulike ferdigheter, for å integrere og synkronisere innholdet i ulike opplæringskurs. Å mestre ferdighetene til å arbeide med informasjon og bruke IKT-verktøy kan også inkluderes i innholdet i valgfrie kurs, sirkler og fritidsaktiviteter for skoleelever.

Introduksjon til IKT-verktøy. Ved å bruke ergonomiske IKT-teknikker som er trygge for øynene, nervesystemet, muskel- og skjelettsystemet. Utføre kompenserende øvelser. Organisering av systemet med filer og mapper, huske endringer i en fil, navngi filer og mapper. Filutskrift.

Ta opp, fikse informasjon. Direkte input av informasjon til en datamaskin fra et kamera (inkludert et innebygd digitalt mikroskop), en mikrofon, digitale sensorer. Skanning av bilder og tekster. Ta opp (lagre) inndatainformasjonen. Gjenkjenning av tekst som er lagt inn som et bilde. Oppnå det optimale innholdet, estetiske parameterne og den tekniske kvaliteten på opptaksresultatet (foto- og videobilder): velge posisjonen til opptakspersonen og mottaksenheten: angi følsomhet, plan, ta hensyn til begrensninger på mengden registrert informasjon, ved hjelp av flyttbare medier (flash-kort).

Lage tekster ved hjelp av en datamaskin Kompilere tekst med hele ord, sette inn manglende ord fra de foreslåtte, bruke bilder, ved å gjenopprette deformert tekst. Tastaturskriving. Grunnleggende regler for tekstdesign og grunnleggende verktøy for å lage den. Arbeide i et enkelt tekstredigeringsprogram: skrive inn og lagre tekst, velge skrifttype, stil, størrelse, tekstfarge; regler for plassering av mellomrom før og etter skilletegn, bruk av avsnittsinnrykk. Halvautomatisk stavekontroll (hint om mulige alternativer for å rette et feilstavet ord på forespørsel). Skrive inn native og fremmed språk, skjermoversettelse av individuelle ord.

Lag bildemeldinger. Tegning på et grafikknettbrett (tegning, tegning, lage dine egne tegninger). Oppretting av territoriumplaner. Lag interaksjonsdiagrammer. Oppretting av familietrær.

Redigere meldinger. Tekstredigering (slette, erstatte og sette inn en bokstav, et ord, et tekstfragment; overføre en del av teksten; gjenta en del av teksten osv.). Redigering av bildekjeder (lysbildefremvisning). Redigering av video- og lydopptak (sett inn, slett, erstatt et fragment og andre enkle typer redigering). Redigering av fotografiske bilder (sett inn, slett, erstatt et fragment, endre kontrast).

Lag nye meldinger ved å kombinere eksisterende. Lag en melding i form av en kjede av skjermer. Legge til et bilde, lyd, tekst på skjermen. Presentasjon som skriftlig og muntlig kommunikasjon. Bruk av lenker fra teksten for å organisere informasjon: overgang til en annen melding, gir mulighet for å velge et videre presentasjonsforløp, forklaring. Merke et fragment av et bilde med en lenke. Legge til objekter og lenker til geografiske kart og tidslinjer. Sammenstilling av et nytt bilde fra ferdige fragmenter (applikasjon)

Oppretting av strukturerte meldinger med lineær og forgreningsstruktur. Lage en skriftlig melding: lage en tekstplan, legge til lenker, grafiske objekter. Beskrivelse av et objekt eller en prosess i henhold til en bestemt algoritme, opptak av audiovisuell og numerisk informasjon om den, ved hjelp av IKT-verktøy: videokamera, digitalt mikroskop, digitale sensorer, datamaskin. Forberede en muntlig presentasjon: lage en plan, velge audiovisuell støtte, skrive forklaringer og sammendrag. Gjennomføre muntlig kommunikasjon med lyd- og videostøtte. Oppretting av et videospill. Fullskala animasjon (med dukker). Dataanimasjon. Oppretting av et musikkstykke (ved bruk av ferdige musikalske fragmenter og "musikalske looper").

Representasjon og behandling av data. Innsamling av numeriske og audiovisuelle data i naturvitenskapelige observasjoner og eksperimenter ved bruk av et foto- eller videokamera, digitalt mikroskop, digitale sensorer. Markering av videoopptak og innhenting av numeriske data ved markering. Innsamling av numeriske data i løpet av intervju av mennesker. Grafisk representasjon av numeriske data: i form av en graf (heltrukken kurve) og i form av diagrammer (bar og kake).

Søk etter informasjon. Søk etter informasjon i alderstilpassede digitale (datamaskin) ordbøker og oppslagsbøker, inkludert Internett-publikasjoner. Søke etter informasjon på det kontrollerte Internett, formulere en spørring, tolke søkeresultater. Lagrer det funnet objektet. Sammenstilling av en liste over brukte informasjonskilder. Bruk av lenker for å indikere informasjonskildene som brukes. Søk etter informasjon på datamaskinen. Bruk av søkemotorer inne i datamaskinen. Organisering av søk etter standardegenskaper for filer, ved tilstedeværelsen av et gitt ord. Søk i databaser. Utfylling av adresse og telefonbok, samt andre små databaser.

Kommunikasjon, design, modellering, ledelse og organisering av aktiviteter. Sende melding til samtalepartner/partner, delta i dialog ved hjelp av IKT-verktøy - e-post, chat, forum, lyd- og videokonferanse etc. Presentasjon foran et lite publikum med IKT-støttet muntlig melding. Plassere en skriftlig melding i informasjonspedagogisk miljø. Kollektiv kommunikativ aktivitet i informasjonspedagogisk miljø. Umiddelbar: fikser fremdriften og resultatene av diskusjonen på skjermen og i filer. Dagbokføring, sosial omgang. Datastyrte bevegelige modeller. Modellstyring. Ledelse i en virtuell mikroverden, utøvere Robot, Turtle. Bestemme rekkefølgen av handlinger, utarbeide instruksjoner (en enkel algoritme) i flere handlinger. Planlegging og gjennomføring av forskning, objekter og prosesser i omverdenen ved hjelp av IKT-verktøy. Designe objekter og prosesser i den virkelige verden, egne aktiviteter og aktiviteter i gruppen. Modellering av objekter og prosesser i den virkelige verden og deres styring ved hjelp av virtuelle laboratorier og mekanismer satt sammen fra konstruktøren.

• naturlig motivasjon, læringsmål;
• innebygd kontroll over resultatene av IKT-mestring;
• øke effektiviteten av bruken av IKT i dette faget;
• dannelsen av en digital mappe i faget, noe som er viktig for å evaluere resultatene av å mestre dette faget.

På det nåværende utviklingsstadiet for russisk utdanning er en prioritet satt i den progressive utviklingen av samfunnet som sådan, sammen med dets informatisering. Det er på denne bakgrunn at et slikt begrep som IKT-kompetansen til en lærer, så vel som elever, får spesiell betydning. Derfor blir spørsmålene om bruk av IR-teknologier aktivt studert og implementert i utdanningssfæren.

konsept

Livet til en person i alle aldre er tett sammenvevd med informasjonsteknologi. De er viktige for både elever og lærere. I den moderne verden er det ekstremt vanskelig å realisere seg selv uten grunnleggende dataferdigheter, siden denne teknikken nå brukes aktivt i ethvert aktivitetsfelt.

Bruk av informasjonsteknologi i utdanningssfæren har store muligheter. Konseptet, så vel som trekkene ved utviklingen av IKT-kompetanse, ble beskrevet i deres arbeider av mange spesialister.

Generelt forstås IKT-kompetanse i dag som evnen til praktisk anvendelse av kommusom gir tilgang til denne eller den informasjonen eller dens søk, bearbeiding, organisering av formidlingsprosessen. Nivået bør være tilstrekkelig for liv og arbeid i det moderne informasjonssamfunnet.

Grunnleggende struktur

Strukturen til det moderne konseptet med IKT-kompetanse inkluderer flere forskjellige komponenter, på grunn av hvilke det er en av hovedindikatorene for kompetansen til en lærer i henhold til Federal State Education Standard.

Hovedaspektene ved begrepet IKT-kompetanse er:

• tilstrekkelig funksjonell leseferdighet i IKT som en livssfære;
• rimelig innføring av IKT både i prosessene med å løse faglige problemer og i rammen av pedagogisk arbeid;
• IKT som grunnlag for et nytt pedagogisk paradigme, som er rettet mot aktiv utvikling av elever.

Lærerens mål

Ved å øke IKT-kompetansen til læreren vil følgende gradvis implementeres:

• Nye pedagogiske mål.
• Evne til å bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi på høyt nivå.
• Nye former innenfor organiseringen av utdanningsløpet.
• Innhold innenfor rammen av moderne pedagogisk virksomhet.

Begreper leseferdighet og kompetanse

Det er viktig å skille mellom begreper som IKT-kompetanse og IKT-kompetanse hos en lærer.

Så IKT-kompetanse forstås bare som kunnskap om det grunnleggende om å jobbe med programvareprodukter og datamaskiner som sådan, deres grunnleggende funksjonalitet, det generelle konseptet med å jobbe på Internett.

Samtidig, innenfor rammen av IKT-kompetanse, er ikke kunnskap alene nok. Det innebærer faktisk bruk av visse informasjonsverktøy, deres introduksjon i utdanningsprosessen. På det nåværende utviklingsstadiet kan de brukes i løpet av å løse kognitive og kommunikative problemer, mens de utfører eksperimenter.

Egendommer

Et av hovedelementene i kvalifiseringen til en moderne lærer er IKT-kompetanse. Hvert år øker undervisningsnivået i enhver disiplin. På grunn av innføringen av IKT blir selve utdanningsprosessen individuell, mer effektiv. Takket være lærerens evne til å bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi, er det mulig å virkelig øke graden av interesse hos elevene sammen med assimilering av informasjon.

Lærere forbedrer seg stadig i samsvar med informasjonssamfunnets behov. For å øke profesjonaliteten kreves det flere påfølgende stadier.

Hvis læreren på det første trinnet mestrer de grunnleggende informasjons- og kommunikasjonsferdighetene, dannes lærerens IKT-kompetanse på det andre trinnet. Dette sikrer kontinuerlig forbedring av dagens utdanningsløp på bakgrunn av pedagogisk nettverksbygging.

I moderne utdanningsskoler blir samfunn absolutt tatt i betraktning når man organiserer utdanningsprosessen. Det foregår en prosess med informatisering sammen med aktiv utvikling og forbedring av IKT-kompetansen til lærerne selv.

Behovet for å forbedre kompetansen til lærerstaben

Profesjonell forbedring er nå umulig uten å ta hensyn til moderne informasjonsteknologi, siden IKT-kompetansen til en lærer er den viktigste komponenten. Den moderne verden er preget av dynamisk utvikling, tilstedeværelsen av omfattende informasjonsstrømmer. Det er spesielt viktig for lærere å ta hensyn til forbedring av vitenskapelig arbeid, og utdanne seg på andre områder av samfunnet. Uten dette er det umulig å endre IKT-kompetansen til elevene til det bedre.

Det er viktig å være oppmerksom på at prosessen med å danne IKT-kompetanse innebærer aktiv bruk av eksisterende informasjonsverktøy sammen med effektiv implementering i utdanningsprosessen.

ekte struktur

En detaljert undersøkelse av strukturen til IKT-kompetanse til en moderne lærer fremhever tilstedeværelsen av følgende komponenter i den:

• forståelse for behovet for å introdusere IKT i utdanningssfæren;
• introduksjon av IKT-evner i utdanningsprosessen;
• ledelse og organisering av læringsprosessen ved bruk av IKT;
• kontinuerlig faglig forbedring på dette området.

Komponenter av en lærers kompetanse

For å vurdere nivåene av IKT-kompetanse til en lærer, er det nødvendig å vurdere tilstedeværelsen av følgende komponenter i den:

1. Kunnskap om grunnleggende elektroniske manualer, basert på spesifikke emner, inkludert elektroniske atlas og lærebøker, pedagogiske ressurser lokalisert på Internett.
2. Evnen til å installere det nødvendige programmet på en datamaskin som brukes i løpet av utdanningsprosessen, evnen til praktisk å bruke og lage didaktisk elektronisk materiale, aktiv bruk av projeksjonsteknologi i arbeid.
3. Evnen til å bruke og velge riktig programvare for å gi elevene materialer på den mest praktiske og forståelige måten for dem.
4. Aktiv bruk av verktøy i løpet av organiseringen av utdanningsprosessen, inkludert programvaretesting, elektroniske arbeidsbøker, etc.
5. Evnen til å bestemme den optimale formen for å formidle nødvendig informasjon til studenter, så vel som foreldre, lærere og til og med administrasjonen av en utdanningsinstitusjon - dette kan være e-post, et nettsted og dets seksjoner, fora, blogger, skolenettverk muligheter, sosiale nettverk, e-postlister osv.
6. Evnen til å finne, bearbeide, vurdere og kompetent demonstrere informasjon samlet i pedagogiske digitale ressurser, basert på oppgavene som er satt, innenfor rammen av utdanningsløpet.
7. Evnen til kompetent å transformere innkommende informasjon for å løse pedagogiske problemer i løpet av utarbeidelse av pedagogisk materiale.
8. Evnen til praktisk å bruke informasjonsteknologiens muligheter, inkludert Internetts midler, for forberedelse og gjennomføring av leksjoner.
9. Bygge en digital portefølje.
10. Organisering av studentenes arbeid i ksom quiz, sørge for fjernadferd og kontroll, evaluering av resultater.

Denne listen over hovedkomponentene i IKT-kompetansen til en moderne lærer vil gradvis bli supplert over tid etter hvert som informasjonssamfunnet utvikler seg og forbedres etter hvert som nye prestasjoner av vitenskapelig og teknologisk fremgang dukker opp.

Betydningen av kompetansen til deltakerne i utdanningsløpet

På det nåværende utviklingsstadiet av samfunnet er både IKT-kompetansen til elever og lærere av særlig betydning. Faktum er at nå har informasjonsteknologi blitt en av hovedkomponentene i livet til en moderne person. Besittelse av dem blir en nødvendighet, akkurat som evnen til å lese, skrive og telle. Men etter hvert som introduksjonen av IKT i hverdagen øker, kreves det også en tilsvarende økning i informasjons- og kommunikasjonsopplysninger for deltakere i utdanningsløpet.

For ikke så lenge siden ble det innført en ny standard som er relevant for allmenn- og grunnskoleopplæringen. Det krever at det opprettes ett informasjons- og utdanningsmiljø for hver av utdanningsinstitusjonene. Men for dette må studentene også forstå vanskelighetene ved praktisk bruk av IKT i løpet av å løse både pedagogiske og faglige oppgaver.

Derfor er hovedoppgaven til en moderne lærer å introdusere studentene til IR-teknologier sammen med å lære rimelig og riktig bruk av informasjonssystemers evner i praksis. Dette er nødvendig for full dannelse av kompetanse, bevissthet og forståelse av dette området. Nå er ikke én datakompetanse nok – noe mer må til.

Det er viktig å være i stand til å skape slike forhold for utdanningsprosessen, når barn fra de første stadiene av å lære om verden rundt seg vil bli kjent med høyteknologiske prosesser og utstyr. Derfor er nettopp arbeidet med informatiseringen blant de prioriterte områdene for å forbedre utdanningsprosessen.

Trenge

Som nevnt ovenfor forstås IKT-kompetanse som evnen til å samle inn, evaluere, overføre, søke, analysere informasjon, modellere prosesser, objekter gjennom full bruk av mulighetene til tilgjengelige verktøy innenfor rammen av kommunikasjons- og informasjonsteknologi.

For at hver leksjon skal vekke reell interesse hos elevene, er det viktig å velge riktige teknikker og metoder for læringsprosessen. De bør være så mangfoldige som mulig, brukt etter behov.

På grunn av lærerstabens høye IKT-kompetanse har følgende muligheter dukket opp:

1. Presentasjon av informasjon under utdanningsprosessen på en rekke måter - det kan være lyd, animasjon, tekst eller video.
2. Utstedelse av betydelige mengder informasjon for samme tidsperiode i deler, noe som i stor grad letter assimileringen av materialet.
3. Mobilisere oppmerksomheten til elevene.
4. Reproduksjon og kommentering av informasjonsflyt.
5. Dannelse av kognitiv interesse sammen med økt motivasjon for læring.
6. Oppnå primære ferdigheter i å jobbe med en datamaskin, bli kjent med mulighetene til det globale Internett.
7. Aktivering av tenkning, hukommelse, persepsjon og fantasi under trening.
8. Klargjøring og økning av objektiviteten i evalueringen av den ervervede kunnskapen.
9. Styrke elevmotivasjon.

IKT-kompetanse forstås som kompetent bruk av datateknologiens muligheter, som fungerer både med et lokalt nettverk og med Internett.

Egenskaper ved kompetanse

I de tidlige stadiene, da informasjonsteknologi så vidt begynte å bli introdusert i det moderne samfunnets liv, var IKT-kompetanse ikke annet enn en del av menneskelig datakunnskap. Det ble redusert til et visst sett med tekniske ferdigheter og evner innenfor det såkalte standardsettet.

Nå har informasjonsteknologi blitt allestedsnærværende i det moderne liv. Derfor brukes de aktivt på ulike felt, inkludert i en effektiv pedagogisk prosess. Slik oppsto begrepet IKT-kompetanse til en lærer, en elev.

Det er viktig å forstå at en lærers IKT-kompetanse skjuler et komplekst konsept – evnen til praktisk å implementere kommunikasjons- og informasjonsteknologier i utdanningsprosessen. Denne indikatoren kan ikke stå stille. Med tanke på den stadige utviklingen bør de også være regelmessige.

IKT-kompetansen til en lærer inkluderer ikke bare teoretisk kunnskap, men også deres reelle anvendelse. En moderne lærer må være trygg på alle grunnleggende dataprogrammer, fritt bruke Internett, og samtidig bruke moderne utstyr som skriver, skanner og så videre.

Innenfor rammen av aktivitetsnivået forutsettes systematisk bruk av funksjonell literacy i organiseringen av utdanningsløpet, når det gir reelle positive resultater. Som en del av dette nivået skilles det ut to undernivåer - innovativt og kreativt. Implementering innebærer inkludering i utdanningsprosessen av moderne medieressurser, som er opprettet under hensyntagen til spesifikasjonene til et bestemt emne. På sin side forutsetter den kreative selvstendig utvikling av elektroniske midler av ulike typer som kan brukes i løpet av utdanningsprosessen.

Eksperter la merke til at aktiv bruk av IR-teknologier i den moderne utdanningsprosessen kan endre den vanlige tilnærmingen til læring betydelig. Ved å skape et åpent miljø for utdanningssfæren har læreren mulighet til å bruke en rekke ressurser og utdanningsformer.

Parmenova Irina Sergeevna,
Informatikklærer MBOU "Konosha ungdomsskole"
1 kvalifikasjonskategori
Konosha, Arkhangelsk-regionen

Dannelse av IKT-kompetanse hos deltakere i utdanningsløpet. Fra arbeidserfaring

De prioriterte arbeidsområdene til utdanningsinstitusjonen er: dannelsen av et enkelt informasjonsrom for utdanningsinstitusjonen; automatisering av administrasjonsprosessen; lærerens IKT-kompetanse; studentens IKT-kompetanse; IKT-kompetanse hos forelderen.
Skoleadministrasjonen driver et systematisk og målrettet arbeid med dannelsen av IKT-kompetanse hos deltakerne i utdanningsløpet. Alle klasserommene på skolen er utstyrt med moderne utstyr for vellykket gjennomføring av utdanningsprosessen: datamaskiner, interaktive nettbrett, interaktive tavler, projektorer, dokumentkameraer. Skolen har et interaktivt stemme- og avstemningssystem, et videokonferansesystem. Det er en mobil datamaskinklasse (25 PC-er). Alle arbeidsplasser til lærere er utstyrt med datamaskiner og multimedieutstyr, samlet i et lokalt nettverk og har Internett-tilgang.
I dag har det blitt vanlig å ha en datamaskin hjemme. Foreldre mener at hvis et barn går på skolen, så må han ha en datamaskin. Hvorfor, sier vi. Barn blir veldig raskt vant til et veldig smart og dyrt leketøy, fra barndommen.
De siste årene har datamaskinen blitt tilgjengelig for de fleste barn. I 1996 var gjennomsnittsalderen for begynnelsen av bekjentskap med nye informasjonsteknologier 16-17 år, så allerede i 2001 var mer enn halvparten av respondentene 5-7 klassinger og til og med barn i grunnskolealder. I løpet av de siste 5 årene har antallet barn som vet hvordan man bruker en datamaskin økt med omtrent 10 ganger. Som de fleste forskere bemerker, vil disse trendene akselerere uavhengig av skolegang.
Barn som stadig bruker datamaskin jobber imidlertid hovedsakelig med spilldataprogrammer, bruker datautstyr til underholdning (hører på musikk, ser videofilmer osv.). Samtidig ligger kognitive, spesielt pedagogiske, motiver for å jobbe med datamaskin omtrent på en tjuende plass.
På skolen vår starter informatikkstudiet i 8. klasse, i spesialklasser (kriminalitet) av 7. type fra 5. klasse.
En moderne skole bør forberede nyutdannede på livet i informasjonssamfunnet, der informasjon og kunnskap er hovedproduktene av produksjonen. Hovedprioriteringene i de nye utdanningsstandardene bør være basert på utvikling av IKT-kompetanse hos elever og dannelse av IKT-kompetanse på alle utdanningsnivåer.
Informasjonskompetanse kan betraktes som en kompleks evne til å selvstendig søke, velge nødvendig informasjon, analysere, organisere, presentere, overføre den; å modellere og designe objekter og prosesser, å gjennomføre prosjekter, blant annet innen individuelle og gruppeaktiviteter ved bruk av IKT-verktøy.
Det bør bemerkes den økte interessen til studenter for studiet av informatikk gjennom tilegnelse av praktiske ferdigheter i bruk av datateknologi ikke bare på skolen, men også i livet.
Dannelsen av IKT-kompetanse hos deltakere i utdanningsprosessen er bygget fra IKT-kompetanse, IKT-kompetanse og informasjonskultur hos den enkelte.
IKT-kompetanse er bruken av digitale teknologier, verktøy, kommunikasjon og nettverk for å få tilgang til, administrere, integrere, evaluere og skape informasjon for å fungere i dagens samfunn.
IKT-kompetanse er ikke bare bruk av ulike informasjonsverktøy (IKT-kompetanse), men også deres effektive anvendelse i undervisningsaktiviteter.

Jeg jobber med dannelse av IKT-kompetanse på tre områder:

1. Arbeid med elever i 5-9 spesialklasser av 7. type.
Utdannelsen til denne kategorien barn er ofte komplisert av slike fenomener som manglende evne til å konsentrere seg om arbeid, økt tretthet og sakte tempo i tenkning og aktivitet. Barn har lav kognitiv aktivitet, som vanligvis finnes i alle sfærer av hans mentale aktivitet. Et slikt barn er mindre nysgjerrig, men som om "ikke hører" eller "ikke ser" mye i verden rundt seg, ikke søker å forstå, forstå fenomenene og hendelsene som skjer rundt ham.
Hele systemet med kriminalomsorg og pedagogisk arbeid er utformet for å rehabilitere og sosialt tilpasse studenten til virkeligheten i verden rundt ham, for å gjøre ham til en fullverdig og aktiv arbeider som på lik linje med alle mennesker kan slutte seg til arbeidskraft og sosialt liv og nytte samfunnet.
Lærerens arbeid er basert på ikke-standardiserte tilnærminger, nye innovative teknologier. Å gjennomføre leksjoner ved hjelp av informasjonsteknologi er et kraftig insentiv i læring.
Gjennom slike leksjoner aktiveres kognitiv interesse, mentale prosesser hos elevene: persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning. "De vil fortelle deg - du vil glemme, de vil vise deg - du vil huske, du vil gjøre - du vil forstå" - denne uttalelsen overbeviser nok en gang om behovet for å bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsprosessen for barn med psykiske lidelser retardasjon.
I undervisningsfag endrer bruk av IKT kvalitativt elevenes oppfatning av informasjon. For slike barn er slike leksjoner mer effektive, fordi. de er mer mottakelige for levende illustrasjoner, de er interessert i virtuelle turer som fordyper dem i atmosfæren fra fortiden eller fremtiden.
IKT-oppgaver i hjelpeundervisning:
- utvikling av studentens mentale funksjoner: tenkning (inkludert algoritmisk), oppmerksomhet, hukommelse, fantasi, vilje, etc.;
- kjennskap til informasjonsprosesser i det moderne samfunnet;
- dannelse av grunnleggende dataferdigheter;
- dannelse av kommunikasjonsevner;
- utvikling av kreative evner;
- individualisering av trening;
- bruken av datamaskinen som erkjennelsesmiddel.
Bruk av informasjonsteknologi i klasserommet i kriminalomsorgen omtales som visuelle læremidler.
Som en del av treningsøktene bruker jeg Paint grafisk editor, multimediapresentasjoner laget i PowerPoint eller Movie Maker.
Presentasjoner skal samsvare med opplæringsmålene og innholdet i undervisning av elever i kriminalomsorgen, og være tilgjengelige. De er satt sammen under hensyntagen til alderskarakteristikkene til skolebarn, må være klare i struktur, med korte, enkle å huske inskripsjoner, avbildet med stor skrift, estetisk utformet. Presentasjoner bør ikke være overmettet med farger, og fargeskjemaet bør ikke endres raskt, du må plassere ett objekt eller et minimum antall av dem per lysbildeside slik at materialet ikke er overmettet med informasjon; for illustrasjoner, velg naturlige prøver med utpregede karakteristiske trekk.
"Presentasjon" - oversatt fra engelsk som "representasjon". Multimediapresentasjoner er en praktisk og effektiv måte å presentere informasjon på ved hjelp av dataprogrammer. Den kombinerer dynamikk, lyd og bilde, d.v.s. de faktorene som holder barnets oppmerksomhet lengst. I leksjonen skal presentasjonen ha to hovedfunksjoner: informativ og pedagogisk.
Presentasjon er den vanligste formen. Det kan brukes i ulike pedagogiske situasjoner: i prosessen med å fortelle læreren og elevene, i å generalisere og konsolidere materialet. Det er bedre hvis presentasjonen kombineres med andre aktiviteter til studenter (dette er arbeid med en lærebok, fullføring av oppgaver i notatbøker).
Grafikkeditoren er dedikert til klasser som den enkleste og mest tilgjengelige å bruke. På timene dannes det et informasjons- og pedagogisk miljø der eleven både kan uttrykke og samtidig undervise seg selv. Barn har mulighet til å vise sin kreativitet mens de utfører arbeid. Hovedbetingelsen for hver leksjon er en positiv følelsesmessig holdning, en disposisjon til refleksjon og et ønske om å skape.
Studieåret 2015 - 2016 ble det holdt et generelt foreldremøte «Data i mitt liv» for foreldre og elever på 8. trinn. Elever i den 8. spesialklassen (kriminalomsorgen) deltok i arrangementet "Sikkert Internett", som ble holdt i I. Brodsky-biblioteket. Hensikten med dette arrangementet er å gjøre Internett trygt for barn. Tross alt, nå har til og med førskolebarn gadgets Og derfor, jo raskere de vet: hvilke farer som er fulle av "World Wide Web", jo bedre for barnet. På skolens nettside opprettet jeg en spesiell side om leksjonen "Sikkert Internett".
2. Dannelse av IKT-kompetanse blant elever på 8.-11.trinn innenfor rammen av treningsøkter.
IKT-kompetanse innebærer at studentene er trygge på alle komponentene i IKT-kompetanse for å løse nye problemer i utdanning og andre aktiviteter. I læreplanen for informatikk på 8-11 trinn legger jeg spesielt vekt på praktisk arbeid i anvendte programmer, fordi kompetanse kun kan dannes gjennom praksis.
Bruken av innovative metoder i en lærers aktiviteter bidrar til vellykket forbedring av IKT-kompetanse. Siden 2012 har jeg brukt Internett-tjenesten LearningApps.org (http://learningapps.org/), Dnevnik.ru og MyTest-programmet for å utvikle interaktive oppgaver for en informatikktime.
Organisering av fritidsaktiviteter knyttet til bruk av IKT - å holde konkurranser, konkurranser, deltakelse på konferanser - kan øke nivået på IKT-kompetanse hos skoleelever betydelig. Det er et uvanlig stort antall konkurranser på Internett, men dessverre er nesten alle betalte. De mest massive informatikkkonkurransene er de all-russiske spill-konkurransene "KIT" og "Infoknow". I to år har jeg vært arrangør av KIT-konkurransen på skolen. Elever ved skolen vår deltar og vinner priser i distriktskonkurranser, samt i distrikts- og regionale distanseolympiade i faget. I to år på rad har skolen deltatt aktivt i Hour of Code-kampanjen, som skaper interesse for unge mennesker for å studere informatikk og programmering, samt øke prestisje av IT-spesialiteter. Hvert år avholder utdanningsinstitusjonen en uke med matematikk, fysikk og informatikk, som har som mål å legge forholdene til rette for utvikling av elevenes interesse for disse fagene. Barn deltar villig i spill, turneringer, diskusjoner, rundebord osv.
3.Forberedelse av elever i klasse 9 og 11 til Unified State Examination og OGE.
Den moderne utdanningsprosessen kan ikke lenger tenkes uten den utbredte bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT), og skolekandidater tenker i økende grad på å skaffe prestisjetunge spesialiteter knyttet til programmering og bedriftsinformatikk.
BRUK i informatikk og IKT er en valgfri eksamen. Resultatene blir tatt i betraktning for opptak til en rekke ingeniør- og tekniske universiteter; til fakulteter som spesialiserer seg på informatikk og datateknologi.
For en informatikklærer er det ganske bredt og mangfoldig å forberede studentene til Unified State Examination og OGE i informatikk og IKT. Dette skyldes ulike opplæringsnivåer til studenter, og ulike forutsetninger for å studere selve faget i en utdanningsinstitusjon. Læreren fungerer som arrangør av prosessen, og sørger for konsistens, innhold, rådgivning og kontroll. Det er nødvendig å jevnt fordele kreftene til studenten og, mest sannsynlig, skape en mulighet for tilleggsklasser, det vil si utvikle en plan for å forberede seg på bestått av Unified State Examination og OGE i informatikk og IKT, og ta hensyn til ta hensyn til de individuelle egenskapene til studenten eller elevgruppen. For å forberede studentene bruker jeg nettstedet til Konstantin Polyakov, jeg løser Unified State Examination og andre.
I 2016 gjenopptok "BOS Health"-kontoret arbeidet på skolen vår (lærer Parmenova I.S.). BFB (biofeedback) - lar en person se og høre hvordan kroppen fungerer, gjør kroppens signaler til et spennende spill på datamaskinen. Et dataspill vil være et tilbakemeldingssignal. Det er mulig å spille bare hvis musklene, pusten, hjertet, synet, hjernen fungerer riktig.
I flere år ved MBOU "Konoshskaya ungdomsskole" har jeg vært administrator for skolens nettside.
Siden blir stadig forbedret, men jeg har ennå ikke klart å oppnå ønsket resultat. Jeg tror problemet er begrensningen til skolesiden i maldesignet. Nettverket inneholder metodisk og informasjonsmateriell for generell tilgang til deltakere i utdanningsprosessen:
- Bank av elektronisk metodisk materiale "Metodisk sparegris" (erfaring fra lærere fra MBOU "Konosha ungdomsskole" og andre skoler i distriktet);
- Nettverksmapper av metodologiske foreninger av skolen på nettstedet Dnevnik.ru;
- Et skolefotoalbum som inneholder bilderapporter fra skolebegivenheter.
Den personlige nettsiden til en faglærer er et kraftig verktøy for å forbedre IKT-kompetansen. Takket være bruken av fjernundervisningsteknologier er det mulig å øke interessen for emnet til elever på forskjellige nivåer av beredskap betydelig. Å erstatte leksjonsformen med selvstendige aktiviteter vil skape forutsetninger for den produktive kreativiteten til elevene.
Innovative teknologier spiller for tiden en viktig rolle i å bygge læringsprosessen. De lar deg øke motivasjonen, og følgelig forbedre assimileringen av emnet, redusere arbeidsmengden til elevene, spare tid i leksjonen, samtidig utføres personlige og differensierte tilnærminger, og tradisjonelle undervisningsmetoder forbedres.

Liste over informasjonskilder

1. Ivanov, D.A. Kompetansebasert tilnærming i utdanning (problemer, begreper, verktøy): lærebok. godtgjørelse / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolov. - M. : APK og PRO, 2003.
2. Krasilnikova V.A. Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanning: lærebok; delstaten Orenburg. un-t. 2. utg. revidert og tillegg Orenburg: OGU, 2012. 291 s.

Pedagogisk erfaring som lærer i informatikk

MAOU ungdomsskole nr. 53 i byen Tomsk

ROMANENKO TATYANA NIKOLAEVNA

«Utdannelse av IKT-kompetanse

deltakere i utdanningsprosessen"

I 18 år nå har jeg prøvd og eksperimentert. Av disse, 12 år - en lærer i informatikk.

Jeg elsker deg datamaskin
Du er min venn, du er alltid med meg.

Det var du som åpnet døren for meg
I håndflaten holder jeg Jordkloden.

I dag har det blitt vanlig å ha en datamaskin hjemme. Foreldre mener at hvis et barn går på skolen, så må han ha en datamaskin. Og han vet ikke hvordan han skal jobbe. Så barna blir vant til et veldig smart og dyrt, men leketøy, fra barndommen: musikk, tegneserier, så filmer, sosiale nettverk og bare Internett.

På skolen vår begynner informatikkstudiet i 8. klasse. I begynnelsen av skoleåret, når jeg ser barn for første gang, gjennomfører jeg et spørreskjema med elever "Hva kan jeg gjøre på en datamaskin (jeg ekskluderer svarene "Jeg hører på musikk, kommuniserer på sosiale nettverk, ser på filmer, surfe på internett"). Svarene er rett og slett fantastiske - " noen ganger skrive ut", " noen ganger Jeg hjelper foreldre med teksten "" noen ganger Jeg lager presentasjoner", behandler enheter bilder i Photoshop. Og det er alt ...

Og det moderne samfunnet er preget av den raske utviklingen av vitenskap og teknologi, etableringen av nye informasjonsteknologier som radikalt transformerer menneskers liv. Graden av kunnskapsfornyelse er så høy at en person gjentatte ganger må omskolere seg og mestre nye yrker gjennom hele livet.

Jeg kommer ofte over spørsmålet i klassen: "Hvor vil jeg trenge dette i livet mitt?"

Derfor vurderer jeg det viktigste i arbeidet mitt: å øke interessen til skolebarn for studiet av informatikk gjennom å oppnå et bredt spekter av praktiske ferdigheter i å bruke datateknologi ikke bare på skolen, men også i livet.

For dette er det nødvendig å løse følgende oppgaver:

å danne et enkelt informasjonsrom for skolen;

å danne informasjonskulturen til studentene;

å utvikle behovet for å mestre de praktiske ferdighetene ved å bruke en datamaskin som et kraftig verktøy for å behandle informasjon i elektronisk form;

skape forutsetninger for selvrealisering av personligheten til hver enkelt elev i læringsprosessen.

informasjonskompetanse kan betraktes som en kompleks evne til uavhengig å søke, velge nødvendig informasjon, analysere, organisere, presentere, overføre den; å modellere og designe objekter og prosesser, å gjennomføre prosjekter, blant annet innen individuelle og gruppeaktiviteter ved bruk av IKT-verktøy. Det er grunnleggende at informasjons- og kommunikasjonskompetanse har en overfaglig, allmennpedagogisk, allmennintellektuell karakter.

Dannelsen av IKT-kompetanse til deltakere i utdanningsprosessen kan representeres som en informatiseringsstige:

det første trinnet er IKT-kunnskap;

det andre trinnet er IKT-kompetanse;

det tredje trinnet er informasjonskulturen til individet.

På den første fasen er det veldig viktig å vise barn at en datamaskin er en assistent for en person i å løse ulike problemer.

I løpet av de siste 5 årene har antallet barn som vet hvordan man bruker en datamaskin økt med omtrent 10 ganger. Samtidig ligger pedagogiske motiver for å jobbe med datamaskin omtrent på en tjuende plass.

IKT-kompetanse er bruk av digitale teknologier, kommunikasjonsverktøy og nettverk for å få tilgang til, administrere, integrere, evaluere og skape informasjon for å fungere i dagens samfunn.

Jeg implementerer første trinn med elever på 2-4 klassetrinn i klasserommet som en del av prosjekt-forskningsaktiviteten "Jeg er forsker". For å lage og designe prosjekter har jeg utviklet og bruker programmet "Computer Graphics" - tegning i rastereditoren Paint.

Dette programmet er valgt for klasser fordi det for det første er den enkleste og mest tilgjengelige grafikkeditoren å bruke, for det andre er barneskolebarn veldig interesserte og liker tegnetimer generelt, og for det tredje er det interessant, spennende med en grafikkeditor. , fascinerende.

I klasserommet dannes det et informasjons- og pedagogisk miljø der barnet både kan uttrykke og samtidig lære seg selv. Barn har mulighet til å vise sin kreativitet mens de utfører arbeid. Hovedbetingelsen for hver leksjon er en positiv følelsesmessig holdning, en disposisjon til refleksjon og et ønske om å skape.

Jeg la ut tegninger av barn på bloggen min. Ved interaktiv avstemning av våre studenter, velges de beste verkene ved slutten av hvert kvartal.

Også ved utgangen av hvert kvartal og på slutten av året, på parallelle foreldremøter, viser jeg barnas arbeid til foreldrene.

I studieåret 2013 - 2014 utviklet jeg en forelesningssal om temaet "Multimedia. Medieundervisning. Mediekompetanse" for foreldre, elever og lærere. Dette foredraget inkluderte også foredraget «Sikkert Internett». Formålet med disse aktivitetene er å gjøre Internett trygt for barn. Tross alt, nå har selv førskolebarn gadgets. Og derfor, jo før de vet: hvilke farer som er fulle av World Wide Web, jo bedre for barnet.

Jeg opprettet en spesiell side "Sikkert Internett" på skolens nettside. Jeg opprettet den samme siden på nettstedet mitt i delen "For foreldre". På samme side planlegger jeg å legge ut oppgaver til elever og deres foreldre.

Jeg implementerer andre trinn (dannelse av IKT-kompetanse) med elever på 5-7 klasse i valgfrie klasser, med elever på 8-11 innenfor rammen av treningsøkter.

IKT-kompetanse innebærer at studentene er trygge på alle komponentene i IKT-kompetanse for å løse nye problemer i utdanning og andre aktiviteter.

Valgfaget "Datagrafikk" på mellomtrinnet er delt inn i to programmer: 5. - 6. trinn: arbeid i Paint-grafikkredigering, i LogoMira-programmet, lage presentasjoner ved hjelp av Microsoft Power Point, ved hjelp av OLE-teknologi og 7. trinn - "Datagrafikk i Gimp-editoren ". Materialer for å lage presentasjoner er produkter laget av barn i klasserommet.

Tegninger, presentasjoner, kryssord.OLE-teknologi.

Som en del av det pedagogiske utdanningsprogrammet i informatikk på 8.-11. trinn legger jeg særlig vekt på praktisk arbeid i anvendte programmer, fordi kompetanse kun kan dannes gjennom praksis.

Ved hjelp av instruksjonskort eller klare skriftlige instruksjoner.

Metoden for bruk av instruksjonskort kan tilskrives teknologien for semantisk lesing. Denne teknologien kan brukes under betingelsene for bruk av informasjonsteknologi.

Til å begynne med blir elevene nesten ikke vant til denne arbeidsformen, siden mange har problemer med lesehastigheten, og hoveddelen av undervisningsmateriellet er tilgjengelig for elevene i form av tekst - kontinuerlig og ikke-kontinuerlig (tabeller, grafer, diagrammer) . Derfor er semantiske leseferdigheter i alle dens manifestasjoner - informasjonssøk og leseforståelse, teksttransformasjon og -tolkning, informasjonsevaluering - nødvendig for å oppnå både meta-fag- og fagresultater.

I prosessen med semantisk lesing dannes slike ferdigheter som er nødvendige for utviklingen av en personlighet som evnen til å analysere en oppgave, en tekst, forstå betydningen og tolke teksten.

Teknologien er lett tilpasset fjernundervisning.

Arbeid med kart på flere nivåer – algoritmer gir et ganske høyt tempo i elevenes arbeid på datamaskiner og det aktive arbeidet til hele klassen.

Organisert på denne måten tillater arbeidet:

utvikle algoritmisk tenkning hos elevene;

å øke sannsynligheten for suksess for en svak student;

gjøre det mulig for en sterk student å fullføre en ekstra oppgave eller en oppgave med økt kompleksitet,

dermed danne IKT-kompetanse og øke assimileringsnivået av undervisningsmateriell.

Bruken av innovative metoder i en lærers aktiviteter bidrar til vellykket forbedring av IKT-kompetanse.

Siden 2010 har jeg brukt web 2.0-tjenester for å utvikle interaktive oppgaver for en informatikktime. (testing og avhør på nett). Eksempel: tester om ulike emner på siden http://romanenkotn.ucoz.ru/index/testy/0-20 og interaktive oppgaver på blogg og nettside.

Testene ble utført ved hjelp av tjenesten "Opprette tester i to trinn" ( http://test.fromgomel.com/index.html) og netttjenesten LearningApps.org ( http://learningapps.org/). Den samme Internett-tjenesten lar deg lage ulike interaktive øvelser: finn et par, finn en match, skriv inn tekst eller velg tekst for å fylle ut hullene fra de foreslåtte alternativene. Hvis tekstinntastingsalternativet brukes, er det nødvendig å formulere oppgaven veldig nøye, siden for å fullføre oppgaven riktig, må studenten skrive inn et svar som helt samsvarer med alternativet angitt av læreren. Eksempler på oppgaver: «Endimensjonale arrays. Grunnleggende definisjoner" - Grad 11, "Snarvei. Mappe. Fil. Program" - Grad 8.

Jeg la ut disse oppgavene på nettsiden og bloggen min, hvor elevene kan gjennomføre dem både i klasserommet under veiledning av en lærer, og på egenhånd hjemme. Elevene kan skrive resultatene sine i kommentarfeltet til oppgaven.

Å jobbe med informasjon innebærer ikke bare å utføre praktiske oppgaver på en datamaskin, men også følgende oppgaver:

Eske med lisensiert produkt

Når du fullfører denne oppgaven, må elevene fylle ut tabellen:

En spesiell plass i dannelsen av IKT-kompetanse har prosjektvirksomhet.

Det eksterne resultatet av ethvert prosjekt kan sees, forstås og brukes i virkelig praksis. Men det interne resultatet - opplevelsen av aktivitet - blir den uvurderlige ressursen til studenten, og kombinerer kunnskap og ferdigheter, kompetanser og verdier.

Gjennomføring av prosjekter på mellomtrinnet som del av et valgfag ved bruk av presentasjonsskapingsprogrammet og LogoMira programmet.

LogoWorlds er et unikt multimediaprogram. Den har et livlig, veldig lett å forstå grensesnitt og et bredt spekter av funksjoner. Dette er ikke bare arbeid med grafikk, lyd, video, men, viktigst av alt, et fullverdig LOGO-programmeringsspråk. Dette er ikke bare et springbrett for IKT-kompetanse, men også et stort skritt mot videre studier, forståelse og mestring av temaet "Algorithmization and programmering".

Prosjekt i Pervologo-miljø.

Hva trenger en moderne ungdom for å føle seg komfortabel i de nye sosioøkonomiske forholdene?

Hvilken rolle skal skolen spille, hva skal den være i det 21. århundre for å forberede et menneske på et fullverdig liv og arbeid?

Den tredje fasen (dannelsen av informasjonskulturen til studenter) er en av komponentene i den generelle kulturen til en person. Informasjonskultur er den viktigste faktoren for vellykket yrkesaktivitet, samt sosial trygghet for den enkelte i informasjonssamfunnet.

Når jeg danner en informasjonskultur løser jeg følgende oppgaver:

forberede studentene på profesjonelle aktiviteter i et høyt utviklet informasjonsmiljø;

slippe løs mulighetene effektiv bruk informasjonsmiljøressurser.

Disse problemene løser jeg med videregående elever i klasserommet og som en del av valgfaget for videregående elever «Fundamentals of Programming» og skolelærere i praktiske timer og konsultasjoner.

Bruken av IKT skal for det første være praktisk, tilgjengelig, interessant og effektiv. Bare i dette tilfellet vil opplæring i disse teknologiene være meningsfylt og produktiv.

På dette alderstrinnet bruker jeg også prosjektmetoden.

Evnen til å presentere informasjon i en form som er hensiktsmessig for andre menneskers oppfatning og bruk er en av betingelsene for elevens pedagogiske kompetanse.

Et nettsted er den mest populære og tilgjengelige måten å presentere tekst, grafikk og annen informasjon på Internett.

Derfor bidrar leksjoner om nettstedbygging til dannelsen av superfagferdigheter hos studenter, og gir en mulighet til å lære å lage sine egne nettsider, personlige nettsteder, nettsteder om emner. Kunnskap om Internett-teknologi er en av de viktige faktorene som bidrar til etterspørselen etter en person i livet, i samfunnet.

Jeg bruker denne innovative aktiviteten i klasserommet og i prosjektaktiviteter på høyere utdanningsnivå.

Å presentere prosjekter på vitenskapelige og praktiske konferanser utvikler ikke bare IKT-kompetanse, men også dens høyeste grad - informasjonskultur. Tross alt deltar studenter på konferansen i det virkelige (ikke pedagogiske) livet - de er forfatterne av verkene deres, forskere, oratorer. For å presentere arbeidet ditt, må du ikke bare utføre det, men også være i stand til å presentere det effektivt.

P
prosjektet "Liten leksikon" Historisk perspektiv: fra kuleramme til datamaskinen "ble presentert kl vitenskapelig-praktisk konferanse "Lyceum Spring" i Yurga.

Jeg bruker dette arbeidet i klasserommet som referansemateriale når jeg studerer emnet "Historiske stadier i utviklingen av datamaskinen."

Nettteknologiske prosjekter gjennomføres med stort ønske fra studenter, siden denne typen aktivitet danner deres metaferdigheter (generelle ferdigheter som etterspørres innen ulike fagområder), og øker også andelen selvstendig arbeid.

Integrert prosjekt (informatikk - fysikk) - "Bruk av den regionale komponenten i å løse problemer i fysikk".

Ved utarbeidelsen av oppgavene til dette prosjektet ble de tekniske egenskapene til mekanismene til Yurga Machine-Building Plant brukt.

Dette arbeidet ble presentert på skolens vitenskapelig-praktiske konferanse, så vel som på den XIII regionale vitenskapelig-praktiske konferansen for studenter og studenter "Progressive teknologier og økonomi i maskinteknikk" ved Yurga Technological Institute ved Tomsk Polytechnic University og ble tildelt et diplom for "Beste rapport" i seksjonen "Moderne tilstand og problemer med naturvitenskapelig utdanning".

Dette prosjektet er ment for bruk i fysikktimer ved problemløsning og har også praktisk bruk så langt (i Novosibirsk, på skole nr. 6 i byen Yurga og på skolen vår).

Organisering av fritidsaktiviteter knyttet til bruk av IKT - å holde konkurranser, konkurranser, deltakelse på konferanser - kan øke nivået på IKT-kompetanse hos skoleelever betydelig.

Jeg som lærer i informatikk involverer selvfølgelig studenter i å delta i kreative konkurranser om emnet, olympiader, telekommunikasjonsprosjekter.

Det er et uvanlig stort antall konkurranser på Internett, men dessverre er nesten alle betalte. Jeg prøver å finne gratis eller ikke veldig dyre.

De mest massive og kanskje de mest populære informatikkkonkurransene for barn er de all-russiske spill-konkurransene "KIT" og "Infoknow".

I fem år nå har jeg vært arrangør av «Infoknow» og «KIT»-konkurransene på skolen.

Barneskoleelever deltar også aktivt i disse konkurransene.

Hver konkurranse er ny kunnskap, det er opplevelsen av deltakelse, det er også den ervervede livserfaringen - seier eller nederlag.

Studenter på skolen vår deltar aktivt i byprogrammer for tilleggsutdanning, som sørger for gjennomføring av prosjekter. Jeg som lærer i informatikk, klasselærere og barn i nært samarbeid gjennomfører felles aktiviteter i opprettelse og gjennomføring av prosjekter.

De positive resultatene av min undervisningserfaring er:

1. Jeg har stabile indikatorer på den positive dynamikken ved læring i faget.

Kvaliteten på faglige prestasjoner i faget etter år

(8 - 11 klassetrinn)

2. Suksessen til studenter i de avsluttende eksamenene i faget: resultatene av USE og GIA.

3. Antall barn som kommer inn på utdanningsinstitusjoner for spesialiteter knyttet til informasjonsteknologi.

I flere år på skole nr. 6 i Yurgi var hun administrator for skolens nettside. Resultat - Sertifikat for den regionale konkurransen til nettsteder til utdanningsinstitusjoner i Kemerovo-regionen i nominasjonen "Det mest presentable nettstedet". I to år nå på skole nr. 53 i Tomsk har jeg også vært administrator for skolens offisielle nettside. Selv om siden stadig forbedres, har jeg ennå ikke klart å oppnå ønsket resultat. Jeg tror problemet er begrensningen av skolestedet i maldesignet og tilgjengelig kvote.

Den utbredte bruken av fjernundervisningsteknologier i skoleundervisning er i ferd med å bli et krav i tiden, ettersom det gjør det mulig å løse oppgavene med å utvikle kompetanse blant skolebarn, nemlig:

pedagogisk og kognitiv (definer målene og rekkefølgen for arbeidet deres, planlegger pedagogiske aktiviteter uavhengig, utøv selvkontroll);

kommunikativ (samarbeide, delta i gruppens arbeid, utveksle informasjon);

informativ (uavhengig søke, analysere og velge informasjon, transformere og overføre den);

kompetanser for personlig selvforbedring (analyser dine prestasjoner og feil, evaluer kritisk og revurder resultatene av aktivitetene dine).

Den personlige nettsiden til en faglærer er et kraftig verktøy for å forbedre IKT-kompetansen.

Takket være bruken av fjernundervisningsteknologier er det mulig å øke interessen for emnet til elever på forskjellige nivåer av beredskap betydelig.

Å erstatte leksjonsformen med selvstendige, projektive aktiviteter vil skape forutsetninger for den produktive kreativiteten til elevene.
Det er også effektivt å bruke fjernskjemaet for å fylle hull i ferdigheter og evner eller utdype kunnskap.

Jeg opprettet siden "Fjernundervisning" på nettstedet mitt for å utdype barns kunnskap om programmering. For tiden er interessen for programmering redusert.

Du kan finne mer informasjon om materialet på mine nettsider.

http://romanenkotn.ucoz.ru/

http://Teacher.site/Romanenko-Tatyana-Nikolaevna

og bloggen min http://romanenkotn.ucoz.ru/blog/

Jeg fortsetter å samarbeide med skole nummer 6 i byen Yurga om bruk av fjernundervisningsteknologier.

Denne undervisningserfaringen brukes en ung informatikklærer ved skolen vår Markova Marina Sergeevna og min kollega MBOU ungdomsskole nr. 6 i Yurga, Kemerovo-regionen Chumakina Elena Valerievna i klasserommet og i fritidsaktiviteter, så vel som i fjernundervisning.

Craig Barrett, styreleder for Intel Corporation, sa i en av sine taler: «Teknologiske fremskritt betyr ingenting hvis lærere ikke vet hvordan de skal bruke dem effektivt. Mirakler skapes ikke av datamaskiner, men av lærere ... "

Derfor er en spesiell plass i arbeidet mitt opptatt av samhandling med faglærere: dette er integrerte leksjoner, konsultasjoner, seminarer og workshops.

I desember 2014, ved byens metodologiske sammenslutning av teknologilærere, en integrert offentlig leksjon i informatikk og teknologi «Bruke datamagasinet LeKo når man lager et mønster for et skulderprodukt. Utføre beregninger for konstruksjon i Microsoft Excel. I samme måned, ved byens metodologiske forening for unge matematikklærere, holdt jeg en åpen praktisk leksjon om emnet "Å lage interaktive presentasjoner i matematikk. Bygge interaktive grafer."

For å forbedre IKT-kompetansen til lærere ble det laget kurs med det morsomme navnet «Ung Hacker», hvor alle interesserte lærere kunne forbedre sine kunnskaper og ferdigheter innen IKT-feltet.

Skolen vår samarbeider tett med medisinsk enhet nr. 2, og på forespørsel fra administrasjonen ved denne institusjonen gjennomførte jeg i fjor de samme kursene for deres ansatte.

Og dørene til informatikkkontoret er alltid åpne for alle. Jeg deler med mine kolleger alt jeg vet selv.

Min arbeidserfaring har blitt positivt evaluert og presentert på:

Ansikt til ansikt omvisning i den regionale konkurransen "IT - lærer i Kuzbass XXI århundre" i nominasjonen "Sosiale tjenester for utdanning", Kemerovo.

Utviklingen min er lagt ut på nettstedene - competition.net, infourok.ru, head teacher.info. Min presentasjon om emnet "Kommunikasjon mellom en algoritme og et program i Pascal-programmeringsspråket" ble vinneren - Diploma of II-grad, resten ble tildelt sertifikater.

Presentasjoner av studenter med prosjekter på vitenskapelige og praktiske konferanser: på den XIII regionale vitenskapelige og praktiske konferansen for studenter og studenter "Progressive teknologier og økonomi i maskinteknikk" ved YUTI TPU. Resultat - Diplom for "Beste rapport" i seksjonen "Moderne tilstand og problemer med realfagsundervisning".