Главная→Гигиена человека→Русский словарная работа. Словарная работа на уроках русского языка в средней школе

Русский словарная работа. Словарная работа на уроках русского языка в средней школе

Словарная работа на уроках русского языка с младшими школьниками. 1.Вступление. В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придаётся словарноорфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, данные в специальных списках для каждого класса. Слова с непроверяемым написанием называют словарными словами. Первоначальные сведения о них дети получают уже в первом классе. Работая по «Русской азбуке» и «Прописям», первоклассники  наблюдают за написанием таких слов, как воробей, ворона, сорока, пенал, карандаш;  запоминают правописание слов Москва, учитель, ученик, собака, корова. В каждом из последующих классов количество словарных слов, требующих запоминания и грамотного употребления в устной и письменной речи, увеличивается. Традиционно словарные слова усваиваются младшими школьниками путём механического запоминания их графического облика. Это объясняется прежде всего тем, что правописание таких слов основано на историческом принципе орфографии, в соответствии с которым морфемы родственных слов пишутся единообразно, но проверить их посредством современного литературного произношения нельзя, и поэтому их написание рекомендуется запомнить. Но методика, которая ориентирует учащихся на формальное заучивание этих слов, не обеспечивает достаточно быстрого и прочного их запоминания, о чём свидетельствуют устойчивые ошибки, допускаемые учениками. Для повышения эффективности усвоения словарных слов необходимо изменить характер запоминания: запоминание графического облика слов должно быть осмысленным, а не механическим. Осмысленность запоминания может быть достигнута на основе:  понимания учеником значения изучаемого слова,  сущности и характера содержащейся в ней трудности,  установления связи данного слова с ранее изученными словами,  использование различных приёмов запоминания,  активного включения словарных слов в речевую практику ребёнка. 2. Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ. 1 Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное правописание. Например: Картина – слово образовалось от итальянского «карта» – бумага изукрашенная. Малина – образовано от слова «малый». Действительно ягода состоит из маленьких частей. Тетрадь – от греческого «тетра», что значит «четыре». Вначале тетрадью называли сложенные вчетверо и сшитые листы бумаги. «Тетра» четвёртая часть листа. Однако далеко не всегда этимологическая справка содержит опорное написание. Поэтому целесообразно использовать этимологические справки в работе лишь с теми

словами, обращение к истории которых позволяет выделить опорное написание. Этимологическую справку следует сообщать детям на уроке знакомства с новым словом. 3. В ряде случаев, когда не может помочь этимологическая справка, запоминанию правильного написания способствует и привлечение мнемонических приёмов. К мнемотехнике можно отнести такие стихи, рассказы, рисунки, ребусы, которые, вызывая определённые ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово. Петуха назвали «Петя», Петь он будет на рассвете. Лиса – лисица, посмотри, Очень любит букву «и». Также вниманию детей можно предложить рисунки такого типа: яг да, ябл ко. 4. Для того, чтобы словарная работа была более успешной, важно правильно её спланировать. Целесообразно слова, предназначенные для усвоения, распределить по дням недели и организовать их систематическое повторение. Как известно, навыки грамотного письма формируются в процессе упражнений, причём прочность этих навыков находится в прямой зависимости от числа «встреч» учащихся с трудными орфограммами. И так: 1ый день. Знакомство со словом. 1.Предъявление слова. Можно предложить ряд приёмов:  карточка – картинка с изображением предмета;  чтение загадки. Отгадка – словарное слово.  изучаемое слово выделяется из текста, написанного на доске или воспринятого на слух. 2 2.Звукобуквенный анализ слова с целью выделения орфограммы. 3.Орфографическое проговаривание. 4.Запись слова, выделение орфограммы в записанном слове. 5.Сообщение этимологической справки. 6.Подбор однокоренных слов. 7.Составление словосочетаний или предложений с изученным словом. 8.Знакомство с фразеологизмами, устойчивыми сочетаниями слов. На этом этапе можно использовать карточки типа: «Огурец», «Капуста», «Морковь». Напечатанное слово вставляется в кармашек подвижного словарика «Домик совы» или «Витрина словарных слов». 2ой день. Письмо с комментированием. 3 ий день. Списать с доски с пропущенными безударными гласными. Проверить правильность написания слова можно используя орфографические «часики». 4 ый день. Письмо под диктовку. 5 ый день. Работа с перфокартами. Из опыта моей работы:  перфокарты с «окошком»

 перфокарты с прозрачной плёнкой. Буквы записываются фломастером и после проверки легко стираются.  предметные перфокарты.  картинные перфокарты: Кто это? Что это? 5. Слова с непроверяемыми орфограммами для лучшего усвоения их правописания следует распределять и изучать либо по темам, либо по графическому сходству. Сгруппированные по тому или иному признаку слова, полезно повторять в таком же сочетании неоднократно.  Можно предложить следующие темы: «Школа», «Посуда», «Птицы», «Овощи» , «Транспорт», «Профессии людей» и т.д.  Группировка слов по графическому сходству. Например, слова, сходные начальной гласной: на «о» орехи, осина, огурец, однажды. Слова на –оро (ворона, сорока), оло (молоко, молоток, солома), ара (барабан, карандаш). 6. Работа над написанием трудного слова не заканчивается на одном уроке. Как известно, прочное усвоение написания словарных слов достигается путём частого употребления 3 в различных заданиях и упражнениях. К числу словарно – орфографических упражнений можно отнести различные виды диктантов. Это могут быть простые и творческие по форме работы; слуховые и зрительные по виду восприятия. 7. Одним из приёмов обучения письму непроверяемых слов являются занимательные формы работы:  включение трудных слов в словесные игры, кроссворды, ребусы;  отгадывание загадок;  составление стихов, загадок со словарными словами;  проведение викторин, конкурсов. С этой целью можно использовать игры, собранные в книге Волиной «Весёлая грамматика». 8. Приведу примеры некоторых видов и форм работы со словами из словаря, которые я провожу на своих уроках русского языка. Ряд упражнений способствует осознанному усвоению значений трудных слов и правильному их использованию в речевой практике. Есть упражнения, которые позволяют наблюдать над многозначностью слов, прямым и  Сапоги, ботинки – это обувь, а …., …. – это одежда.  Кого так называют: библиотекарь, телефонист.  Выборочный диктант: Весело сияет месяц за окном. Третий месяц у ворот – это к солнцу переносным значением слов: поворот.  Подбери подходящие по смыслу слова из словаря: жареный …

школьный … солёный ….  Составь предложение, где можно употребить выражение «медведь на ухо наступил».  Дан ряд слов. Записать слова в два столбика: в первый словарные слова, во второй слова с проверяемыми безударными гласными.  Дописать предложения: Весело чирикал …. На грядке растут …, …., … .  Составить рассказ по опорным словам: зима, мороз, коньки, каток.  Подобрать синоним: Школьник … (ученик) Прощай … (до свидания) Отечество … (Родина)  Игра «Кто больше?». Вспомни и запиши слова с удвоенными согласными: кк, сс. 4 9. Заключение. Приведённые упражнения помогают разнообразить работу на уроке, учащиеся не только усваивают написание слов, но и заметно пополняют свой лексический запас слов. Каждый учитель знает, чем больше слов усвоит ученик, тем богаче станет его речь, тем легче ему будет учиться, тем глубже и прочнее будут его знания по всем предметам. Итак, очевидно, что успех словарно – орфографической работы зависит от соблюдения целого ряда условий, главными из которых являются следующие:  Запоминание слов должно быть осмысленным. Одним из средств, обеспечивающих осмысленность является этимологический анализ.  Изучение слов должно быть правильно спланировано: по дням недели, по темам или по графическому сходству.  Применять тренировочные упражнения.  Необходимы систематичность и постоянный контроль за усвоением правописания трудных слов.

1 – 2 класс. тема 1. Растения 2. Птицы 3. Звери 4. Одежда 5. Продукты 6. Школа 7. Школьные принадлежности 8. Посуда 5 Приложение Тематическая классификация словарных слов. слова арбуз берёза горох капуста морковь Воробей Ворона Сорока Петух Заяц Корова Лисица Медведь Собака Валенки Пальто Платок Сапоги Одежда Молоко Сахар Девочка Дежурный Класс Мальчик Ребята Ученик Учитель Ученица Карандаш Пенал тетрадь Стакан Тарелка Посуда

9. Завод 10. Населённые пункты 11. Зима 12. Инструменты Машина Работа Завод Город Деревня Москва Коньки мороз Лопата 13. Мебель Мебель 3класс. тема 1. Растения 2. Дни недели 3. Инструменты 4. транспорт слова Земляника Ягода Яблоко Огурец Картофель Капуста Урожай Малина Пшеница Осина Огород Арбуз Берёза Овёс Орех Помидор Овощи Растение Понедельник Четверг Пятница Суббота Топор молоток Ракета Трамвай Трактор Метро

5. Жильё 6. Стороны горизонта 7. Еда 8. Слова помощники Квартира Комната Восток север Завтрак Обед Ужин Вдруг Однажды Вместе Потом 9. Птицы Жаворонок 10. Творчество 11. Семья 12. Город 13.Родина люди 13. Разное Картина Рисунок Отец Красная площадь Столица Улица Магазин Герой Народ Солдат Товарищ Родина Лагерь Ворота Месяц Лестница Погода песок 4класс

тема слова

1. Растения 2. Животные 3. Профессии 4. Школа 5. Творчество 6. Продукты 7. Еда 8. Год 9. Числа 10.Горизонт 11.Время, место 12.Город, деревня 13.Слова приветствия Сирень Солома Лисица Медведь Овца Агроном Инженер Космонавт Хлебороб Шофёр Рабочий Директор Класс Коллектив Русский язык Библиотека Экскурсия Портрет Молоко Сахар Посуда Месяц Суббота Субботник Восемь Двенадцать Одиннадцать Шестнадцать Двадцать Горизонт Везде Теперь Здесь Завтра Издалека Медленно Сегодня Сейчас Впереди Около Россия Район Колхоз Хозяйство Дорога Шоссе Адрес Правительство До свидания

прощания 14.Транспорт 15.Цвета 16.Прилагательные 17.Пассажиры 18.Глаголы 19.Война мир 20.Лагерь 21.Средства информации 22.Разное Здравствуй (те) Тепловоз Автомобиль Комбайн Самолёт Машина Электровоз электростанция Жёлтый Чёрный Прекрасный Интересный Билет Вагон Вокзал Пассажир Сверкать Желать Оборона Свобода Салют Командир Победа Лагерь Костёр Газета Телефон Берег Беседа Килограмм Фамилия Приветливо Путешествие

Однако опыт работы в школе показывает, что «больным» местом письменной речи учащихся является скованность, бедность словарного запаса , неоправданное смешение стилей, эстетическое несовершенство.

Главное на уроке русского языка - это постижение красоты языка , удивление перед его возможностями и - открытия, пусть маленькие, пусть не имеющие значения для науки. Когда ученики научатся чувствовать язык, понимать, почему так, а не по-другому пишут, тогда и придёт желание «погрузиться» в язык. Через постижение красоты языка, его богатства, неисчерпаемых возможностей ученики придут к грамотной устной и письменной речи. Поэтому на уроках русского языка я определила для себя основные направления в работе по обогащению словарного запаса.

Ведущим в уроке русского языка, несомненно, является работа со словом. В ходе такой работы будет постепенно формироваться, по словам известного лингвиста Л.Щербы «твёрдый зрительный образ» слова.

В методике различают словарно-семантическое, словарно-орфографическое и словарно-стилистическое направление словарной работы, способствующие обогащению словарного запаса учащихся и формированию навыков правописания. Словно рассматривается одновременно в четырёх аспектах:

Орфоэпическом (написанное на доске слово должно прозвучать);
Лексическом (выяснение значения слова);
Орфографическом (учимся писать это слово);
В контексте с другими словами (составляем словосочетания или предложения).

Лучше усвоить семантику и орфографию незнакомого слова позволяет этимологическая справка. Например, в 9 классе можно провести такой вид работы, как «Объясни разницу». Даются слова: прогресс и регресс. Учащиеся должны объяснить происхождение слов и дать толкование лексического значения. Несомненно, они обратятся к этимологическому словарю и выяснят, что прогресс - от латинского pro- вперёд gressus- движение. Антоним к слову прогресс- регресс (от латинского re-назад- движение назад).

Слово на уроке должно прозвучать и прозвучать правильно. Поэтому можно проводить орфоэпические диктанты (на доске записаны слова, учащиеся должны расставить ударение и правильно их прочитать. Например, слова ровесник, президиум, приоритет, каталог, мельком, красивее) или игры «Выбери словечко» (учитель читает слова, а учащиеся выбирают правильный вариант, записывают слово и проставляют ударение. Например дОсуг или досУг, фОрзац или форзАц, квАртал или квартАл, звОнит или звонИт и т.д.).

Для выяснения лексического значения слова очень часто провожу творческие диктанты (даётся толкование слова, учащиеся записывают само слово). Например:

Плавучая гора, отколовшаяся от прибрежного ледника. (Айсберг);
Человек, занимающийся спортом. (Спортсмен);
Коллективная спортивная игра на льду с шайбой. (Хоккей);
Объявление о спектакле, концерте, вывешиваемое в публичных местах. (Афиша).

Или игра «Лингвистическое лото» (в карточках лото написаны слова: афиша, жюри, каталог и т.д. Учитель читает толкование, дети должны закрыть фишкой или вычеркнуть слово) и приём «Одно из двух»(даются предложения, где пропущено слово. Предлагается два варианта слов. Учащимся необходимо выбрать нужное.) Например:
Долго плутали мы в (тёмном, мрачном) лесу. Наконец набрели на (старую, ветхую) избушку. (Оглушительный, громкий) выстрел разорвал тишину.

При изучении фразеологизмов интересный, увлекающий детей приём «Составь пару» (учащимся предлагается два вида карточек. На одних записаны фразеологизмы, на других- толкование значений, нужно создать пару. Если учащиеся допустят ошибки, то обратятся к фразеологическому словарю). Например, воду мутить - извлекать выгоду, как с гуся вода- всё нипочём, кот наплакал- мало.
Для предупреждения ошибок в употреблении слов провожу игровой приём «Объясни разницу» (Даются пары слов: представить- предоставить, пребывание- прибывание, одеть- надеть, экономный- экономичный. Учащиеся должны объяснить отличие в значениях слов, при затруднении обратиться к толковому словарю.) Подбирая различные типы заданий, не забываем, что учащиеся должны усвоить слово и в орфографическом плане. Часто провожу зрительный диктант. Такой вид диктанта особенно полезен при работе с непроверяемыми написаниями, способствует запоминанию нужных орфограмм и выработке навыка грамотной письменной речи:
В лесу под щебет,звон и свист
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дрозд - приятель!»
И ставит подпись: дятел.
Текст должен быть небольшим: 3-7 предложений (в зависимости от класса).

Творческий диктант помогает учащимся не только вспомнить правописание той или иной орфограммы, но и активизируют мыслительную деятельность обучающихся. Например, творческий диктант «Ящик находок» (ребятам даётся тема. Например, весна. Они должны собрать слова, относящиеся к данной теме: оттепель, лёгкий ветерок, ручейки, начал таять и т.д.) Или составить предложения на тему «Голоса птиц». На доске написаны глаголы для выбора: барабанить, бормотать, курлыкать, стрекотать, щебетать.
Творческий диктант, где необходимо заменить существительные с предлогами, близкими по смыслу прилагательными (ночь без сна - бессонная ночь, человек без страха - бесстрашный человек, даль без предела - …, жидкость без цвета - …).

Словарная работа, проводимая почти на каждом уроке, способствует обогащению словарного запаса учащихся, вырабатывает орфографическую зоркость, развивает речь, а в целом, способствует формированию навыков грамотной письменной речи.
Умение точно и целесообразно отбирать языковые средства в соответствии с содержанием, целями и задачами высказывания, является одним из компонентов правильной письменной речи. Формированию этого умения во многом способствует систематическая словарно-стилистическая работа, т.е. работа со стилистически окрашенной лексикой, и прежде всего с различными группами лексических синонимов.

Так после знакомства с официально-деловым стилем полученные сведения закрепляются при выполнении упражнений:

Среди данных слов-синонимов назовите книжные слова, употребляющиеся в официально-деловом стиле: Советовать - рекомендовать, приезжать - прибывать, не разрешается - воспрещается, терять - утрачивать. «Укажите, чем отличаются синонимы друг от друга (оттенками значения, употреблением в речи, тем и другим одновременно).
К данным книжным словам подберите и запишите нейтральные синонимы: безотлагательно, оповещать, близлежащий.
В каких ситуациях вы употребили бы слова-синонимы:

Просить - ходатайствовать - клянчить;
Сообщать - уведомлять - рассказать.

Все эти виды работ учат учеников бережно обращаться со словом, улавливать его тончайшие оттенки, создавать творческие работы как прозаические, так и поэтические, то есть создавать «словесное единство», прекрасную «словесную ткань». Примером такой «словесной ткани» является стихотворение ученицы 8 класса:

Тихо капает дождь за окном,
Барабаня чуть слышно по стёклам,
И в вечернем пространстве немом,
Незаметны все краски дня, блеклы.
Невесомо на город безлюдный
Тёмных сумерек падает шаль.
Ветерок, чуть игривый и буйный,
Торопливо проносится в даль.

У дороги фонарь, всё мигая,
Чуть светлее тот делает путь,
По которому, дождь проклиная,
Кто-то шёл и хотел отдохнуть,

Побыстрее от капель укрыться,
Невзначай в лужу вдруг не попасть,
А фонарь, спеша с миром проститься,
Гаснет, тьме отдавая всю власть.

1 Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

2 Лесосибирский педагогический институт – филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет»

Статья призвана оказать методическую помощь как студентам – будущим педагогам в процессе формирования их профессиональной компетентности, так и учителям начальных классов в организации словарной работы на уроках русского языка. Описанные в статье приемы мнемотехники обеспечивают глубокое понимание материала при заучивании словарных слов, поскольку опираются в основном на воображение, на яркие образные иллюстрации понятий и определений. Рассматриваемые приёмы (рифмизация, прием «цепочка») и методы работы над словарными словами (метод графических ассоциаций, метод звуковых (фонетических) ассоциаций, комбинированный метод, метод Цицерона) позволят учителям оптимизировать методику работы над словами с традиционным написанием. Такого рода слова трудны для усвоения, поскольку они не попадают под определённое правило, а требуют запоминания. Такой подход обусловлен и тем, что реализация новых Федеральных государственных образовательных стандартов обуславливает необходимость решать учителю профессиональные педагогические задачи в новых условиях: необходимо применять такие приёмы работы, которые позволят получить новые качественные результаты обучения школьников.

орфография

мнемотехника

Ассоциации

словарная работа

непроверяемые орфограммы

словарные слова

1. Левушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах: Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 96 с.

2. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: 1990. – 160 с.

3. Матюгин И.Ю. Как запоминать словарные слова. – М.: Эйдос, 1997. – 161 с.

4. Оленюк О.И. Ассоциативный словарь как средство усвоения непроверяемых написаний // Начальная школа. – 2009. – №10. – С.79-80.

5. Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа.– М., 1964. – 126 с.

6. Синквейн [Электронный ресурс]. – URL: http://ru.wikipedia.org/wiki.

7. Текучев A.B. Методика грамматического разбора: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР. – 1952. – 344 с.

Одна из наиболее сложных задач начального обучения заключается в достижении высокого качества орфографических навыков, от степени сформированности которых зависит дальнейшее обучение ребенка, его способность усваивать программу по русскому языку в последующих классах.

Письмо, грамотное в орфографическом отношении, не только выполняет социальную функцию, но и является составной частью языковой культуры, залогом точности выражения мысли и взаимопонимания, поэтому программа предъявляет достаточно высокие требования к навыкам грамотного письма.

Программа начального обучения по русскому языку для каждого класса предусматривает обязательное усвоение ряда слов (словарные), правописание которых не проверяется, а основано на историческом принципе орфографии, в соответствии с которым морфемы родственных слов пишутся единообразно, но проверить их посредством современного литературного языка нельзя, и потому их написание рекомендуется запомнить. В методике существует широкий и узкий взгляд на эту группу слов. В широком понимании «трудными» называют слова, вызывающие у детей различного рода трудности, чаще всего орфографические (слова с безударным гласным в корне слова). Чаще, как отмечает О.Н. Левушкина, термин «трудные слова» понимается более узко: это слова, имеющие в современном языке непроверяемые и трудно проверяемые написания . Трудные слова делят на следующие группы: слова, трудные для учащихся с точки зрения: 1) написания (велосипед), 2) написания и произношения (комбайнёр, с глазу на глаз); 3) написания и значения (жокей, без удержу); 4) написания и связи с другими словами (перила); 5) написания, значения и связи с другими словами (реагировать); 6) написания, значения, произношения и связи с другими словами (гантель).

Правописание словарных слов в начальной школе вызывает особую трудность, поскольку основным приёмом проведения словарно-орфографической работы в школе является механическое запоминание графического облика слова. К сожалению, данный приём малоэффективен, поскольку не активизирует мыслительную деятельность учащихся, которые совершают ошибки в «трудных» словах и в начальной, и в средней школе.

Сделать процесс усвоения слов с непроверяемыми написаниями более эффективным - задача сложная и трудоёмкая, требующая от современного учителя большой творческой работы, поэтому известный советский учёный-методист А.В. Текучев отмечал, что словарная работа должна быть систематической, хорошо организованной, педагогически целесообразно построенной работой, связанной со всеми разделами русского языка . Поэтому одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы (Лободина Н.В., Прудинкова А.В, Ладыженская Т.А, Баранов М.Т.), выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

В процессе работы над трудными словами учитель может связать различные виды словарной работы с содержанием занятий: во-первых, работа может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно; во-вторых, она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок); в-третьих, словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит и др.).

Залог успеха в работе над трудными словами - хорошая память. Любая недооценка памяти ребенка, умения запоминать и воспроизводить, может принести немалый вред, особенно в начальных классах, где у детей еще мало знаний и опыта, позволяющих строить сложные цепи рассуждения, т.е. решать грамматико-орфографические задачи, делать самостоятельные выводы. Тем более что в русской орфографии немало такого, что может быть усвоено только запоминанием.

Известно, что процесс запоминания облегчается привлечением к восприятию различных анализаторов. Большое значение для орфографии имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Многообразные связи: зрительные, слуховые, речедвигательные, неразрывно связанные с пониманием значения слова, в своей совокупности создают те необходимые условия, без которых трудно добиться прочного усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами. Следовательно, и упражнения должны опираться на различные восприятия и быть достаточно разнообразными.

Запоминанию словарных слов способствует привлечение мнемонических приемов. Мнемоника (с греческого - искусство запоминания) - система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

Рассмотрим основные приёмы мнемотехники:

Рифмизация

Прием рифмизации представляет собой интерпретирование информации в стихотворную форму (синквейн) .

Метод графических ассоциаций

В связи с тем, что мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, у большинства из них соответственно преобладает и образный тип памяти. Поэтому, с учетом психологической особенности мышления младшего школьника, надо создать «образ» буквы в конкретном слове. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

При запоминании написания словарного слова надо сделать рисунок, обозначающий само слово и обыграть в нем запоминаемую букву. Она может быть большая или маленькая, печатная или письменная, любого шрифта .

Ассоциативный образ не только должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком (цвет, форма, действие, материал), но и иметь в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове. Необходимо отметить, что преподаватель не должен навязывать ученику свои ассоциации, поскольку ценность данного приёма заключается в эксклюзивности ассоциативных образов.

Метод звуковых (фонетических) ассоциаций

Этот метод предпочтителен в тех случаях, когда фраза из созвучия и словарного слова особенно удачна. Например, дети дежурные.

Комбинированный метод

Это использование при запоминании словарного слова и графических, и фонетических ассоциаций одновременно, в том случае, если в этом слове содержится несколько непроверяемых букв. Например, для слова "майонез" подобрано созвучие к первому слогу - "МАЙка". А вторую непроверяемую букву «О» легче нарисовать в виде пятна на майке. Получилось: «МАЙка испачкана майонезом» + О . Итак, для облегчения работы механизма памяти необходимо привлекать к восприятию и запоминанию различные анализаторы.

Метод Цицерона

Суть этого метода состоит в том, что запоминаемые единицы информации надо мысленно расставлять в хорошо знакомой комнате в строго определенном порядке. Затем достаточно вспомнить эту комнату, чтобы воспроизвести необходимую информацию.

Прием «Цепочка»

«Цепочка». Суть этого приема состоит в попарном соединении образов, которыми кодируются элементы последовательности, в образовании между ними связи. Например, нужно запомнить список слов: батон, молоко, сосиски, соль, газета, батарейка. Ярко представляем батон, на котором лежит пачка молока (в течение 1-2 сек. рассматриваем эту связь). Затем связываем пакет молока со вторым образом цепочки: пакет обложен сосисками. Фиксируем, переходим к соли. Когда мы вспоминаем первый образ - батон, в памяти неизбежно всплывет «молоко», молоко вызовет в памяти образ сосисок и так далее по цепочке.

В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся. Работу над словами с непроверяемыми написаниями можно рационализировать. Суть рационализации заключается в том, что в процессе обучения написаниям указанного типа активизируется мыслительная деятельность и память учащихся, что даёт значительно более высокую эффективность, чем изучение непроверяемых написаний «в словарном порядке». Это достигается с помощью специальных приёмов обучения. В качестве примера рассмотрим работу над словом «комната»:

I. Знакомство с новым словом

1. Разгадайте ребус.

2. Прочитайте ребус.

3. Жилое помещение в квартире. Разгадайте слово, используя ключ-подсказку.

II. Первичное запоминание слова

1. Придумайте зрительную опору к слову "комната".
На доске появляются картинки с изображением треугольной (как запоминаемая буква А) занавески на окне, находящейся в комнате. Дети в своих словариках пишут слово комната — вместо безударной непроверяемой гласной по своему усмотрению рисуют картинку с изображением треугольной (как запоминаемая буква А) занавески на окне, находящейся в комнате.

2. Подберите к слову "комната" однокоренные слова.

(Комнатка, комнатный.)

Запишите эти слова в столбик в свою тетрадь-словарь, справа от слов нарисуйте треугольную занавеску на окне, находящуюся в комнате. Выделите корень, поставьте ударение.

III. Закрепление умения правильного написания слова

1. Запишите словосочетания, поставьте ударение, выделите корень, подчеркните в словах непроверяемую безударную гласную в корне слова.

Большая комната, уютная комнатка, войти в комнату, просторная комната, комнатные растения.

2. Прочитайте словосочетания.

ДКЕОТМСНКААТЯА (Детская комната)

КНОЕМЖНИАПТАКЯА (Нежилая комнатка)

КСООМБНААЧТОННАКЯА (Комнатная собачонка)

Как вы догадались? (Читали через букву.)

Запишите словосочетания, выделите корень, поставьте ударение, подчеркните безударную непроверяемую гласную в корне слова.

Какие ещё орфограммы заметили?

3. Составьте синквейн со словарным словом, подчеркните орфограммы.

Таким образом, словарно-орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами. Необходимо в процессе изучения правописания слов данной категории предлагать учащимся задания, которые наряду с орфографическими задачами преследуют и цели лексические, т.е. буду направлены одновременно и на усвоение орфографии, и на активизацию детского словаря (задания на подбор к изучаемому слову однокоренных слов, составление и изучаемым словом словосочетаний, предложений.) Эти наблюдения над лексической сочетаемостью слов, которые проводятся в процессе составления детьми словосочетаний и предложений, являются важнейшей предпосылкой для расширения активного словаря учащихся. Только при такой организации словарно-орфографических упражнений работа станет содержательной, интересной для детей, а стало быть и более эффективной, ибо всестороннее изучение слова не только наилучшим образом закрепляет его правописание, но и способствует прочному усвоению слова, как лексической единицы, закреплению его в активном словаре школьника.

Рецензенты:

Чижакова Г.И., д.п.н., профессор, профессор Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, г. Красноярск;

Шарифуллин Б.Я., д.фил.н., профессор, заведующий лабораторией речевой коммуникацией ЛПИ - филиала ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», г. Лесосибирск.

Библиографическая ссылка

Кулакова Н.В., Автушко Л.И., Веккессер М.В., Мамаева С.В. СЛОВАРНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20542 (дата обращения: 10.01.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Фазлиева Олеся
Виды словарной работы на уроках русского языка

Виды словарной работы на уроках русского языка

Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.

Александр Иванович Куприн

Начальное образование является первичной ступенью обучения ребенка. Оно дает ему систему знаний для дальнейшего использования их в процессе жизнедеятельности. Восприятие, накопление и понимание информации зависит напрямую не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучающемуся.

Важнейшим из аспектов развития речи является обогащение словарного запаса . Это необходимо в любом возрасте. Не секрет, что запоминание словарных слов представляет значительную трудность.

Усвоение написания трудных слов требует многократных систематических упражнений, которые связываются со всеми видами письменных работ учащихся . Навык написания этих слов , с одной стороны, во многом зависит от словарных возможностей детей , их активного словаря , с другой - изучение таких слов и проведение словарно -орфографических упражнений должно активизации словаря младших школьников .

Словарные слова , как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещается на половине тетрадной странички, а словарных слов - огромный толстый словарь . Их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову . Это работа - трудная и кропотливая.

Исходя из опыта своей работы могу сказать , что определить орфограмму у ребят не вызывает особых затруднений. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях оказывается для многих неразрешимой задачей.

Словарная работа на уроке является одним из средств повышения орфографической грамотности учащихся.

Пролистав страницы учебника «Русский язык » для 3 класса, можно увидеть, что в одном случае на уроке для рассмотрения предлагается несколько словарных слов , а в другом – на протяжении нескольких уроков к словарным словам вообще не обращаются - они отсутствуют на страницах учебника.

Учитывая все выше сказанное, я занялась изучением вопроса «Словарная работа на уроках русского языка как средство повышения орфографической грамотности»

Цель моей работы : выявить наиболее эффективные формы приемы, методы запоминания слов с непроверяемыми написаниями для реализации которой были намечены определённые задачи :

Изучить методическую литературу по теме;

Проводить словарную работу на каждом уроке ;

Включать работу со словарными словами на различных этапах урока ;

Выявить эффективные способы запоминания и правописания словарных слов ;

Обобщить методику словарной работы и разработать разнообразные виды заданий для работы со словарными словами на уроках русского языка .

У меня сложилась своя система по усвоению правописания слов . Необходимо, чтобы ребенок использовал одно и то же слово 5-8 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет его на практике.

Предлагаю виды словарной работы на уроках русского языка в начальной школе .

1. Представление слова (Загадки, пословицы , поговорки, демонстрацию картинки с изображением предмета, разгадывание ребуса, шифровки, шарады.

2. Лексическое значение слова .

3. Это интересно знать…

4. Выполни задание.

Безусловно , освоение нового – сложный и противоречивый процесс. Любые методы, приёмы только тогда становятся действенными, когда естественно вплетаются в уже сложившуюся методическую систему.

1-й этап Представление слова

Ребята могут самостоятельно определить новое слово :

С помощью загадки

Маленький мальчишка

В сером армячишке

По дворам шныряет,

Крохи собирает.

(Воробей)

Эта маленькая пташка

Носит серую рубашку,

Подбирает быстро крошки

И спасается от кошки.

(Воробей)

Демонстрацию картинки с изображением предмета.

Разгадывание ребуса, шифровки, шарады.

2-этап Лексическое значение слова .

3 этап Это интересно знать…

На данном этапе дети узнают интересное о слове .

4 этап Выполни задание.

Запиши слово ;

Поставь ударение;

Запиши транскрипцию слова ;

Раздели слово на слоги ;

Раздели слово для переноса ;

Подбери однокоренные слова ;

Составь и запиши предложение с данным словом , подчеркни орфограмму;

Составь и запиши с данным словом словосочетание .

В дальнейшем вся работа направлена на закрепление правописания словарного слова . На этом этапе применяются различные виды работы :

Творческая работа

Задание на внимание

Поисковая работа

Многие задания дают возможность для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы , работу в парах

Поэтому моя работа по закреплению правописания словарных слов направлена на накопление, систематизацию и применение этих различных видов работы .

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, поэтому я обратила внимание на зрительное запоминание слов .

Одним из приёмов, представления и запоминания, является :

метод графических ассоциаций.

Суть данного метода в том, что запоминаемая буква зашифровывается в виде графического образа – картинки.

Лексические упражнения

В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т. е. дети объясняют значения слов как прямые , так и переносные, выясняют многозначность слов , составляют с ними словосочетания и предложения .

Прим «создание свободной ассоциации» – процесс творческий. Ценность этого приёма является наличие у каждого словарного слова своего ассоциативного образа.

КАпуста – зАяц

МАшина – шинА

КАрандаш –бумАга

К словарным словам подбираем синонимы и антонимы.

Многообразие переносных значений слов хорошо показать на примерах :

Зима - ___(холод, весна, снег, лето)

Тихо - ___(темно, дети, громко)

Конец - ___(обрыв, начало, всё)

Глубокий - ___(бездонный, мелкий)

Чтобы яснее было различие в значениях подобных слов , к ним подбирают синонимы.

Буря, ураган, шторм;

Пасмурный, ненастный, хмурый, серый;

Враг, противник, неприятель, недруг

Традиционно использую тематические кроссворды

Упражнения для формирования фонетических понятий.

Игра «Догадайся, что за слово »

Раздаю карточки - таблицы, на которых написаны буквы нужного слова

Предлагаю выполнить это задание в парах

2. Игра «Угадай слово » .

Показываю карточки, на которых написан первый или последний слог нужного слова . Учащиеся записывают составленные слова .

Бо (болото, ботинки)

ОЕ (животное, мороженое)

Орфографические упражнения.

Большое значение придаю работе над составом слова . В результате этого совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова , развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами. Эти умения вырабатываются путем разнообразных упражнений.

Образование родственные слова .

Подбор слов к данным схемам .

Нахождение различий однокоренных слов и форм одного и того же слова .

Нахождение в тексте однокоренных слов .

Морфологические упражнения являются частью работы над словарными

словами .

Выборочная работа со словарём

Работа с крылатыми выражениями

Подбор однокоренные слов разных частей речи .

Например : адрес (адресный, адресок, адресовать; ветер (ветерок, ветреный, обветрить) .

Синтаксические упражнения

В процессе синтаксических упражнений тоже работаю со словарными словами , включая их в задания.

Предлагаю ребятам со словарными словами составить предложения, различные по цели высказывания.

Составить предложения со словосочетаниями .

Изографы- это слова , которые изображены буквами, изображение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь.

Задачей ребенка является составление слова из найденных в изографе букв, зарисовка изографа, составление своего изографа. Задания такого вида предлагаются для работы в группе .

Конечно, такая работа требует от учителя затрата сил, времени, наличие наглядного материала. Поэтому работу над словарными словами я планирую и на занятиях по внеурочной деятельности Видя первые результаты моих учеников, с уверенностью можно сказать, что я иду в правильном направлении.

I. Актуальность и проблематика.

В современном мире образование является непременным условием для становления гармонично развитой личности. Какой будет личность ученика? С какими сложностями ему придется столкнуться? Как подготовить ученика к жизни в сложном и противоречивом мире? Именно в школе у ребенка выстраивается система знаний, умений, навыков и ценностей, которыми он будет пользоваться на протяжении всей жизни.
В условиях модернизации образования перед школой сегодня стоит важнейшая задача – воспитание личности, отличающейся самостоятельностью и независимостью суждений, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, способной свободно выражать свои мысли и чувства, как в устной, так и в письменной форме, обладающей достаточным словарным запасом, чтобы уметь ценить богатейшее наследие русской классики, понимая и принимая её за образец.

Главное на уроке русского языка – это постижение красоты языка, удивление перед его возможностями и – открытия, пусть маленькие, пусть не имеющие значения для науки. Через постижение красоты языка, его богатства, неисчерпаемых возможностей ученики придут к грамотной устной и письменной речи. Одной из глобальных проблем современного общества является неумение четко и грамотно выражать свои мысли. И поэтому главной задачей учителя-словесника становится необходимость научить школьников правильно и свободно использовать все богатства родного языка, обогатить словарный запас школьника.
Качество владения устной и письменной неразрывно связано с размером словарного запаса и оборотов речи, умении выстроить гармоничное, логически верное предложение. И с этой точки зрения словарная работа является одним из важных средств овладения грамотной речью, так как решает одновременно несколько задач.
К ним относятся:
1. Расширение словарного запаса ученика;
2. Перевод слов из пассивного запаса в активный;
3. Правильное и грамотное умение излагать свои мысли на письме и устно.

В последние годы в школе возрос большой интерес к методике проведения словарной работы на уроках русского языка. Школа претерпела серьезные изменения, произошла модернизация образовательных программ и форм ученической деятельности. Однако вопрос о необходимости проводить словарную работу был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но более для понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи.
Словарная работа на уроках русского языка должна быть разнообразной. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между словами, как в языке, так и в речи.
«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», - писал известный ученый-методист А.В. Текучев.
Но, не смотря на важность вопроса, словарная работа до сих пор является одной из проблем школы вообще. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.
Нужно помнить о том, что грамотность не является «природной», она формируется у человека на протяжении всей его жизни и зависит от того, насколько хорошо и много он читает. Процесс чтения вырабатывает у ученика не только умение ориентироваться в смысловой структуре текста, но и орфографическую зоркость.

II. Методы и приемы обучения словарной работе.
Приемы словарной работы на уроках русского языка тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гласных в корне.
Вопрос о безударных гласных является важнейшим для школьников, так как именно этот вид правила вызывает у школьников больше всего затруднений на протяжение всего курса обучения. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, в соединительных гласных затрачивается наибольшее количество времени в школьном курсе русского языка. Поэтому перед учителем стоит очень серьезная задача – добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания безударных гласных. В качестве отправной точки служит, с одной стороны, ударение, с другой – словоизменение и словообразование. Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую «орфографическую зоркость».
На своих уроках я ставлю во главу угла следующее: чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь.
Словарной работе в 5-7 классе я отводила достаточно много времени на каждом четвертом уроке. 1. Нередко мы с детьми работали со словарями, ведь такой прием обучения имеет большое воспитательно-образовательное значение.
2. Кроме работы со словарями мы работали со значениями многозначных слов, учились различать их оттенки, составляли с каждым из них словосочетания и предложения. Эта работа позволяла выявить у учеников объем уже имеющихся слов, а также обогатить его запас новыми значениями.
3. Также работа по составлению словосочетаний и предложений с новыми словами позволяла показать разнообразие вариаций, озвученных разными учениками.
4. Нередко работа со словарными словами плавно перетекала в тему урока, где среди текстов упражнений встречались уже изученные и проработанные в начале урока словарные слова. Это помогало ребятам более уверенно использовать новые слова в устной и письменной речи.
5. Все эти приемы позволяли осуществить главную задачу: запоминание слов и их значений, а также активное использование их в речи.

Значения новых для ребенка слов могут быть раскрыты несколькими путями:
1. Показ картинок на слайде;
2.Подбор пословиц и поговорок со словарными словами;
3. Введение слова в контекст с целью раскрытия его значения, а также прием «дописывания предложения» ;
4. Замена словарного слова синонимом;
5. Выполнение морфемного разбора слова;
6. Выяснение значения в толковом словаре;
7. Прямой вопрос, например, «Кто такой кутюрье?» «Чем занимается шорник?».

8. Работа с фразеологизмами;

9. Привлечение ИКТ, например, готовый текст словарного диктанта школьникам предлагается в электронном виде переделать в упражнение с пропущенными буквами или создать из данных слов тест;
Личный опыт показывает, что количество новых слов, вводимых за один раз на уроке, не должно превышать трех-пяти. Но и это условие еще не дает полной гарантии в том, что объясненные учителем слова ученики обязательно запомнят в правильном виде и значении. Значение слова усваивается учащимися несколько позже, чем само слово. Это связано с недостаточностью жизненного опыта и знаний детей определенного возраста. Учитель должен возвращаться к данным словам, проверять, как понимают их школьники, давать дополнительные разъяснения. Разовое изучение словарных слов не даст результата.

Приемы запоминания словарных слов:
1. Запись слова на доске с постановкой ударения и подчеркиванием непроверяемых букв;
2. Проговаривание слова по слогам;
3. Определение значения слова путем перечисления его признаков;
4. Составление предложения или словосочетания с новым словарным словом;
5. Проведение словарных диктантов с введением конкретизирующих слов, поясняющих словарное (например, слово «кутюрье», в диктанте дать «модный кутюрье»);
6. Проведение творческих работ со словарными словами (составление мини-рассказов, изложений, сочинений, юмористических рассказов);
7. Ведение Словариков трудных слов;

8. Составление словарей ошибок.

В основном, отбор словарных слов на моих уроках основывается на материале учебника, но активно привлекается рабочий материал: ошибки в письменных работах, в том числе по другим предметам: истории, биологии, химии, физики, обществоведению. Также словарная работа ведется с неологизмами, постоянно пополняющими активный запас уверенных пользователей интернета - наших детей, способных научить нас, педагогов, новым возможностям и новым словам, необходимым для взаимопонимания и взаимообогащения.
III. Итоги.
Итак, мы выяснили, что словарная работа составляет неотъемлемую часть школьной программы обучения русскому языку, так как способствует решению многих важных задач:
1. Во-первых, помогает формировать личность ученика, его мировоззрения, расширяет словарный запас и наделяет ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности;
2. Во-вторых, во время словарной работы происходит знакомство ученика с богатством родного языка и показ его стилистических возможностей.

Приведу несколько примеров работы со словарными диктантами.

5 КЛАСС

СЛОВАРНЫЕ ДИКТАНТЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Каждый может придумать и выполнить своё задание (кроме предложенного)

Диктант № 1.

Занимался бегом, яркая звезда, задрожать от холода, удивление, насолить, переломить, раздевалка, увядание листвы, босой, завязь огурца, корпусный, молить, свежая выпечка, зарядить, княжна, локтевой сгиб, наградной знак, облениться, полосатый кот, раскрошить булку, тростинка, грозить врагу, установить обновление.

Диктант № 2.

Безударные проверяемые гласные в корне слова.