Որքա՜ն զվարթ է առաջին փոթորիկների մռնչյունը վերլուծություն։ Ֆ.Ի. Տյուտչևի «Որքան ուրախ է ամառային փոթորիկների մռնչյունը» բանաստեղծության վերլուծությունը

Դուք պետք է կարդաք Տյուտչև Ֆեդոր Իվանովիչի «Որքան ուրախ է ամառային փոթորիկների մռնչյունը» համարը, որն անհրաժեշտ է ոչ միայն որպես բնապատկերային բառեր, այլ որպես հայրենի օրհներգ մի բանաստեղծից, ով իր կյանքի մեծ մասն անցկացրել է արտասահմանում: Այս ստեղծագործությունը գրվել է 1851 թվականին և ռուսական բնության հայտնագործություն է, որը հեղինակը, այսպես ասած, նորովի կզգա։ Դա շատ հեշտ է դա դասավանդել՝ յուրաքանչյուր տող ուրախությամբ ու սիրով է լցված այն երկրում, որն այդքան երկար թողեց բանաստեղծը: Գրականության դասին կարդացվող ստեղծագործության մեջ նկարագրված ամառային ամպրոպը տարրերի խռովություն չէ: Նա նման է մի երիտասարդ աղջկա, ով սիրում է կատակել, բայց մաքուր և հեշտ:

Եվ Տյուտչևի «Որքան ուրախ է ամառային փոթորիկների մռնչյունը» բանաստեղծության տեքստը լցված է կյանքի մաքուր ուրախությամբ, այն նվիրված է նրա վերջին մուսային՝ Ելենա Դենիսևային, ով նվաճեց բանաստեղծին այնքան հեշտությամբ, որքան ամպրոպը թեքում է հսկա ծառերը: Ամբողջությամբ կարդացեք առցանց՝ այս ստեղծագործությունը պատկերացում է տալիս, թե որքան խորն էին պոեզիայի ճանաչված վարպետի զգացմունքները. դրանք հետագայում դժգոհեցին նրան, բայց առայժմ անհանգստացնող կանխազգացումներ են թաքնված կրքի և բանաստեղծական փոխաբերությունների հետևում: Սա վերջին սիրո զուլալ երգեցողություն է, որը միջին տարիքի բանաստեղծին ստիպեց կրկին հիանալ պայծառ ու մաքուր երիտասարդությամբ։

Որքան ուրախ է ամառային փոթորիկների մռնչյունը,
Երբ, հավաքելով թռչող փոշին,
Ամպրոպ, բարձրացող ամպ,
Շփոթված երկինք լազուր
Եվ անխոհեմորեն խենթ
Հանկարծ նա կվազի կաղնու անտառ,
Եվ ամբողջ կաղնու անտառը կդողա
Բարձրաձայն և աղմկոտ:

Ինչպես անտեսանելի կրունկի տակ,
Անտառային հսկաները թեքում են;
Նրանց գագաթները անհանգիստ մրմնջում են,
Կարծես իրար հետ խորհրդակցելով,
Եվ հանկարծակի անհանգստության միջոցով
Լուռ լսվեց թռչնի սուլիչը,
Եվ արի ու տես առաջին դեղին տերեւը,
Մանում, ճանճեր ճանապարհին ...

Որքան ուրախ է ամառային փոթորիկների մռնչյունը,

Երբ, հավաքելով թռչող փոշին,

Ամպրոպ, բարձրացող ամպ,

Շփոթված երկինք լազուր

Եվ անխոհեմ խենթ

Հանկարծ նա կվազի կաղնու անտառ,

Եվ ամբողջ կաղնու անտառը կդողա

Բարձրաձայն և աղմկոտ:

Ինչպես անտեսանելի կրունկի տակ,

Անտառային հսկաները թեքում են;

Նրանց գագաթները անհանգիստ մրմնջում են,

Կարծես իրար հետ խորհրդակցելով,

Եվ հանկարծակի անհանգստության միջոցով

Լուռ լսվեց թռչնի սուլիչը,

Եվ արի ու տես առաջին դեղին տերեւը,

Պտտվող, ճանճեր ճանապարհին ...

Այլ հրատարակություններ և տարբերակներ

3    Ամպրոպ

Ինքնագիր - RGALI. F. 505. Op. 1. Միավոր սրածայր 29. L. 3;

        Էդ. 1900 թ. S. 187։

11   Անհանգիստ [սուլելով] իրենց գագաթները

Ինքնագիր - RGALI. F. 505. Op. 1. Միավոր սրածայր 29. Լ. 3.

ՄԵԿՆԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ:

Ինքնագրեր (2) - RGALI. F. 505. Op. 1. Միավոր սրածայր 29. L. 3; Tyutch ալբոմ. - Բիրիլևա:

Ցուցակ - Տյուտչևայի ալբոմը (էջ 128):

Առաջին հրատարակություն - Ժամանակակից. 1854. Հատոր XLIV. S. 32. Ներառված է Ed. 1854, էջ 65; Էդ. 1868, էջ 107; Էդ. SPb., 1886. S. 176; Էդ. 1900. Ս. 187։

Տպագրված է ինքնագիր Tyutch ալբոմ. - Բիրիլևա:

RGALI ինքնագրում 11-րդ տողը ուղղվել է. Սկզբում գրված էր. «Նրանց գագաթները անհանգիստ սուլում են»: Բանաստեղծը «սուլում» բայը փոխարինում է «մրմնջալով» («Նրանց գագաթները անհանգիստ տրտնջում են»): Փոփոխությունը վկայում է կերպարը հոգևորացնելու Տյուտչևի ցանկության մասին։ Ինքնագրով Tyutch ալբոմ. - Բիրիլևա(հետագայում) փոփոխությունը հաշվի առնված. Ինքնագրերը ներկայացնում են 3-րդ տողի տարբերակ. Tyutch ալբոմ. - Բիրիլևա- «Ամպրոպ, բարձրացող ամպ». Տարբեր շարահյուսական կոնստրուկցիաների օգտագործումը փոխում է պատկերի իմաստային երանգները. առաջին ինքնագրում ամպրոպը հայտնվում է ամպի տեսքով, երկրորդում՝ ամպրոպը ինքնուրույն երեւույթ է, որի նշաններից է մութ ամպը։ անձրև կրող.

Նախքան Էդ. 1900 թհրատարակվել է առանց տողերի բաժանման և 3-րդ տողի ինքնագիր տարբերակով Tyutch ալբոմ. - Բիրիլևա(«Ամպրոպ, ամպրոպ»): AT Էդ. 1900 թընդգծված են տողերը, իսկ 3-րդ տողը ներկայացված է RGALI ինքնագրի տարբերակով («Ամպրոպ՝ ալիք բարձրացող ամպով»):

Թվագրված է 1851 թվականին՝ հիմնված ցուցակի վրա Ալբոմ Տյուտչևա.

Լ. Ն. Տոլստոյը բանաստեղծությունը նշել է «K!» տառով: (Գեղեցկուհին!) ( ՆՐԱՆՔ. S. 146).

Վ.Ֆ. Սավոդնիկը մեջբերեց մի բանաստեղծություն՝ որպես ապացույց այն մտքի, որ «Բնությունը պատկերելիս Տյուտչևը սովորաբար իր ուշադրությունը կենտրոնացնում է ընտրված մեկ պահի վրա, և այդպիսի կենտրոնացման շնորհիվ նրա բնապատկերները ձեռք են բերում հատուկ ամբողջականության բնույթ, իսկ ճշգրիտ ընկալվող մանրամասների առատությունը տալիս է. նրանց վառ պարզություն» ( Այգեգործ.Ս. 170)։ «Այս դեղին տերևը, որը «պտտվում է», թռչում է ճանապարհի վրա,- գրում է հետազոտողը,- վարպետորեն վերջնական հպում է, որն ամբողջացնում է ամբողջ պատկերը և տալիս նրան պայծառ կենսունակություն» (նույն տեղում, էջ 171) ( Ա.Շ.).

XX դարի ռուս գրականությունից

ԻՎԱՆ ԱԼԵՔՍԵԵՎԻՉ ԲՈՒՆԻՆ

1 ժամ

Դաս 59
I. A. Bunin: կենսագրության էջեր. «Հնձվորները» պատմվածքը՝ որպես հայրենիքի բանաստեղծական հիշողություն

Ի.Փորձաքննություն Տնային աշխատանք
Հոդային տաքացումից հետո մենք անգիր լսում ենք բնության մասին բանաստեղծությունների արտահայտիչ ասմունք։ Մենք հավաքականորեն գնահատում ենք ուսանողների կատարողականը:

II. I. A. Bunin: կենսագրության էջեր
Անցնենք դասագրքի երկրորդ մասին (հետագա էջերը կնշվեն ըստ երկրորդ մասի):

Հոդվածի ընթերցում և վերապատմում
Դասագիրքը պարունակում է կարճ կենսագրական հոդված Բունինի մասին։ (էջ 3-4). Այն կարող է համալրվել տեղեկություններով, որոնք կօգնեն ավելի լիարժեք հասկանալ «Հնձվորներ» շարադրությունը, բացահայտել «տիպիկ ռուսական կերպար» հասկացությունը։
Հոդվածը կարդալուց և վերապատմելուց հետո ուսուցիչը կավարտի Բունինի ճակատագրի գաղափարը: Եկեք միասին կարդանք էպիգրաֆը։
Էպիգրաֆը հայտնում է, որ Բունինը Նոբելյան մրցանակակիր է։
Բունինը առաջին անգամ հայտնի դարձավ որպես բանաստեղծ. նա գեղեցիկ բանաստեղծություններ է ստեղծել՝ նվիրված ռուսական բնությանը։ Հետո նա հայտնի դարձավ որպես արձակագիր՝ գրել է հողատերերի ու գյուղացիների, ռուսական գյուղի ճակատագրի մասին։
1917 թվականին (ամսաթիվը կնշենք) Ռուսաստանում տեղի ունեցան մեծ իրադարձություններ, որոնք փոխեցին երկրի ողջ կյանքը. նախ՝ ցար Նիկոլայ II-ը հրաժարվեց գահից, տեղի ունեցավ Փետրվարյան հեղափոխությունը, երբ իշխանությունն անցավ բուրժուազիայի ձեռքը։ . Հետո՝ Հոկտեմբերյան հեղափոխությունից հետո, իշխանությունը վերցրին բոլշևիկները։ Բոլշևիկները ազնվականներին դասակարգային թշնամիներ էին համարում, պայքարում էին նրանց դեմ, ովքեր ցանկանում էին վերադարձնել հին կարգերը։ Երկրում կյանքը արմատապես փոխվել է. Հին ճանապարհը քանդվեց.
- Քանի՞ տարեկան էր Բունինը, երբ տեղի ունեցավ Հոկտեմբերյան հեղափոխությունը:
Բունինը ստիպված է եղել արտագաղթել Եվրոպա։ Նա հաստատվեց Ֆրանսիայում և այնտեղ ապրեց մինչև իր օրերի վերջը։ Նա տենչում էր Ռուսաստանին, բայց չցանկացավ վերադառնալ հայրենիք. զգաց, հասկացավ, որ նախկին Ռուսաստանն այլևս չկա և չի լինի։ Որպես գրող՝ նա իր ստեղծագործություններում փորձել է պահպանել Հայրենիքը այնպես, ինչպես հիշում էր այն, որպեսզի ընթերցողները կարողանան շոշափել այն լույսը, որը ինքն է ապրել Բունինը և զգալ այն զգացմունքները, որոնք ծնել է հայրենի հողի գեղեցկությունը գրողի մեջ:

III. «Հնձվորները» պատմվածքը՝ որպես հայրենիքի բանաստեղծական հիշողություն
- «Հնձվորները» մեզ համար անսովոր պատմություն է։ Դրանում չկա սյուժե, չկան հստակ նկարագրված կերպարներ, որոնք ինչ-որ գործողություններ են կատարում։ «Հնձվորները» գրողի մտքերն են Հայրենիքի ճակատագրի մասին, դրանք բանաստեղծական մտորումների հետ միահյուսված հիշողություններ են։ Երբեմն այս ստեղծագործությունը նման է սովորական պատմության, երբեմն՝ բանաստեղծության, երբեմն՝ գեղեցիկ նկարի նկարագրության։ Ֆրանսիայում ստեղծվեց մի պատմություն, երբ գրողը փափագում էր լքված Ռուսաստանին.
Փորձեք լարել և լսել այս ստեղծագործությունը՝ զգալով տողերի մեղեդին և ձեր մտքում պատկերացրեք այն բնապատկերներն ու մարդկանց, որոնց մասին պատմում է Բունինը։
«Կոստով» տեքստը կարդում է ուսուցիչը. Կարևոր է լավ նախապատրաստվել, որպեսզի երկար նախադասությունները, հատվածները հնչեն համահունչ, պայծառ, ամբողջական: Երեխաները հաճախ չեն տարվում այս գործով. նրանք լավ չեն հասկանում, թե ինչի մասին է խոսքը, որքան գեղարվեստական ​​պետք է լինի ուսուցչի ընթերցանությունը։
Այնուհետև հնարավոր է երկու տեսակի աշխատանք՝ արտահայտչական ընթերցանության ուսուցում կամ Ա. Պլաստովի «Խոտագործություն» կտավների ուսումնասիրություն և նկարագրություն։ (տե՛ս դասագրքի 2-րդ մասի թռուցիկը)կամ Գ.Մյասոեդով «Կրքոտ ժամանակը (հնձվորներ)» (էջ 7).

Արտահայտիչ ընթերցանության ուսուցում
Այս տեսակի աշխատանքի համար մենք ընտրում ենք մի հատված բառերից. «Մենք քայլեցինք բարձր ճանապարհով ...» - խոսքերին. 1-4-րդ պարբերությունները, բացառությամբ 2-րդ պարբերության):
Խնդիրը, որին ուսուցիչը կարող է հանդիպել այս հատվածը քիչ պատրաստված դասարանների երեխաներին կարդալիս այն է, որ աշակերտները չեն զգում նախադասությունների սահմանները և, համապատասխանաբար, սխալ են բաշխում իրենց շունչը և ընտրում են ինտոնացիաներ՝ աղավաղելով նախադասությունների հնչյունները: հեղինակ.
Օպտիմալ կատարման համար հատվածի տեքստը տպեք առանձին թերթիկի վրա մեծ (ցանկալի է 12-րդ կամ 14-րդ) տառաչափով մեկուկես ընդմիջումներով, որպեսզի երեխաները կարողանան դնել տրամաբանական սթրեսի նշաններ, դադարներ, արագացնել խոսքի տեմպը, նշանները: տեքստում ավելացող և նվազող ինտոնացիա: Այնուհետև պատրաստեք անհրաժեշտ թվով օրինակներ՝ ըստ ուսանողների թվի:
Սովորողների կողմից տեքստի առաջին ընթերցումից հետո հավաքականորեն աշխատում ենք տեքստի ուղղորդման վրա։ Ուսուցիչը կարդում է յուրաքանչյուր նախադասություն, աշակերտների հետ միասին դնում անհրաժեշտ նշանները, ապա յուրաքանչյուր նախադասություն կարդում են՝ ճիշտ ինտոնացիայով, երկու-երեք աշակերտի կողմից, ապա ուսուցչի հետ միասին՝ հավաքական ընթերցանություն։
Հատվածի յուրաքանչյուր նախադասության ուսումնասիրությունն ավարտելուց հետո մենք կարդում ենք ամբողջական տեքստը: Մեկ տեքստի նկատմամբ նման ուշադրությունն օգնում է երեխաներին ավելի զգայուն կերպով դիմել արվեստի նոր գործերին, սովորեցնում է նրանց գրավել տարբեր հեղինակների ոճական առանձնահատկությունները և լսել բառերի երաժշտությունը:
Աշխատանքի արդյունքների հիման վրա ուսուցիչը կարող է նշել մի քանի ակտիվ աշակերտներ:

Տնային աշխատանք
Արտահայտորեն կարդացեք հատված «Հնձվորներ» պատմվածքից (ուսուցչի հայեցողությամբ):

ՎԼԱԴԻՄԻՐ ԳԱԼԱԿՑԻՈՆՈՎԻՉ ԿՈՐՈԼԵՆԿՈ

ԺԱՄԸ 5

Դաս 60
Վ.Գ.Կորոլենկո. Գրողի մանկությունը, գրական գործունեության սկիզբը. «Վատ հասարակության մեջ»

I. V. G. Korolenko. Գրողի մանկությունը, գրական գործունեության սկիզբը
Վ.Յա.Կորովինայի խմբագրած հաղորդումը վերաբերում է Վ.Գ.Կորոլենկոյի աշխատանքին միայն մեկ անգամ՝ 5-րդ դասարանում։ Սա նկատի ունենալով ուսուցչին առաջարկում ենք մանրամասն, բայց հինգերորդ դասարանցիներին հասանելի մակարդակով պատմել այս հրաշալի գրողի ու մարդու մասին։ 1 .

ուսուցչի խոսքը
Մեր կյանքում մենք հանդիպում ենք շատ մարդկանց, ովքեր գործում են «ինչպես բոլորը», «ինչպես ընդունված է»: Կան այլ մարդիկ, նրանք շատ քիչ են, և նրանց հետ հանդիպումները թանկ են. մարդիկ, ովքեր գործում են այնպես, ինչպես ասում է խղճի ձայնը, երբեք չշեղվելով իրենց բարոյական սկզբունքներից: Այդպիսի մարդկանց օրինակով մենք սովորում ենք ապրել։ Այդպիսի զարմանալի մարդ, ռուս գրականության «բարոյական հանճարը» Վլադիմիր Գալակտիոնովիչ Կորոլենկոն էր։
Կորոլենկոն ծնվել է 1853 թվականին Ուկրաինայի Ժիտոմիր քաղաքում (բացատրենք, որ Ուկրաինան այն ժամանակ Ռուսաստանի կազմում էր)։ Նրա հայրը՝ շրջանային դատավոր, հայտնի էր իր բյուրեղյա ազնվությամբ։ Մայրը շատ տպավորիչ էր և կրոնասեր։ Կորոլենկոն գիտեր ռուսերեն, լեհերեն և ուկրաիներեն, այցելում էր ուղղափառ և կաթոլիկ եկեղեցիներ։ Նրա հայրը մահացավ, երբ Վլադիմիրը ընդամենը տասներեք տարեկան էր, և ընտանիքը մնաց առանց ապրուստի միջոցի։ Շուտով ընտանիքը տեղափոխվեց Ռովնո քաղաք, որտեղ Կորոլենկոն սկսեց սովորել իսկական գիմնազիայում (ուրիշ, դասական, գիմնազիա Ռովնոյում չկար):
Այդ ժամանակներում Ռուսական կայսրությունեղել են երկու տեսակի գիմնազիաներ՝ իրական և դասական։ Դասական գիմնազիայում սովորում էին հին լեզուներ՝ հին հունարեն և լատիներեն, և համալսարան ընդունվելու համար անհրաժեշտ էր այդ լեզուներից քննություններ հանձնել։ Իսկական գիմնազիայից հետո համալսարան ընդունվելն անհնար էր. շրջանավարտը կարող էր հույս դնել միայն ստանալու վրա իրական, ինչպես այն ժամանակ ասում էին, կրթությունը՝ ճարտարագիտական, գյուղատնտեսական։
Կորոլենկոն արծաթե մեդալով ավարտեց միջնակարգ դպրոցը և եկավ Սանկտ Պետերբուրգ՝ սովորելու։ Ֆինանսական դժվարությունները խանգարում էին ուսմանը. ես ստիպված էի գումար վաստակել տարօրինակ աշխատանքով: Կորոլենկոն գունավորեց բուսաբանական ատլասներ՝ սրբագրված և թարգմանված։ 1874 թվականին Կորոլենկոն տեղափոխվեց Մոսկվա, որն այն ժամանակ մայրաքաղաքը չէր, և ընդունվեց Պետրովսկու ակադեմիայի անտառային բաժինը (այժմ՝ Կ. Ա. Տիմիրյազևի անվան գյուղատնտեսական ակադեմիա)։
Ակադեմիայում հաստատվեցին կոշտ ոստիկանական հրամաններ. 1871 թվականի Փարիզի կոմունայից հետո ամբողջ աշխարհում ստեղծվեցին բանվորական և սոցիալիստական ​​կուսակցություններ, գործում էր Առաջին ինտերնացիոնալը, Աշխատողների միջազգային ասոցիացիան, և ցարական կառավարությունը վախենում էր, որ կոմունիստական ​​գաղափարները արևմտյան Եվրոպան կներթափանցեր Ռուսաստան. Ակադեմիայում արվող ամեն ինչի մասին զեկուցում էին հատուկ մարդիկ, որոնց ուսանողներն ավանդաբար պրակտիկա էին անցնում արտերկրում։
Ուսանողները դժգոհ էին ակադեմիայում ոստիկանության հրահանգից. Կորոլենկոն Մոսկվայում մասնակցել է հեղափոխական երիտասարդության հանդիպումներին։ 1876 ​​թվականին 79 ուսանողների անունից նա կոլեկտիվ միջնորդություն ներկայացրեց ակադեմիայում ոստիկանական հրամանը վերացնելու համար և մեկ տարով աքսորվեց Վոլոգդա նահանգում։ Մեկ տարի անց Կորոլենկոն կրկին ուսանող դարձավ և նորից հեռացվեց։ Այնուհետև Կորոլենկոն սկսեց աշխատել թերթում որպես սրբագրիչ, որտեղ տպագրվեց ապագա գրողի առաջին գրառումը։
Ցարական կառավարությունը Կորոլենկոյին համարում էր «վտանգավոր ագիտատոր և հեղափոխական», իսկ 1879 թվականին Կորոլենկոն կեղծ կասկածանքով ձերբակալվեց և աքսորվեց Վյատկայի նահանգ։ Այնտեղ նա ընկերացավ գյուղացիների հետ և վեց ամիս անց նրան ուղարկեցին նոր վայր՝ «գյուղացիական բնակչության հետ մերձեցման և ընդհանրապես վնասակար ազդեցության համար»։
Կորոլենկոն իր առաջին լուրջ գործը՝ «Հրաշալի» էսսեն գրել է Վիշնեվոլոտսկի քաղբանտում հերթական աքսորի ճանապարհին։ 1881 թվականին Ալեքսանդր II կայսրը սպանվեց։ Ռուսաստանի բոլոր բնակիչները ստիպված էին հավատարմության երդում տալ նոր կայսրին՝ Ալեքսանդր III-ին: Դա պաշտոնական ընթացակարգ էր, բայց Կորոլենկոն մի մարդ էր, ով ոչ մի բանում չէր կարող դեմ գնալ իր խղճին և հրաժարվում էր հավատարմության երդում տալ նոր կայսրին։ Նա գրել է. «Ես անձամբ զգացել և տեսել եմ այնքան շատ կեղծիք գոյություն ունեցող համակարգից, որ չեմ կարող հավատարմության խոստում տալ ինքնավարությանը»: Դրա համար նրան ուղարկեցին ամենադժվար և երկար աքսորը՝ Յակուտիա, Ամգա բնակավայր։ Հենց այնտեղ, հեռավոր Յակուտիայում, Կորոլենկոն դարձավ իսկական գրող, և հենց այնտեղ էլ նա ստեղծեց «Վատ հասարակության մեջ» պատմվածքը (երկար տարիներ այն հրատարակվում էր «Ընդհատակյա երեխաներ» վերնագրով):
Վերադառնալով Կենտրոնական Ռուսաստան՝ Կորոլենկոն արագորեն դարձավ հայտնի գրող, համագործակցեց բազմաթիվ ամսագրերի և թերթերի հետ, այնուհետև նա դարձավ «Ռուսական հարստություն» ամսագրի ստեղծողը։ Կորոլենկոն մինչև կյանքի վերջ մնում է արդարադատության պաշտպան՝ իր ստեղծագործություններում միշտ խոսելով դժբախտների կողքին։ Ճշմարտությանն ու սեփական խղճի ձայնին այս հավատարմությունը պարունակում էր Կորոլենկոյի անհատականության յուրահատկությունը, որի հաստատակամությունն ու քաջությունը զարմացրել են իր ժամանակակիցներին և կարող են օրինակ ծառայել ինձ և ձեզ համար։

II. «Վատ հասարակության մեջ»
Արտահայտիչ ընթերցանություն
Մենք ձգտելու ենք ապահովել, որ պատմության տեքստը հնարավորինս հաճախ լսվի դասին։ 5-րդ դասարանում, երբ նոր է ձևավորվում երեխաների ընթերցանության հետաքրքրությունների շրջանակը, ստեղծագործության ընկալումը և նրա ստեղծագործության նկատմամբ հետաքրքրությունը կախված է նրանից, թե որքան հուզական և անձնական մոտիվացված է եղել ստեղծագործության հետ առաջին ծանոթությունը։ Կարծում ենք, որ ուսումնական ծրագրում ընդգրկված աշխատանքների մեծ մասի հետ ծանոթությունը պետք է սկսվի դասարանում` զգացմունքային վերելքով: Ուսուցչի լավ ընթերցանությունը կգերի երեխաներին և կխրախուսի նրանց ծրագրային ապահովման և այլ ստեղծագործությունների հետագա ակտիվ ընթերցանությանը:
Աշխատանքի առաջին երեք գլուխների ընթերցումը տևում է (կախված ընթերցման արագությունից) 25-30 րոպե: Ինտոնացիայի օգնությամբ ուսուցիչը կկարողանա փոխանցել Վասյայի մերժումը ամրոցից անցանկալի մարդկանց վտարման տեսարանից, Վասյայի հարաբերությունների բարդությունը հոր հետ։ Վասյայի՝ Վալեկի և Մարուսյայի հետ մատուռում առաջին ծանոթության տեսարանը, որը աշխատանքի սկիզբն է, կհետաքրքրի երեխաներին և կխրախուսի նրանց տանը մինչև վերջ կարդալ պատմությունը։

Դաս 61
Հեքիաթ. «Վատ հասարակության մեջ» պատմվածքի սյուժեն և կազմը

I. Պատմություն. «Վատ հասարակության մեջ» պատմվածքի սյուժեն և կազմը
Սկսելով դասը, երեխաներին հարցրեք պատմությունից ստացած տպավորությունների մասին: Երեխաների հայտարարությունները լսելուց հետո հարցրեք.
-Մեր կարդացած ստեղծագործությունը, ըստ Ձեզ, պատմությո՞ւն է, թե՞ պատմվածք: Ինչո՞ւ։
Կարդացեք պատմվածքի սահմանումը դասագրքում (էջ 48)և գրիր այն քո նոթատետրում: Հետո պատմությունը համեմատում ենք պատմվածքի և վեպի հետ։

Պատմվածքը էպիկական ստեղծագործության տեսակներից է։

Էպիկական ստեղծագործությունների տեսակները

Պատմություն- փոքր ձև՝ մեկ պատմություն, մեկ գլխավոր հերոս:
Հեքիաթ- միջին ձև. երկու կամ երեք պատմվածք, երկու կամ երեք գլխավոր հերոսներ:
Վեպ- մեծ ձև. մի քանի պատմություն, մեծ թվով հերոսներ:
- Ինչո՞ւ կարող ենք Վ. Գ. Կորոլենկոյի «Վատ հասարակության մեջ» ստեղծագործությունը պատմություն անվանել: Քանի՞ գլխավոր հերոս ունի: Անվանեք նրանց:
-Ի՞նչ է սյուժեն:
Հողամասաշխատանքի հիմքում ընկած իրադարձությունների շարք է:
- Ինչպե՞ս եք հասկանում, թե ինչ է պատմվածքը:
Պատմության գիծ- իրադարձությունների մի շարք, որոնք տեղի են ունենում մեկ հերոսի հետ:
- Քանի՞ պատմություն կարելի է առանձնացնել Կորոլենկոյի ստեղծագործության մեջ:
Այս հարցի պատասխանը երեխաների համար բավականին դժվար կլինի։ Առանձնացնենք Վասյայի կյանքի գիծը (նշում ենք հոր հետ Վասյայի հարաբերությունների խնդիրը) և Տիբուրցիների ընտանիքի կյանքի գիծը։ Այս գծերի հատումը հանգեցնում է Վասյայի և այս ընտանիքի կյանքում փոփոխության:

Պլանավորում
Հետագա աշխատանքի համար մեզ անհրաժեշտ է բովանդակության լավ իմացություն, ուստի առաջարկում ենք պատմության համալիր պլան կազմել՝ ընդգծելով դրվագների սահմանները։ Աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչը կմեկնաբանի աշակերտների համար անհասկանալի վայրերը, կպարզի, թե որ խնդիրներն են արդիական պարզվել երեխաների համար։

Պլանի տարբերակ
I. Ավերակներ.(Ազդեցության ենթարկում.)
1. Մոր մահ.
2. Իշխան-քաղաք.
3. Ամրոց կղզում.
4. Բնակիչների վտարումը ամրոցից.
5. Նոր ապաստան աքսորյալների համար.
6. Tyburtsy Drab.
7. Տիբուրցիի երեխաները.
II. Ես և հայրս։(Ազդեցության ենթարկում.)
1. Վասյայի կյանքը մոր մահից հետո.
2. Հոր վերաբերմունքը որդու նկատմամբ.
3. Տղայի կրկնակի վիշտը. «Մենակության սարսափը»
4. Հոր փորձառությունները.
5. Վասյան և նրա քույրը՝ Սոնյան։
6. Վասյան ուսումնասիրում է քաղաքի կյանքը:
III. Նոր ծանոթություն եմ հաստատում։(Փողկապ.)
1. Շրջագայության սկիզբ.
2. Մատուռի ուսումնասիրություն.
3. Տղաների թռիչք.
4. Խորհրդավոր շշուկ.
5. Տղայի եւ աղջկա տեսքը.
6. Առաջին զրույց.
7. Ծանոթություն.
8. Նոր ընկերները Վասյային ուղեկցում են տուն։
9. Վերադարձ տուն։ Զրույց փախածի հետ.
IV. Ծանոթությունը շարունակվում է.(Գործողության զարգացում):
1. Նվերներ Վալեկի և Սոնյայի համար.
2. Մարուսյայի և Սոնյայի համեմատությունը.
3. Վասյայի՝ խաղ կազմակերպելու փորձը.
4. Խոսեք մոխրագույն քարի մասին:
5. Վալեկի և Վասյայի զրույցը Տիբուրցիայի և Վասյայի հոր մասին:
6. Նոր հայացք հորը.
V. Մոխրագույն քարերի մեջ.(Գործողության զարգացում):
1. Վասյայի հանդիպումը Վալեկի հետ քաղաքում։
2. Սպասում գերեզմանատանը.
3. Իջնել զնդան. Մարուսյա.
4. Զրույց Վալեկի հետ գողության և աղքատության մասին.
5. Վասյայի նոր զգացմունքները.
VI. Պեն Թայբուրցին հայտնվում է բեմում։(Գործողության զարգացում):
1. Վասյան նորից գալիս է ընկերների մոտ։
2. Թաքնված խաղ.
3. Տիբուրցին բռնում է և հարցնում Վասյային:
4. Տիբուրցին Վասյային հրամայում է լռել իր տեսածի մասին։
5. Ճաշի միս.
6. Վասյայի հանդիպումը հոր հետ պարտեզում. Առաջին սուտը.
VII. Աշնանը.(Գործողության զարգացում):
1. Մարուսյայի հիվանդություն.
2. Ծեր Յանուշի գալուստը հոր մոտ.
3. Թիբուրցիի մտորումները դատավորի և օրենքի մասին։
VIII. Տիկնիկ.(Կլիմաքս. անջատում):
1. Սոնյա տիկնիկ.
2. Մարուսյան կարծես կենդանացավ։
3. Վասյայի վախերն ու անախորժությունները.
4. Մարուսյայից տիկնիկը խլելու փորձ.
5. Տնից դուրս չգալու հոր հրամանը.
6. Հոր հարցերը տիկնիկի մասին.
7. Տիբուրտիուսի տեսքը. Տիկնիկի վերադարձը.
8. Հոր եւ որդու հաշտեցում.
9. Փող Tyburtsy-ի համար։
10. Հրաժեշտ Մարուսյային.
Եզրակացություն.(Վերջաբան.)
1. Տիբուրցիի և Վալեկի անհետացումը.
2. Մարուսինայի գերեզմանը.

II. Մոխրագույն, քնկոտ քաղաքի պատկերը. Վասյայի հարաբերությունները հոր հետ
Զրույց
-Ո՞ւմ անունից է պատմվում պատմությունը։
Վասյան դատավորի որդի է։ Դատավորը, թերեւս, օրենքի միակ ներկայացուցիչն է մի փոքրիկ քաղաքում՝ «քաղաքում», որը գտնվում է Ռուսական կայսրության հարավ-արևմուտքում։
Ինչպե՞ս է հեղինակը նկարագրում այն ​​քաղաքը, որտեղ տեղի է ունենում պատմությունը: Գտեք էպիտետներ այս նկարագրության մեջ: Ի՞նչ կերպար է ստեղծում հեղինակը:
«Քնկոտ, բորբոսնած լճակներ», «մոխրագույն ցանկապատեր», «քնկոտ, խորտակված խրճիթներ» - այս ամենը ստեղծում է ծանծաղ կյանքով ապրող քաղաքի պատկեր, որում չկան վառ զգացողություններ և իրադարձություններ:
-Ի՞նչը դրդեց ծեր Յանուշին բնակիչներից մի քանիսին դուրս քշել ամրոցից: Ո՞ւմ չհավանեցին։
«Բայց Յանուշը և պառավ վհուկները, աղաղակելով և հայհոյելով, քշեցին նրանց ամեն տեղից՝ սպառնալով պոկերներով և փայտերով, և լուռ պահակը մի կողմ կանգնեց՝ նաև ծանր մահակը ձեռքին»։ Բուդոչնիկը ոստիկան է, ինչը նշանակում է, որ վտարումը կատարվել է ոստիկանների իմացությամբ և հովանավորությամբ։
- Ինչպե՞ս են զարգացել Վասյայի հարաբերությունները հոր հետ:
Այս հարցը քննարկելիս եկեք զգույշ լինենք. ընտանիքներում շատ ուսանողներ խնդիրներ ունեն, և դուք պետք է ուշադիր լինեք երեխաների զգացմունքներին, որպեսզի չվնասեք նրանց: Ուշադրություն դարձնենք Վասյայի՝ հոր հետ մերձենալու ցանկությանը, սիրելի կնոջ մահից հետո հոր խոր վշտին։
Վասյայի մայրը մահացել է, երբ նա վեց տարեկան էր։ Այդ ժամանակվանից տղան անընդհատ մենակություն էր զգում։ Հայրը շատ էր սիրում մորը, երբ նա ողջ էր, և տղային չէր նկատում նրա երջանկության պատճառով։ Կնոջ մահից հետո տղամարդու վիշտն այնքան խորն է եղել, որ նա քաշվել է իր մեջ։ Վասյան վիշտ զգաց, որովհետև մայրը մահացել էր. մենակության սարսափն ավելի է խորացել, քանի որ հայրը երես է թեքել որդուց «նեղությունից ու ցավից»։ Բոլորը Վասյային համարում էին թափառաշրջիկ ու անարժեք տղա, իսկ հայրը նույնպես վարժվեց այս մտքին։
-Ինչու՞ տղան սկսեց թափառել:
Հերոսը տանը «բարևներ ու ջերմություն չհանդիպեց», բայց ոչ միայն դա ստիպեց նրան առավոտյան դուրս գալ տնից. նա ապրում էր գիտելիքի, հաղորդակցության, բարության ծարավով։ Նա չէր կարողանում հաշտվել քաղաքի բորոտ կյանքի հետ. «Ինձ միշտ թվում էր, որ ինչ-որ տեղ այնտեղ, այս մեծ ու անհայտ լույսի ներքո, այգու հին ցանկապատի հետևում, ես ինչ-որ բան կգտնեմ. թվում էր, թե ես ինչ-որ բան պետք է անեի և կարող էի ինչ-որ բան անել, բայց ես պարզապես չգիտեի, թե դա ինչ է:

III. Հերոսի բնութագրերը
Դասի վերջում ուսուցիչը դասարանը կբաժանի մի քանի խմբերի և կբացատրի, թե ինչպես կատարել տնային առաջադրանքները (հերոսի մասին պատմություն կազմել), առաջարկել հեքիաթի պլան.
1. Ինչպիսի՞ն է հերոսը:
2. Ո՞ր ընտանիքից է։ Ո՞ր հասարակությունից:
3. Ի՞նչ գործողություններ է նա կատարում։
4. Հերոսի ո՞ր հատկանիշներն են դրսևորվում այս գործողություններում:

Տնային աշխատանք
Գրեք պատմություններ պատմվածքի հերոսների մասին:
1) Վասյայի մասին;
2) Վալեկի մասին;
3) Մարուսի մասին (համեմատեք Սոնյայի հետ);
4) Տիբուրցիայի մասին.

Դաս 62
Բարեկեցիկ և անապահով ընտանիքների երեխաների կյանքը. Վասյա, Վալեկ, Մարուսյա, Տիբուրցի: Վասյայի ճանապարհը դեպի ճշմարտություն և բարություն

Ի.Հոդակապ տաքացում
Այս դասին երեխաները շատ կխոսեն, ուստի մենք խթանում ենք նրանց ուշադրությունը և պատրաստում նրանց ներկայացումների՝ սովորելով նոր լեզվակռիվ:

II. Բարեկեցիկ և անապահով ընտանիքների երեխաների կյանքը. Վասյա, Վալեկ, Մարուսյա, Տիբուրցի: Վասյայի ճանապարհը դեպի ճշմարտություն և բարություն
Սեմինար
Դասին խոսում ենք պատմվածքի գլխավոր հերոսների մասին, լսում սովորողների՝ տանը պատրաստված պատմվածքները պատմվածքի հերոսների՝ Վասյա, Վալեկ, Մարուս, Տիբուրցիա մասին։ Խնդրում ենք ուսանողներին չակերտներով հաստատել իրենց պնդումները, վերապատմել պատմության համապատասխան դրվագները։ Մեկ անձի ելույթից հետո նրա պատասխանը լրացնում են նույն թեման պատրաստած մյուսները։ Մենք եզրակացություններ ենք անում, համառոտ գրում գրատախտակին և տետրերում: Մենք ուսումնասիրում ենք նկարազարդումները, որոշում, թե որ դրվագներն է նկարիչը պատկերել:
-Ինչո՞ւ է պատմվածքը կոչվում «Վատ հասարակության մեջ»: Ո՞վ է պատմվածքում ասում այս արտահայտությունը:
Պատմությունը կոչվում է «Վատ հասարակության մեջ», քանի որ այն պատմում է դատավորի որդու մասին, ով ընկերություն է անում աղքատ երեխաների հետ։ Պան Տիբուրցիի ընկերությանը ոչ թե ինքը՝ տղան է անվանում «վատ ընկերություն», այլ ծեր Յանուշը, որը ժամանակին կոմսի մանր ծառաներից էր։
Պատմությունը պատմվում է Վասյայի անունից, ուստի պատմվածքում Վասյայի ուղղակի նկարագրությունը չկա։ Վասյան համարձակ տղա էր, ազնիվ, բարի, գիտեր իր խոսքի տերը։ Այն տարում, երբ այս պատմությունը տեղի ունեցավ, նա յոթ-ութ տարեկան էր։
Վալեկը մոտ ինը տարեկան էր։ Նա ավելի մեծ էր, քան Վասյա, «նիհար ու նիհար, ինչպես եղեգը։ Նա հագած էր կեղտոտ վերնաշապիկով, ձեռքերը կիպ ու կարճ շալվարի գրպաններում էին։ Մուգ գանգուր մազեր փշրվել էին սև մտածկոտ աչքերի վրա: Վալեկը իրեն հարգալից պահեց և հարգանք ներշնչեց Վասյային «մեծահասակի իր բարքերով»։
Մարուսյան՝ Վալեկի քույրը, չորս տարեկան նիհար փոքրիկ աղջիկ էր։ «Դա գունատ, փոքրիկ արարած էր, որը նման էր ծաղիկի, որը աճում էր առանց արևի ճառագայթների», - գրում է Կորոլենկոն «Ծանոթությունը շարունակվում է» գլխում: - Չնայած չորս տարին, նա դեռ վատ էր քայլում, անորոշ քայլում էր ծուռ ոտքերով և խոտի շեղբի պես երերալով. նրա ձեռքերը բարակ էին և թափանցիկ. գլուխը օրորվում էր բարակ պարանոցի վրա, ինչպես դաշտային զանգի գլուխը ... »:
Վասյան Մարուսյային համեմատեց իր քրոջ՝ Սոնյայի հետ, որը նույնպես չորս տարեկան էր. Նա այնքան արագ վազում էր, երբ խաղում էր, այնքան բարձր ծիծաղում էր, նա միշտ հագնում էր այնպիսի գեղեցիկ զգեստներ, և ամեն օր սպասուհին կարմիր ժապավեն էր հյուսում նրա մուգ հյուսերին: Սոնյան մեծացել է բարեկեցության մեջ, նրան խնամում էր սպասուհին։ Մարուսյան մեծացել է աղքատության մեջ և հաճախ սոված է եղել։ Նրան խնամեց եղբայրը՝ Վալեկը։
- Ի՞նչ բերեց Վասյային Վալեկի և Մարուսյայի հետ ընկերությունը:
Վալեկին և Մարուսյային հանդիպելուց հետո Վասյան զգաց նոր ընկերության բերկրանքը։ Նա սիրում էր զրուցել Վալեկի հետ և նվերներ բերել Մարուսյային։ Բայց գիշերը նրա սիրտը խորտակվեց ափսոսանքի ցավից, երբ տղան մտածեց Մարուսյայից կյանքը ծծող գորշ քարի մասին։
Վասյան սիրահարվել է Վալեկին ու Մարուսյային, կարոտել է նրանց, երբ չի կարողացել նրանց մոտ գալ սարի վրա։ Ընկերներին չտեսնելը մեծ զրկանք էր նրա համար։
-Ի՞նչ դառը բացահայտում արեց Վասյան, երբ ընկերացավ Վալեկի հետ։
Երբ Վալեկը Վասյային կոպտորեն ասաց, որ նրանք մուրացկաններ են, և սովից չմեռնելու համար պետք է գողություն կատարեն, Վասյան գնաց տուն և խոր վշտի զգացումից դառնորեն լաց եղավ։ Ընկերների հանդեպ սերը չպակասեց, այլ միախառնվեց «ափսոսանքի սուր շիթով, որը հասնում էր սրտի ցավին»։
- Ինչպե՞ս Վասյան հանդիպեց Տիբուրցիին:
Սկզբում Վասյան վախենում էր Տիբուրցիից, բայց խոստանալով ոչ մեկին չպատմել իր նոր ծանոթության մասին, Վասյան տեսավ մեկ այլ մարդու Տիբուրցիում. տնային տնտեսություն»: Վասյան իրեն զգում էր որպես աղքատ, բայց ընկերասեր ընտանիքի անդամ և դադարեց վախենալ Տիբուրցիից։
- Ինչպե՞ս և ե՞րբ փոխվեց Վասյայի կարծիքը հոր մասին։
Կարդանք Վալեկի և Վասյայի զրույցը ուսանողների հետ (գլուխ չորրորդ), Tyburtsy-ի հայտարարությունը դատավորի մասին (գլուխ յոթերորդ).
Տղան կարծում էր, որ հայրն իրեն չի սիրում, և նրան ոչ լավն էր համարում։ Վալեկի և Տիբուրցիի խոսքերը, որ դատավորը քաղաքի լավագույն մարդն է, ստիպեցին Վասյային նոր հայացք նետել հորը։
-Ինչպե՞ս փոխվեց Վասյայի բնավորությունը Վալեկի ու Մարուսյայի հետ ընկերության ընթացքում։
Վասյայի կերպարն ու վերաբերմունքը կյանքին Վալեկի ու Մարուսյայի հետ հանդիպումից հետո շատ են փոխվել։ Վասյան սովորեց համբերատար լինել։ Երբ Մարուսյան չկարողացավ վազել և խաղալ, Վասյան համբերատար նստեց նրա կողքին և ծաղիկներ բերեց: Տղայի բնավորությունը դրսևորում էր կարեկցանք և ուրիշների ցավը մեղմելու կարողություն։ Նա զգաց սոցիալական տարբերությունների խորությունը և հասկացավ, որ մարդիկ երբեմն վատ բաներ են անում (ինչպես գողությունը) անհրաժեշտությունից դրդված: Վասյան տեսավ կյանքի բարդությունը, սկսեց մտածել արդարության, հավատարմության և մարդկային սիրո հասկացությունների մասին։

Թայբուրցի Դրաբ

Տիբուրցի Դրաբը անսովոր մարդ էր Կնյաժիե-Վենո փոքրիկ քաղաքում: Որտեղից է նա եկել քաղաք, ոչ ոք չգիտեր։ Առաջին գլխում հեղինակը մանրամասն նկարագրում է «Պան Տիբուրցիի տեսքը». «Նա բարձրահասակ էր, նրա մեծ դիմագծերը կոպիտ արտահայտիչ էին։ Կարճ, մի փոքր կարմրավուն մազեր խրված; Ցածր ճակատը, փոքր-ինչ դուրս ցցված ստորին ծնոտը և դեմքի ուժեղ շարժունակությունը կապիկի մի բան էին հիշեցնում. բայց աչքերը, որոնք փայլատակում էին հոնքերի տակից, համառ ու մռայլ երևում էին, և նրանց մեջ փայլում էին սուր խորաթափանցությունը, էներգիան ու խելքը, խորամանկության հետ մեկտեղ։ Տղան անընդհատ խորը տխրություն էր զգում այս մարդու հոգում։
Տիբուրցին ասաց Վասյային, որ ինքը «որոշակի բախում է ունեցել օրենքի հետ վաղուց ... այսինքն, հասկանում եք, անսպասելի վիճաբանություն ... օ, ընկեր, դա շատ մեծ վեճ էր»: Կարելի է եզրակացնել, որ Տիբուրցին ակամա խախտել է օրենքը, և այժմ նա և իր երեխաները (իր կինը, ըստ երևույթին, մահացել է) օրենքից դուրս են, առանց փաստաթղթերի, առանց բնակության իրավունքի և առանց ապրուստի միջոցների։ Նա իրեն զգում է որպես «հին անատամ գազան իր վերջին որջում», չունի հնարավորություն և միջոցներ նոր կյանք սկսելու, թեև պարզ է, որ նա կիրթ մարդ է և չի սիրում իր ապրելակերպը։
Տիբուրտը և նրա երեխաները ապաստան են գտնում կղզու հին ամրոցում, սակայն կոմսի նախկին ծառա Յանուշը այլ ծառաների և ծառաների հետնորդների հետ վտարում է օտարներին իր «ընտանեկան բույնից»։ Վտարանդիները հաստատվում են գերեզմանատան հին մատուռի զնդաններում։ Իրենց կերակրելու համար քաղաքում մանր գողություններով են զբաղվում։
Չնայած այն հանգամանքին, որ նա պետք է գողանա, Տիբուրտիուսը բուռն կերպով զգում է անարդարությունը։ Նա հարգում է Վասյայի հորը, ով հարուստների ու աղքատների միջև տարբերություն չի դնում և իր խիղճը փողի դիմաց չի վաճառում։ Թայբուրցին հարգում է Վասյայի, Վալեկի և Մարուսյայի միջև սկսված բարեկամությունը և կրիտիկական պահին օգնության է հասնում Վասյային։ Նա ճիշտ խոսքեր է գտնում դատավորին համոզելու Վասյայի մտադրությունների մաքրության մեջ։ Այս մարդու օգնությամբ հայրը նորովի է նայում որդուն ու սկսում հասկանալ նրան։
Թայբուրցին հասկանում է, որ դատավորը, որպես օրենքի ներկայացուցիչ, ստիպված կլինի ձերբակալել իրեն, երբ պարզի, թե որտեղ է նա թաքնվում։ Դատավորին կեղծ դրության մեջ չդնելու համար Թիբուրցին և Վալեկը Մարուսյայի մահից հետո անհետանում են քաղաքից։

Գրականություն և կերպարվեստ
Կորոլենկոյի «Վատ հասարակության մեջ» պատմվածքը նկարազարդել է նկարիչ Գ.Ֆիտինգոֆը։ Նա պատկերել է մատուռում Վալեկի և Վասյայի առաջին հանդիպման մի դրվագ (դասագրքի էջ 23). Կորոլենկոյի հետևյալ արտահայտությունը համապատասխանում է այս օրինակին. «Անմիջապես վեր բարձրանալով՝ նա ամուր բռնեց նրանից և, կառչելով նրանից, նայեց ինձ զարմացած և ինչ-որ չափով վախեցած հայացքով»։
Երկրորդ նկարազարդման մեջ (էջ 41)Մենք տեսնում ենք, որ Մարուսայով հիվանդ Վասյային բերում է մի տիկնիկ, մի փոքրիկ աղջիկ վերմակի տակ, զնդանի մութ պահարանները և մի մոմ, որը շշի մեջ է դրված ինչ-որ տուփի վրա։ Վասյան նստում է կողքի վրա և տիկնիկը ցույց է տալիս Մարուսային։
Վերջին նկարազարդման վրա (էջ 43)Վասյային տեսնում ենք դատավորի աշխատասենյակում։ Հայրիկը նստած է բազկաթոռին, մռայլ, ծանր, անշարժ հայացքով։ Պատից կախված է մոր դիմանկարը։ Վասյան խոժոռվեց և պատրաստվեց պաշտպանել իր գաղտնիքը։
Ֆիթինգոֆի գծագրերը լավ համապատասխանում են պատմվածքի բովանդակությանը։ Նկարիչը գծանկարի օգնությամբ մեզ փոխանցեց գրողի ասածը բառերի օգնությամբ.

Տնային աշխատանք
Կատարի՛ր 12-րդ գրավոր առաջադրանքը (դասագրքի էջ 48)բացատրել՝ օգտագործելով հոմանիշների ընտրությունը և մեկնաբանելով թվարկված բառերի և արտահայտությունների իմաստը:

Անհատական ​​առաջադրանք
Պատրաստեք «Տիկնիկ» և «Եզրակացություն» գլխի արտահայտիչ ընթերցումը:

Դաս 63
«Տիկնիկ» գլուխը պատմվածքի գագաթնակետն է։ Պատմվածքի լեզվի պարզությունն ու արտահայտիչությունը:
Գրելու պատրաստություն

Խոսքի զարգացման դաս

Ի.Հոդակապ տաքացում
Երեխաները ստիպված կլինեն բարձրաձայն կարդալ, այնպես որ համոզվեք, որ կրկնեք մեկ կամ երկու լեզվական պտույտներ:

II. Գլուխ «Տիկնիկ» - պատմության գագաթնակետը
Արտահայտիչ ընթերցանություն
«Տիկնիկ» և «Եզրակացություն» գլուխը երեխաները պետք է բարձրաձայն կարդան դասին։ Նախքան կարդալը, եկեք պարզենք.
- Ծեր Յանուշն ի՞նչ դեր է խաղում սյուժեի զարգացման մեջ։
-Ի՞նչ ասաց Յանուշը Վասյայի հորը, երբ հանդիպեցին այգում: Ինչո՞ւ հայրը Յանուշին ճանապարհեց։
-Երբ Վասյան տիկնիկը տանում էր Մարուսյա, ծեր Յանուշը տեսավ նրան։ Ի՞նչ հետևանքներ ունեցավ այս հանդիպումը։
Գլուխը կարդում է ուսուցիչը կամ նախապես պատրաստված ուսանողը:

Զրույց
- Ինչպե՞ս է Վասյան հայտնվում մեր առջև տիկնիկի հետ դրվագում:
Տիկնիկի հետ դրվագում Վասյան մեր առջև հայտնվեց որպես բարությամբ և սրտացավությամբ լի մարդ։ Նա զոհաբերեց իր խաղաղությունն ու բարեկեցությունը, կասկածներ առաջացնելով, որպեսզի իր փոքրիկ ընկերուհին կարողանա վայելել խաղալիքը՝ իր կյանքում առաջին և վերջին անգամ: Տիբուրցին տեսավ տղայի այս բարությունը և ինքը եկավ դատավորի տուն այն պահին, երբ Վասյան հատկապես հիվանդ էր։ Նա չէր կարող դավաճանել իր ընկերներին, և Տիբուրտիոսը, որպես խորաթափանց մարդ, դա զգում էր։ Վասյան զոհաբերեց իր խաղաղությունը հանուն Մարուսյայի, իսկ Տիբուրցին նույնպես զոհաբերեց իր ապաստանը լեռան վրա, թեև հասկանում էր, որ Վասյայի հայրը դատավոր է. «
- Ինչպե՞ս եք հասկանում Վասյային ուղղված Տիբուրցիի խոսքերը. «Գուցե լավ է, որ ձեր ճանապարհն անցավ մեր ճանապարհով»:
Թայբուրցին նկատի ուներ, որ կարևոր է, երբ հարուստ ընտանիքի երեխան մանկուց իմանում է, որ ոչ բոլորն են լավ ապրում, որ կա աղքատություն և վիշտ, սովորում է կարեկցել այդ մարդկանց և խղճալ նրանց:
- Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ ասաց Տիբուրցին Վասյայի հորը: Ինչպե՞ս են փոխվել հոր և որդու հարաբերությունները:
Աշակերտները ենթադրություններ կանեն դատավորի հետ Տիբուրցիի զրույցի մասին։ Համեմատենք արտահայտությունները.
«Նա արագ մոտեցավ ինձ և ծանր ձեռքը դրեց ուսիս»։
«Բաց թող տղային», - կրկնեց Տիբուրցին, և նրա լայն ափը սիրով շոյեց խոնարհված գլուխս։
«Ես նորից զգացի ինչ-որ մեկի ձեռքը գլխիս և դողացա։ Դա հորս ձեռքն էր, որը նրբորեն շոյում էր մազերս։
Տիբուրտիոսի անձնուրաց արարքի օգնությամբ դատավորը տեսավ ոչ թե թափառաշրջիկ որդու կերպարը, որին նա սովոր էր, այլ իր երեխայի իսկական հոգին.
«Ես հարցական հայացքով նայեցի հորս։ Հիմա դիմացս մեկ ուրիշն էր կանգնած, բայց կոնկրետ այս մարդու մեջ ես գտա թանկագին մի բան, որը նախկինում իզուր էի փնտրում։ Նա նայեց ինձ իր սովորական մտախոհ հայացքով, բայց այժմ այս հայացքում զարմանքի նշույլ ու, ասես, հարց կար։ Թվում էր, թե փոթորիկը, որ նոր էր պատել երկուսիս, փարատել էր հորս հոգու վրա կախված թանձր մառախուղը։ Իսկ հայրս միայն հիմա սկսեց իմ մեջ ճանաչել իր որդու ծանոթ գծերը։
- Ինչո՞ւ Վասյան ու Սոնյան եկան Մարուսյայի գերեզման։
Վասյան և Սոնյան եկան Մարուսյայի գերեզման, քանի որ նրանց համար Մարուսյայի կերպարը դարձավ սիրո և մարդկային տառապանքի խորհրդանիշ։ Երևի երդվել են միշտ հիշել փոքրիկ Մարուսայի, մարդկային վիշտի մասին և օգնել այս վիշտին, որտեղ որ պատահի, իրենց գործերով աշխարհը դեպի լավը փոխեն։

III. Պատմվածքի լեզվի պարզությունն ու արտահայտիչությունը
Ձեզ համար դժվա՞ր է եղել կարդալ այս պատմությունը:
Աշակերտները պատմում են, որ պատմությունը գրված է պարզ լեզվով, հիմնականում կարծես տղան իսկապես պատմում է իր տեսածը։ Բայց Վասյայի անունից այս պատմվածքի հետևում մենք լսում ենք բարի և իմաստուն չափահասի ձայնը. Պատմության լեզուն պարզ է և միևնույն ժամանակ արտահայտիչ։

բառապաշարի աշխատանք
Տնային առաջադրանքների ստուգում (12-րդ առաջադրանք, էջ 48)Ուշադրություն դարձնենք՝ արդյո՞ք աշակերտները դասին նախապատրաստվելիս օգտվել են բառարաններից։
Արտահայտություն վայրի ծառ դաշտումասում է, որ տղան մեծացել է առանց հսկողության։
Կորոլենկոն, նկարագրելով քաղաքը, խոսում է մոխրագույն ցանկապատեր, աղբի կույտերով ամայություններ. Ցանկապատերը մոխրագույն են, քանի որ փայտյա են և չներկված։
ապաստարան-սա այն վայրն է, որտեղ կարող ես թաքնվել, փրկություն գտնել ինչ-որ բանից:
կուչ գալ- տեղավորվել փոքր տարածքում, ունենալ ապաստան նեղ սենյակում:
Ապաստան- բարձր ոճի խոսք, նշանակում է կացարան, կացարան։
Հետնորդ- մարդ իր նախնիների հետ կապված. Կորոլենկոն գրում է «կոմսի ընտանիքի ծառաների ժառանգների», այսինքն՝ նրանց երեխաների ու թոռների մասին, ովքեր ժամանակին ծառայել են կոմսին։
Արտահայտություն վատ համբավՆրանք օգտագործում են այն, երբ ուզում են ասել, որ ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի մասին շատ վատ բաներ են ասում: Կորոլենկոն գրում է. «Գերեզմաններով պատված լեռը տխրահռչակ էր»։
խիստ դեմք- խոժոռ, զայրացած դեմք.
վեճ- տարաձայնություններ, վեճեր, թշնամանք:
խոժոռ մարդ- մռայլ, անբարյացակամ մարդ:
Հանդուրժեք նախատինքներընշանակում է ընտելանալ այն փաստին, որ դուք արտահայտում եք նրանց դժգոհությունը: Վասյան ընտելացավ նախատինքներին, այսինքն՝ վարժվեց և դադարեց ուշադրություն դարձնել այն մեղադրանքներին, թե ինքը թափառաշրջիկ է։
մոխրագույն քար- դա կրաքար է: Կորոլենկոն օգտագործում է այս արտահայտությունը, երբ ուզում է ասել, որ Մարուսյային սպանում են աղքատությունն ու անուրախ կյանքը։
Հին ամրոցի ուրվականները- Սրանք համայնքի նախկին աշխատակիցներն են և նրանց ժառանգները, ովքեր կորցրել են գոյության իմաստը և ապրում են ուրվականների պես։
վատ հասարակություն- գերիշխող բարոյականության տեսակետից դատապարտելի, անբարոյական գործողություններ կատարող մարդկանց հասարակություն. Պատմվածքի վերնագրում այս արտահայտությունն օգտագործվում է, քանի որ հարգարժան բնակիչների տեսանկյունից մուրացկանների հասարակությունը վատ էր՝ անհամապատասխան Վասյայի՝ դատավորի որդու կարգավիճակին։ Բայց Տիբուրցիի և Վալեկի գործողությունները խորապես բարոյական էին։

IV.Գրելու պատրաստություն
Շարադրության թեման՝ «Վասյայի ճանապարհը դեպի ճշմարտություն և բարություն»։
Էսսեի նմանատիպ թեմա՝ «Վասինայի ճանապարհը դեպի ճշմարտություն և բարություն», առաջարկում է հեղինակների խումբը՝ Օ. Բ. Բելոմեստնիխ, Մ. Ս. Կորնեևա, Ի. Վ. Զոլոտարևա։ 2 . Նրանք գրում են:
«Թեմայի մասին մտածելիս մենք քննարկում ենք յուրաքանչյուր բառը։
Վասինա- դա նշանակում է, որ մեզ կհետաքրքրի կոնկրետ այս հերոսի ճակատագիրը։ Ի՞նչն է հետաքրքիր այս կերպարում: Հենց նա է ցուցադրվում շարժման մեջ՝ ներքին շարժում։
Ճանապարհ- անհրաժեշտ է հետևել այս շարժման փուլերին, դրա ուղղությանը:
Դեպի ճշմարտություն և բարություն- Վասյայի հետ տեղի ունեցած փոփոխությունները նրան դարձրին դեպի մարդիկ, թափառաշրջիկից դարձրեցին բարի և կարեկից մարդու։
Այս մեջբերումը լավ ցույց է տալիս էսսեի թեմայի ձևակերպման հետ աշխատելու կարևորությունը, բայց նույնիսկ թեմայի ավելի հստակ նշանակման համար չի կարելի ասել, որ Վասյան թափառաշրջիկից վերածվել է բարի մարդու, դրանով իսկ պնդելով, որ լինելով. թափառաշրջիկ, նա ոչ բարի էր, ոչ կարեկից: Ճիշտ կլինի, եթե ասենք, որ անապահով երեխաների հետ իր ընկերության ընթացքում Վասյան կարողացել է գիտակցել այդ անորոշ «մի բանը», որին ձգտում է և ցույց տալ մարդկային լավագույն հատկանիշները։ Պատմության հենց սկզբում մենք Վասյայի մեջ տեսնում ենք հորը հասկանալու ցանկություն, սեր իր կրտսեր քրոջ հանդեպ, կարեկցանք դեպի ամրոցից քշված մարդկանց հանդեպ, ուշադրություն և սեր դեպի բնությունը («Ինձ դուր եկավ հանդիպել արթնացմանը. բնություն»), քաջություն (առաջինը բարձրացավ մատուռ), ազնվականություն (Մարուսյային տեսնելով Վալեկի հետ չկռվեց), հավատարմություն իր խոսքին։
Մեջբերված ձեռնարկի հեղինակները շարադրանքի գաղափարը ընդգծում են այսպես. «... անապահով երեխաների հետ ընկերությունը օգնեց Վասյայի լավագույն հակումները, բարությունը, վերադարձրեց լավ հարաբերությունները հոր հետ»: «Հոր հետ վերադարձած լավ հարաբերություններ» ասելը նշանակում է պնդել, որ նախկինում այդ հարաբերությունները եղել են, հետո Վասյայի մեղքով փոխվել են, և միայն զնդանի երեխաների հետ բարեկամությունը նրան վերադարձրել է լավ հարաբերություններ հոր հետ։ Կարդում ենք պատմվածքի տեքստը՝ «Նա շատ էր սիրում նրան, երբ նա ողջ էր՝ չնկատելով ինձ իր երջանկության պատճառով։ Այժմ ես նրանից պաշտպանված էի ծանր վիշտով։ Ճիշտ կլինի ասել, որ Թիբուրցիի պատմությունը փոխեց հոր վերաբերմունքը սեփական որդու նկատմամբ։
Նշանակել էսսեի գաղափարըՎասյայի բարեկամությունը Վալեկի և Մարուսյայի հետ օգնեց դրսևորվել Վասյայի լավագույն հատկությունները, մեծ դեր խաղաց կյանքի դիրք ընտրելու հարցում:

Շարադրության պլան

Կախված դասի մակարդակից՝ ուսանողները ինքնուրույն կամ միասին կկազմեն և կքննարկեն շարադրության պլան: Ուսուցիչը կարող է հարցեր առաջարկել պլանի մշակման համար.
- Ի՞նչ ենք սովորում Վասյայի մասին պատմվածքի սկզբում: Ո՞վ է նա, ինչպիսի՞ տեսք ունի, որտե՞ղ է ապրում։
-Ի՞նչ գործողություններ է նա կատարում, ինչ որակներ է ցուցաբերում.
1) Վալեկի և Մարուսյայի հանդիպման ժամանակ.
2) երեխաների հետ բարեկամության ժամանակ.
3) հոր հետ քննադատական ​​զրույցի ժամանակ.
-Ի՞նչ դեր խաղաց Վասյայի ընկերությունն անապահով երեխաների հետ տղայի ճակատագրում։
Եկեք կազմենք մարդկային որակների ցուցակը, որը ցույց է տալիս Վասյան. սեր հարազատների հանդեպ, մարդկանց հասկանալու ցանկություն, ուշադրություն և սեր բնության նկատմամբ, քաջություն, ազնվականություն, հավատարմություն սեփական խոսքին, ազնվություն, կարեկցանք, բարություն, ողորմություն.

Տնային աշխատանք
Պատրաստվեք շարադրության (կամ գրեք շարադրություն տանը):

Դաս 64
Վասյայի ճանապարհը դեպի ճշմարտություն և բարություն

Խոսքի զարգացման դաս

Ուսուցիչը, կախված ժամանակի ռեսուրսներից և դասի մակարդակից, կորոշի՝ շարադրությունը կլինի դասակարգային (որը նախընտրելի է), թե ինքնաշեն: Եթե ​​շարադրությունը տրվում է տանը, ապա խոսքի զարգացման դասը կնվիրենք սխալների վերաբերյալ մանրամասն աշխատանքին և երեխաներին սովորեցնելու, թե ինչպես խմբագրել սեփական տեքստերը՝ հատուկ ուշադրություն դարձնելով սխալների տարբեր կատեգորիաներին՝ փաստացի, բառապաշար, ոճական, խոսքային: Որպես կանոն, կետադրական սխալների մեծ մասը տեղի է ունենում այնտեղ, որտեղ կան խոսքի սխալներ: Ձեր մտքերը ճիշտ արտահայտելու ունակության վրա աշխատելը կետադրական սխալների լավ կանխարգելում է:

Տնային աշխատանք
Առաջադրանքը կձևակերպվի՝ կախված դասի բովանդակությունից։

ՍԵՐԳԵՅ ԱԼԵՔՍԱՆԴՐՈՎԻՉ ԷՍԵՆԻՆ

2 ժամ

Վերանայված դասագիրքը, ի տարբերություն նախորդ հրատարակության, ներառում է Ս. Ա. Եսենինի երեք բանաստեղծություն, որոնցից երկուսը տրված են հինգերորդ դասարանցիների համար հարմարեցված մենագրական ուսումնասիրություն նախատեսող բաժնում, իսկ մեկը տրված է դասագրքի հետևի մասում:
Ստորև նկարագրված դասի կազմակերպման համար ցանկալի է, որ ուսուցիչը լուսապատճեններ պատրաստի «Ես թողեցի իմ սիրելի տնից ...» բանաստեղծությունը և բաժանի երեխաներին տեքստի հետ մանրամասն աշխատանքի համար:

Դաս 65
Սերգեյ Եսենինի պոեզիայի առանձնահատկությունները. Կենսագրության էջեր.
Բանաստեղծություններ «Ես թողեցի իմ սիրելի տունը ...», «Ցածր տուն կապույտ փեղկերով ...»:

Ի.Հոդակապ տաքացում
Մենք սովորում և միասին արտասանում ենք լեզվի պտույտներից մեկը, որը կարող է ձեզ ստեղծել վառ, երևակայական մտածողության համար, օրինակ.
Ալ Լալ,
սպիտակ ադամանդ,
Կանաչ զմրուխտ.
լալ- ռուբին (կարմիր գույնի թանկարժեք քար):

II. Սերգեյ Եսենինի պոեզիայի առանձնահատկությունները. Կենսագրական էջեր
ուսուցչի խոսքը
Ռուս գրականությունը բազմաթիվ բանաստեղծական անուններ գիտի. Մենք ունենք տաղանդավոր, հայտնի, ականավոր բանաստեղծներ, կան մեծերը։ Ինչո՞վ են առանձնանում մեծ բանաստեղծները: Նրանց բանաստեղծությունները, որպես կանոն, անհնար է չճանաչել, հնարավոր չէ դրանք շփոթել այլ բանաստեղծների բանաստեղծությունների հետ։
Ասում են, որ յուրաքանչյուր մեծ բանաստեղծ ունի իր ձայնը: Պուշկինի ձայնը հնչեղ է ու լիարյուն, Լերմոնտովի ձայնը ներծծված է աշխարհի առեղծվածի աստղային զգացումով, Նեկրասովի ձայնը հնչում է ժողովրդական երգի նման, Բլոկը մեզ շրջապատում է առեղծվածի կանխազգացումով։
Այսօր կկարդանք Սերգեյ Եսենինի բանաստեղծությունները։ Լսեք մի քանի բանաստեղծություն և փորձեք հասկանալ, թե ինչ հատկանիշ է դրանք միավորում։

մինի համերգ

Ուսուցիչը երեխաների համար կարդում է (ցանկալի է անգիր) Եսենինի մի քանի բանաստեղծություն (դասագրքում ներառված չէ): Նպատակը երեխաներին զգալն է երաժշտականություն, մեղեդայնություն, անկեղծություն, քնարականությունԵսենինի տողեր. Դա լավագույնս կստացվի, եթե ուսուցիչն ինքը սիրի Եսենինի բանաստեղծությունները, դրանք անգիր իմանա և հոգին ներդնի ընթերցանության մեջ: Այս դեպքում ուսուցիչը կկարողանա սեր շնչել ռուս հրաշալի բանաստեղծի հանդեպ երեխաների սրտերում:
Եսենինի բանաստեղծություններից շատերը ծանոթ են երեխաներին տարրական դպրոց. Դե, եթե նրանք կարողանան հիշել դրանք: Դժվար է թվարկել այս բանաստեղծությունները, քանի որ այժմ տարրական դպրոցում կան մի քանի տարբեր ուսումնական փաթեթներ, որոնք ներառում են տարբեր տեքստեր:
Երեխաները նշում են Եսենինի բանաստեղծությունների առանձնահատկությունները, դրանք միասին գրում գրատախտակին և տետրերում:
Երեխաների հետ միասին կարդում ենք դասագրքի ներածական հոդվածը (էջ 49-50). Ուսուցիչը կանի անհրաժեշտ մեկնաբանությունները: Լավ է, եթե հնարավորություն լինի ցույց տալ Եսենինի մանկության հետ կապված պատկերազարդ նյութ։ Կարող եք դիմել դասագրքի տեղեկատու նյութին, որը պարունակում է «Կոնստանտինովո գյուղը» շարադրությունը. (էջ 289-291)Եսենինի ծնողների տան լուսանկարով։
Չորրորդ պարբերությունը սկսվում է «Դպրոցը թողնելուց հետո բանաստեղծը մեկնել է Մոսկվա» բառերով։ Գրենք երեխաների հետ տեղափոխության ամսաթիվը՝ 1912թ.

III. «Ես թողեցի իմ տունը…»
Տեքստի վերլուծություն
- Ինքներդ կարդացեք «Ես թողեցի իմ սիրելի տունը ...» բանաստեղծությունը, պատրաստվեք այն բարձրաձայն կարդալու: Հաշվի առեք դադարները, տրամաբանական շեշտադրումները, ինտոնացիան:
Աշակերտներին երեք րոպե կտանք՝ ինքնուրույն ծանոթանալու բանաստեղծությանը։ Այնուհետև մի քանի հոգի ներկայացնում են այս տեքստի իրենց տեսլականը՝ կարդալուց հետո՝ բացատրելով դրանց մեկնաբանության առանձնահատկությունները։ Ուսուցիչը կօգնի ուսանողներին հասկանալ այն հարցերի օգնությամբ, օրինակ.
-Ինչո՞ւ տրամաբանական շեշտադրում արեցիք այս բառի վրա։ Ինչու՞ արեցիք այս դադարները: Ինչպե՞ս եք բացատրում ձեր ինտոնացիաները, ի՞նչ էիք ցանկանում արտահայտել դրանցով։
Հիմա եկեք ավելի մանրամասն նայենք այս բանաստեղծությանը: Նախ ուշադրություն դարձրեք դրա ստեղծման տարեթվին՝ 1918 թ. Քանի՞ տարեկան էր Եսենինը այս տարի: Քանի՞ տարի է անցել տնից դուրս գալուց։
1918 թվականին Եսենինը 23 տարեկան էր։ Կոնստանտինովից հեռացել է 6 տարի։
-Այս ընթացքում ի՞նչ իրադարձություններ են տեղի ունեցել Ռուսաստանում։
Երեխաների համար դժվար կլինի պատասխանել այս հարցին՝ նրանք դեռ լավ չգիտեն մեր երկրի պատմությունը։ Կգրենք մի քանի ժամկետ և կխոսենք տեղի ունեցած իրադարձությունների նշանակության մասին։
1914 թ- Առաջին համաշխարհային պատերազմի սկիզբը. Եսենինը զորակոչվում է բանակ, աշխատում է զինվորական հոսպիտալի գնացքում որպես կանոնավոր։
1917 թ- ռուսական ցարի իշխանությունից հրաժարում, երկու հեղափոխություն՝ փետրվար և հոկտեմբեր։
1918 թ- միջազգային միջամտություն, առաջին համաշխարհային պատերազմի մասնակից երկրների զորքերի կողմից Ռուսաստանի տարածքները գրավելու փորձ։
-Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ հետք կարող էին թողնել այս իրադարձությունները բանաստեղծի հոգում։
Եկեք օգնենք երեխաներին հասկանալ, որ իրենց հայրենի Ռյազան հողի մասին մտքերը Եսենինին ուժ են տվել, սնուցել էներգիայով։ Իրադարձությունների փոթորկի մեջ, որը գերել էր երիտասարդ բանաստեղծին, նրա փոքրիկ հայրենիքը սկսեց ընկալվել նրա կողմից որպես առասպելական երկիր, որտեղ ամեն ինչ մնաց նույնը, որտեղ նրան սպասում էին հայրն ու մայրը։
Դրանից հետո տող առ տող կարդացեք բանաստեղծությունը՝ մատիտով։

Ի՞նչ եք կարծում, ածականների իմաստի տարբերություն կա՞ հայրենիև սիրելի! Ինչու է բանաստեղծը որպես էպիտետիմիջայլոց տունօգտագործում է ածական սիրելի!
Մայրենի- ածական ոճականորեն չեզոք, հուզականորեն չգունավոր: Էպիտետ սիրելիարտացոլում է քնքշության և մտերմության զգացում, օգտագործվում է խոսակցական խոսքում.
- Բանաստեղծը գրում է, որ ինքը «լքել է Ռուսաստանը»։ Սա նշանակու՞մ է, որ նա լքել է Ռուսաստանը։ Ի՞նչ Ռուսաստանի մտքում ունի բանաստեղծը։
1918 թվականին բանաստեղծը չի լքել Ռուսաստանը։ Ռուսաստանը նրա համար հնագույն Ռյազանի հողն է։ (Ի դեպ, Ռյազանը հիշատակվում է Մոսկվայի տարեգրության մեջ՝ 1095 թ.
-Ինչո՞ւ է բանաստեղծը Ռուսաստան անվանում Կապույտ? Ինչ պատկեր է առաջանում սրանից էպիտետ?
Կապույտ երկնքի պատկերը դաշտերի տարածության վրա:

Ի՞նչ ենք մենք պատկերացնում, երբ կարդում ենք այս տողերը:
Մեզ թվում է, թե տեսնում ենք մի տարեց կնոջ, ով տխուր հիշում է իր որդուն՝ կեչիների վերևում գտնվող աստղերին նայելով։ Մոր տխրությունը փայլում է լամպի պես, որը լճակի վրայից երեք աստղ է թվում: Մենք ունենք բարդ փոխաբերություն.

պայծառ, տոնական փոխաբերությունԼուսնի արտացոլումը լճակի ջրի մեջ համեմատվում է ոսկե գորտի հետ (ինչպես արքայադուստր գորտը), որը «տարածվել է անշարժ ջրի վրա»։
- Ինչու՞ է ջուրը կոչվում անշարժ:
Քամի չկա, ջուրը հանգիստ է։

Բանաստեղծը հոր մոխրագույն մորուքը համեմատում է խնձորի ծաղկի հետ։ Սա շատ անսովոր է համեմատություն, որն օգնում է մեզ պատկերացնել թե՛ գարունը, թե՛ գյուղում որդուն սպասող հայրը։
Երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք ձայնային ձայնագրություն 2-րդ տողում՝ [r] հնչյունն օգտագործում է միայն երեք անգամ և մեկ՝ [k]: Բայց հնչեղ հնչյունները շատ հաճախ են հնչում. [l] և [l'] ընդհանուր առմամբ՝ ինը անգամ, [n]՝ հինգ անգամ: Այս հատկանիշը ստեղծում է փափկություն, ճկունություն, հնչեղության մեղեդայնություն։ Համոզվելու համար բարձրաձայն կարդացեք հատվածը:
Ի հակադրություն, երրորդ տողում կա կոշտության կտրուկ աճ [p]-ի օգնությամբ.

Այստեղ մենք կարող ենք երեխաների ուշադրությունը հրավիրել հարուստների վրա արական ոտանավորներժամը խաչաձեւ հանգավորում. Բոլոր տողերն ավարտվում են շեշտված վանկերով, և դա ստեղծում է հնչեղության և ամբողջականության, ձայնի ամրության և հստակության զգացում:
-Ի՞նչ եղանակ ենք տեսնում առաջին և երկրորդ տողերը կարդալիս:
Ծաղկած խնձորենիներ, լուսնի արտացոլանքը լճակի հանդարտ ջրի մեջ, կեչու անտառ, կապույտ երկինք - մենք կանգնած ենք գարնան վերջի` ամառվա սկզբի պատկերի հետ:
-Ինչպե՞ս եք հասկանում տողը՝ «Երկար է երգել ու զանգել ձնաբուքը»: Ինչո՞ւ է բանաստեղծը մեր առջև կերտում ձնաբքի կերպարը։
Այստեղ մենք ստիպված կլինենք հիշել Ա. Ա. Ֆետի «Սավանները դողում էին, թռչում շուրջը ...» բանաստեղծությունը, որտեղ տողերի օգնությամբ ստեղծվում է անհանգիստ աշխարհի պատկերը:

Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդների վրա.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Շնորհանդեսի հեղինակ՝ Պեչկազովա Սվետլանա Պետրովնա, ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի, ՄԲՈՒ «Թիվ 1 լիցեյ» ռ.պ.

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Տյուտչևի ստեղծագործության իմացության մակարդակը, «Որքան ուրախ է ամառային փոթորիկների մռնչյունը» բանաստեղծության ըմբռնման աստիճանը, դրա թեմաները, գաղափարները, բանաստեղծական լեզվի տեսողական և արտահայտիչ միջոցների առանձնահատկությունները Նպատակը.

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ֆյոդոր Իվանովիչ Տյուտչևը չունի շատ գործեր, որոնք կարելի է վերագրել բնապատկերային տեքստերին։ Լինելով փիլիսոփա և քաղաքական գործիչ, նա սովորաբար խորը իմաստ էր դնում իր բանաստեղծությունների մեջ և լցնում դրանք հատուկ սիրավեպով: Այնուամենայնիվ, ժամանակ առ ժամանակ բանաստեղծը, այնուամենայնիվ, ուշադրություն էր դարձնում իրեն շրջապատող աշխարհին և ստեղծում էր զարմանալի գեղեցիկ էսքիզներ, որոնք կարող էին մրցել բազմաթիվ ականավոր բանաստեղծների հետ: Տյուտչևն իր կյանքի զգալի մասն անցկացրել է արտերկրում, իսկ հայրենիք վերադառնալը նրա համար նշանակալից իրադարձություն էր բոլոր առումներով։ Վերադառնալով Ռուսաստան՝ բանաստեղծը վերագտավ ռուսական բնության գեղեցկությունը և 1851 թվականին գրեց բանաստեղծություն «Որքան ուրախ է ամառային փոթորիկների մռնչյունը ...»: Բանաստեղծության ստեղծման պատմությունը

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

F.I. Տյուտչև «Ինչ ուրախ է ամառային փոթորիկների մռնչյունը» Որքան ուրախ է ամառային փոթորիկների մռնչյունը, Երբ թռչող մոխիր է թափում, ամպրոպ, ամպի մեջ բարձրանալով, Կշփոթի կապույտ երկինքը Եվ անխոհեմ, խենթորեն Հանկարծ կվազի կաղնու մեջ: Անտառ, Եվ ամբողջ կաղնու անտառը դողալու է Լայնատերև ու աղմկոտ, Ինչպես անտեսանելի կրունկի տակ, Անտառի հսկաները կռանում են. Նրանց գագաթներն անհանգիստ մրմնջում են, Կարծես իրար հետ խորհրդակցում են, - Եվ հանկարծակի անհանգստության միջից անդադար թռչնի սուլոց է լսվում, Եվ արի ու տես, որ առաջին դեղին տերևը, որը պտտվում է, թռչում է ճանապարհի վրա...

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ի՞նչ նկարներ են հայտնվում բանաստեղծությունը կարդալիս ներքին աչքի առաջ: F.I. Տյուտչև «Ինչ ուրախ է ամառային փոթորիկների մռնչյունը» Ի՞նչ տրամադրություն է ներծծված Տյուտչևի բանաստեղծությամբ:

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ի՞նչ փոխաբերական և արտահայտիչ լեզվական միջոցներ է օգտագործում բանաստեղծն այս բանաստեղծության մեջ։ Ֆ.Ի.Տյուտչև «Որքա՜ն ուրախ է ամառային փոթորիկների մռնչյունը» ՄԵՏԱՖՈՐԻ ՀԱՄԵՄԱՏԱԿԱՆ ԷՊԻՏԵՏՆԵՐ Փոշին թռչում է երկնագույն երկնքի տակ անտեսանելի հինգերորդ անտառային հսկաների տակ թիակների հանկարծակի անհանգստության միջով՝ ամառային փոթորիկների մռնչյունը ամպրոպ ... կաղնու դողացող անտառը կգա մրրիկի գագաթները կմրթմրթեն, ամպի մեջ պտտվելով, ասես անտեսանելի կրունկի տակ, անտառի կռացած հսկաները անհանգիստ փնթփնթում են ... գագաթները, կարծես իրար հետ խորհրդակցելով

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Մեր առջև միայն փոթորիկ է՝ ամպրոպի շեմը, երբ քամին փչում է, որոտը գլորվում է, բայց անձրևի առաջին կաթիլները դեռ չեն թափվել։ Ամպրոպի մոտեցումը, որը բառացիորեն հաշված րոպեների ընթացքում «կշփոթի երկնագույն երկինքը», զգացվում է դրա սկսվելուց շատ առաջ։ Բնությունը կարծես պատրաստվում է այս անսովոր հյուրի ժամանմանը, ով «անխոհեմ, խելագարորեն հանկարծակի վազում է կաղնու անտառը»։ Հեղինակին ամառային ամպրոպ է հայտնվում որպես երիտասարդ աղջկա, ով սիրում է կատակել և ուրախություն է պատճառում իր արտաքինով, թեթևության և մաքրության զգացում տալով: Նրա մեջ ոչ մի սարսափելի կամ վախեցնող բան չկա, մարդն այսպես է վարվում՝ ունենալով կենսուրախ տրամադրվածություն և տարիքի հետ անհետացող այդ մանկական ինքնաբուխությունը։ F.I. Տյուտչև «Որքան ուրախ է ամառային փոթորիկների մռնչյունը»

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Այս ստեղծագործության մեջ հեղինակը վայելում է բնությունը մինչ ահեղ փոթորկի սկիզբը: Բայց, չնայած ներկայացված նկարի ահռելիությանը, բանաստեղծի վերաբերմունքը բնության այս իրադարձությանը դրական է։ Բանաստեղծության երանգը տալիս է դրական երանգավորված բառը՝ «ուրախ», որը փոխանցում է հեղինակի վերաբերմունքը կատարվածին։ Առաջիկա փոթորկի իրադարձության առավել վառ ներկայացման համար բանաստեղծությունն օգտագործում է փոխաբերություններ և էպիտետներ, որոնք ամրապնդում են այս պատկերը: F.I. Տյուտչև «Որքան ուրախ է ամառային փոթորիկների մռնչյունը»

9 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Մոտեցող ամպրոպի գույները փոխանցելու համար Տյուտչևը օգտագործում է հետևյալ գույները՝ (երկինք) լազուր, դեղին (տերև): Հենց դեղին տերևի ներկայացումն է, որ տալիս է հասկացողություն, որ այս բանաստեղծության մեջ նկարագրված սեզոնը ամառվա վերջն է: Աշնան մոտենալու մասին են վկայում այն ​​հնչյունները, որոնցով հեղինակը լցնում է բնությունն այս բանաստեղծության մեջ՝ թիակների մռնչյուն, աղմկոտ դողում է, անհանգիստ քրթմնջում է, ասես համոզում է, որ անդադար թռչնի սուլոց է լսվում։ Տեղի ունեցողը ավելի պատկերավոր փոխանցելու և ընթերցողին բնության ձայները լսելու համար հեղինակը օգտագործում է հնչյունների այլաբանությունը և ասոնանսը: Այսպիսով, R, G հնչյունների շնորհիվ մենք լսում ենք որոտ, Ш ձայնը փոխանցում է կաղնու անտառի աղմուկը։ F.I. Տյուտչև «Որքան ուրախ է ամառային փոթորիկների մռնչյունը»

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Բնությունը նկարագրելիս բանաստեղծը միշտ ցույց է տալիս իր կենդանի գոյությունը՝ համեմատելի մարդկային հոգու հետ։ Իր բանաստեղծություններում նա փորձում է գրավել բնության հոգին, հասկանալ ու բացատրել այն։ Հիանալով բնության գեղեցկությամբ՝ քնարերգուն հմայքը փոխանցում է աշխույժ գունեղ նկարներում, գծում բնության բազմազանությունը՝ նկատելով նրա ուրույն առանձնահատկությունը։ Տյուտչևը սիրում է բնությունը և շատ նրբանկատորեն զգում է նրա վիճակը, և նա ձգտում է իր բանաստեղծություններում առավել ճշգրիտ փոխանցել այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում: F.I. Տյուտչև «Որքան ուրախ է ամառային փոթորիկների մռնչյունը»

11 սլայդ

Ֆյոդոր Իվանովիչ Տյուտչևը ռուս մեծ քնարերգու է, բանաստեղծ-մտածող, դիվանագետ, պահպանողական հրապարակախոս։

1920-ականներին Յու.Ն.Տինյանովը առաջ քաշեց այն տեսությունը, որ Տյուտչևը և Պուշկինը պատկանում են ռուս գրականության այնպիսի տարբեր ոլորտներին, որ այդ տարբերությունը բացառում է նույնիսկ մեկ բանաստեղծի ճանաչումը մյուսի կողմից: Հետագայում այս վարկածը վիճարկվեց, և հիմնավորվեց (այդ թվում՝ փաստագրված), որ Պուշկինը միանգամայն գիտակցաբար տեղադրել է Տյուտչևի բանաստեղծությունները «Սովրեմեննիկում», գրաքննությունից առաջ պնդել է «Ոչ այն, ինչ դու մտածում ես, բնություն…» բանաստեղծության բացառված տողերը փոխարինել տողերով։ կետերը, համարելով, որ սխալ է ոչ մի կերպ չնշանակել դեն նետված տողերը, և, ընդհանուր առմամբ, նա շատ համակրում էր Տյուտչևի աշխատանքին։

Այնուամենայնիվ, Տյուտչևի և Պուշկինի բանաստեղծական պատկերացումներն իրականում լուրջ տարբերություններ ունեն։ Կորոլևան ձևակերպում է տարբերությունը հետևյալ կերպ. «Պուշկինը նկարում է մարդուն, որն ապրում է բուռն, իրական, երբեմն նույնիսկ առօրյա կյանքով, Տյուտչևը մարդ է առօրյա կյանքից դուրս, երբեմն նույնիսկ իրականությունից դուրս, լսում է էոլյան տավիղի ակնթարթային զանգը, կլանում է գեղեցկությունը: բնության և խոնարհվելով նրա առաջ՝ տենչալով «ժամանակի խուլ հառաչանքներին»»։

Տյուտչևի առաջին լուրջ հետազոտողներից մեկը՝ Լ. Վ. Պումպյանսկին, Տյուտչևի պոետիկայի ամենաբնորոշ գիծը համարում է այսպես կոչված. «Կրկնակներ»՝ բանաստեղծությունից բանաստեղծություն կրկնվող պատկերներ՝ տարբեր նմանատիպ թեմաներով «դրա բոլոր հիմնական տարբերակիչ հատկանիշների պահպանմամբ»:

Որքան ուրախ է ամառային փոթորիկների հռհռոցը...

Որքան ուրախ է ամառային փոթորիկների մռնչյունը,
Երբ, հավաքելով թռչող փոշին,
Ամպրոպ, բարձրացող ամպ,
Շփոթված երկինք լազուր
Եվ անխոհեմորեն խենթ
Հանկարծ նա կվազի կաղնու անտառ,
Եվ ամբողջ կաղնու անտառը կդողա
Բարձրաձայն և աղմկոտ:

Ինչպես անտեսանելի կրունկի տակ,
Անտառային հսկաները թեքում են;
Նրանց գագաթները անհանգիստ մրմնջում են,
Կարծես իրար հետ խորհրդակցելով,
Եվ հանկարծակի անհանգստության միջոցով
Լուռ լսվեց թռչնի սուլիչը,
Եվ արի ու տես առաջին դեղին տերեւը,
Պտտվող, ճանճեր ճանապարհին ...