Головна→Акушерство→Як веселий гуркіт перших бур аналіз. Аналіз вірша Ф.І.Тютчева "Як веселий гуркіт літніх бур"

Як веселий гуркіт перших бур аналіз. Аналіз вірша Ф.І.Тютчева "Як веселий гуркіт літніх бур"

Читати вірш “Як веселий гуркіт літніх бур” Тютчева Федора Івановича потрібно не просто як пейзажну лірику, а як гімн повернення на батьківщину від поета, що більшу частину життя провів за кордоном. Цей твір написано в 1851 році і є відкриттям російської природи, яку автор начебто відчує наново. Вчити його в класі дуже легко – кожен рядок наповнений радістю та любов'ю у тій землі, яку поет так надовго залишав. Літня гроза, що описується у творі, який читається на уроці літератури – це не буйство стихії. Вона подібна до юної діви, яка любить повеселити, але чистою і легкою.

А ще текст вірша Тютчева “Як веселий гуркіт літніх бур” наповнений чистою радістю життя – він присвячений його останній музі, Олені Денисьєвій, яка підкорила поета так само легко, як гроза згинає дерева-велики. Прочитаний онлайн повністю, цей твір дає уявлення про те, наскільки глибокими були почуття визнаного метра поезії: вони зробили його нещасним згодом, але поки що тривожні передчуття приховані за пристрастю та поетичними метафорами. Це чисте оспівування останнього кохання, яке змусило немолодого поета знову захопитися сяючою і чистою юністю.

Як веселий гуркіт літніх бур,
Коли, злітаючи порох летючий,
Гроза, що наринула хмарою,
Збентежить небесну блакить
І необачно-шалено
Раптом на діброву набіжить,
І вся діброва затремтить
Широколісно і шумно!

Як під незримою п'ятою,
Лісові гнуться велетні;
Тривожно ремствують їхні вершини,
Як радиючись між собою, -
І крізь раптову тривогу
Немов чутний пташиний свист,
І де-не-де перший жовтий лист,
Крутячись, злітає на дорогу…

Як веселий гуркіт літніх бур,

Коли, злітаючи порох летючий,

Гроза, що наринула хмарою,

Збентежить небесну блакить

І необачно-шалено

Раптом на діброву набіжить,

І вся діброва затремтить

Широколісно і шумно!

Як під незримою п'ятою,

Лісові гнуться велетні;

Тривожно ремствують їхні вершини,

Як радиючись між собою, -

І крізь раптову тривогу

Немов чутний пташиний свист,

І де-не-де перший жовтий лист,

Крутячись, злітає на дорогу…

Інші редакції та варіанти

3 Гроза нахлинула хмарою

Автограф - РДАЛІ. Ф. 505. Оп. 1. Од. хр. 29. Л. 3;

Вид. 1900. З. 187.

11 Тривожно [свищуть] їхні вершини

Автограф - РДАЛІ. Ф. 505. Оп. 1. Од. хр. 29. Л. 3.

КОМЕНТАРІ:

Автографи (2) - РДАЛІ. Ф. 505. Оп. 1. Од. хр. 29. Л. 3; Альбом Тютч. - Бірільовий.

Список - Альбом Тютчева (с. 128).

Перша публікація - Совр. 1854. Т. XLIV. З. 32. Увійшло Вид. 1854. С. 65; Вид. 1868. С. 107; Вид. СПб., 1886. С. 176; Вид. 1900. С. 187.

Друкується автографом з Альбома Тютч. - Бірільовий.

В автографі РДАЛІ 11-й рядок виправлено. Спочатку вона читалася: «Тривожно свищуть їхні вершини». Поет замінює дієслово «свищуть» на «нарікають» («Тривожно нарікають їхні вершини»). Поправка свідчить про прагнення Тютчева одухотворити образ. В автографі Альбома Тютч. - Бірильовий(Пізніше) поправка врахована. В автографах представлений варіант 3-го рядка: РГАЛІ - «Гроза нахлинула хмарою», Альбом Тютч. - Бірильовий- «Гроза, що наринула хмарою». Використання різних синтаксичних конструкцій змінює смислові відтінки образу: у першому автографі гроза у вигляді хмари, у другому гроза - явище самостійне, однією з ознак якого виступає темна хмара, несе дощ.

До Вид. 1900публікувалося без поділу на строфи і з варіантом 3-го рядка по автографу з Альбома Тютч. - Бірильовий(«Гроза, що наринула хмарою»). У Вид. 1900строфи виділені і 3-й рядок представлена у варіанті автографа РГАЛІ («Гроза нахлинула хмарою»).

Датується 1851 р. на підставі списку Альбоме Тютчева.

Л. Н. Толстой відзначив вірш буквою «К.!» (Краса!) ( ТІ.С. 146).

В. Ф. Саводник цитував вірш на підтвердження тієї думки, що «Тютчев при зображенні природи зазвичай зосереджує свою увагу на одному обраному моменті, і завдяки такому зосередженню пейзажі його набувають характеру особливої закінченості, а велика кількість влучно схоплених деталей надає їм яскраву Саводник.С. 170). «Цей жовтий лист, «крутлячись», що злітає на дорогу, - писав дослідник, - майстерний заключний штрих, що завершує всю картину і надає їй яскраву життєвість» (там же. С. 171) ( А. Ш.).

З російської літератури XX ст.

ІВАН ОЛЕКСІЙОВИЧ БУНІН

1 година

Урок 59
І. А. Бунін: сторінки біографії. Розповідь «Кістки» як поетичний спогад про Батьківщину

I.Перевірка домашнього завдання
Після артикуляційної розминки слухаємо промовисте читання напам'ять віршів про природу. Колективно оцінюємо виступи учнів.

ІІ. І. А. Бунін: сторінки біографії
Переходимо до другої частини підручника (далі сторінки вказуватимуться по другій частині).

Читання та переказ статті
У підручнику дана невелика біографічна стаття про Буніна (С. 3-4). Її можна доповнити інформацією, яка допоможе зрозуміти повніше нарис «Кістки», розкрити поняття «типовий російський характер».
Після читання та переказу статті вчитель доповнить уявлення про долю Буніна. Разом прочитаємо епіграф.
Епіграф повідомляє про те, що Бунін – нобелівський лауреат.
Спочатку Бунін став відомий як поет: він створив чудові вірші, присвячені російській природі. Потім він прославився як прозаїк: він писав про поміщиків та селян, про долю російського села.
У 1917 році (дату запишемо) у Росії відбулися великі події, що змінили все життя країни: спочатку зрікся престолу цар Микола II, відбулася Лютнева революція, коли влада перейшла до рук буржуазії. Потім після Жовтневої революції владу взяли до рук більшовики. Більшовики вважали дворян класовими ворогами, боролися проти тих, хто хотів повернути колишній порядок. Життя в країні докорінно змінилося. Старий уклад було знищено.
– Скільки років було Буніну, коли відбулася Жовтнева революція?
Бунін змушений був емігрувати до Європи. Він оселився у Франції та прожив там до кінця своїх днів. Він сумував за Росією, але не хотів повернутися на Батьківщину: він відчував, розумів, що колишньої Росії вже немає і ніколи не буде. Як письменник він намагався у своїх творах зберегти Батьківщину такою, якою її запам'ятав, щоб читачі могли доторкнутися до того світлого, що переживав сам Бунін, і відчути ті почуття, які народжувала в письменника краса рідної землі.

ІІІ. Розповідь «Кістки» як поетичний спогад про Батьківщину
- «Кістки» - це незвична для нас розповідь. У ньому немає сюжету, немає чітко описаних героїв, які чинять якісь дії. "Кістки" - це роздуми письменника про долю Батьківщини, це спогади, переплетені з поетичними роздумами. Іноді цей твір схожий на звичайну розповідь, іноді – на вірш, іноді – на опис чудової картини. Створено оповідання у Франції, коли письменник сумував про залишену Росію: «Це було давно, це було нескінченно давно, бо те життя, яким усі ми жили на той час, не повернеться вже навіки».
Постарайтеся налаштуватися і слухайте цей твір, відчуваючи мелодію рядків і представляти в думці пейзажі та людей, про які розповідає Бунін.
Текст "Косцов" читає вчитель. Важливо добре підготуватися, щоб довгі речення, періоди звучали складно, яскраво, цілісно. Дітей часто не захоплює цей твір – вони погано розуміють, про що в ньому йдеться, тим паче артистичним має бути читання педагога.
Далі можливі два види роботи: навчання виразного читання або розгляд та опис картин А. Пластова «Сінокос» (Див. форзац 2-ї частини підручника)або Г. М'ясоїдова «Страдна пора (Кістки)» (С. 7).

Навчання виразного читання
Для цього виду роботи вибираємо уривок від слів: «Ми йшли великою дорогою...» - до слів: «І березовий ліс приймав і підхоплював їхню пісню так само вільно і вільно, як вони співали» (1-4-й абзаци, виключаючи 2-й абзац).
Проблема, з якою вчитель може зіштовхнутися під час читання з дітьми цього уривку у менш підготовлених класах, у цьому, що учні не відчувають меж пропозицій і відповідно невірно розподіляють подих і вибирають інтонації, спотворюючи задумане автором звучання речень.
Для оптимальної роботи слід роздрукувати текст уривка на окремому аркуші великим (бажано 12-м або 14-м) кеглем через інтервал для того, щоб діти могли ставити в тексті знаки логічного наголосу, паузи, прискорення темпу мови, знаки підвищення і зниження інтонації. Потім зробити необхідну кількість копій за кількістю учнів.
Після першого читання тексту учнями колективно працюємо над режисурою тексту. Вчитель прочитує кожну пропозицію, розставляє разом із учнями необхідні знаки, потім кожну пропозицію читають, правильно інтонуючи, два-три учні, потім разом із учителем – колективне читання.
Закінчивши опрацювання кожної пропозиції уривка, читаємо повний текст. Подібна увага до одного тексту допомагає дітям з більшою чуйністю звертатися до нових художніх творів, вчить уловлювати стилістичні особливості різних авторів та прислухатися до музики слів.
За результатами роботи вчитель може поставити позначки кільком активним учням.

Домашнє завдання
Виразно читати уривок із оповідання «Кістки» (на розсуд вчителя).

ВОЛОДИМИР ГАЛАКТІОНОВИЧ КОРОЛЕНКО

5:00

Урок 60
В. Г. Короленка: дитинство письменника, початок літературної діяльності. «У поганому суспільстві»

I. В. Г. Короленко: дитинство письменника, початок літературної діяльності
Програма за редакцією В. Я. Коровіною звертається до творчості В. Г. Короленка лише один раз, у 5 класі. Маючи це на увазі, ми пропонуємо вчителеві докладно, але на доступному п'ятикласникам рівні розповісти про цього чудового письменника та людину 1 .

Слово вчителя
У нашому житті ми зустрічаємо безліч людей, які чинять «як усі», «як заведено». Є інші люди - їх дуже мало, і зустрічі з ними дорогоцінні, - люди, які роблять, як велить їм голос совісті, ніколи не відступаючи від своїх моральних принципів. На прикладі таких людей ми вчимося, як треба жити. Такою дивовижною людиною, «моральним генієм» російської літератури був Володимир Галактіонович Короленко.
Короленко народився 1853 р. у Житомирі в Україні (пояснимо, що Україна на той час входила до складу Росії). Батько його, повітовий суддя, був відомий своєю кришталевою чесністю. Мати була дуже вразлива та релігійна. Короленко знав російську, польську та українську мови, відвідував православний та католицький храми. Батько помер, коли Володимиру було лише тринадцять років, і сім'я залишилася без засобів для існування. Незабаром родина переїхала до міста Рівного, де Короленко почав навчатися у реальній гімназії (іншої, класичної, гімназії у Рівному не було).
У ті часи Російської імперіїбули гімназії двох видів: реальні та класичні. У класичній гімназії вивчали стародавні мови - давньогрецьку та латину, і для вступу до університету необхідно було тримати іспити з цих мов. Після реальної гімназії вступати до університету не можна було: випускник міг розраховувати лише на отримання реального, як тоді казали, освіти: інженерної, сільськогосподарської.
Короленко закінчив гімназію зі срібною медаллю і приїхав до Петербурга, щоб навчатися. Матеріальні труднощі заважали навчанню: довелося видобувати гроші випадковими заробітками. Короленко розфарбовував ботанічні атласи, читав коректуру та перекладав. У 1874 р. Короленко переїхав до Москви, яка тоді була столицею, і вступив на лісове відділення Петрівської академії (зараз - Сільськогосподарська академія імені К. А. Тимірязєва).
В академії були встановлені жорсткі поліцейські порядки: у всьому світі після Паризької комуни 1871 р. виникали робітничі та соціалістичні партії, діяв I Інтернаціонал - Міжнародне товариство робітників, і царський уряд боявся, що комуністичні ідеї із Західної Європи проникнуть до Росії. Особливі люди доносили все, що робиться в академії, студенти якої за традицією їздили на стажування за кордон.
Студенти були незадоволені поліцейськими порядками в академії. Короленко у Москві відвідував збори революційно налаштованої молоді. У 1876 р. він подав колективне прохання від імені 79 студентів про відміну поліцейських порядків в академії і був відправлений на рік на заслання до Вологодської губернії. Через рік Короленко знову став студентом і знову виключено. Тоді Короленко почав працювати коректором у газеті, де і було надруковано першу замітку майбутнього письменника.
Царський уряд вважав Короленка "небезпечним агітатором і революціонером", і в 1879 р. Короленка був за хибною підозрою заарештований і висланий до Вятської губернії. Там він потоваришував із селянами і через півроку був висланий на нове місце – «за зближення з селянським населенням і за шкідливий вплив».
Перший свій серйозний твір – нарис «Чудна» – Короленко написав на шляху до чергового заслання у Вишневолоцькій політичній в'язниці. У 1881 р. було вбито імператора Олександра II. Усі жителі Росії мали скласти присягу вірності новому імператору - Олександру III. Це була формальна процедура, але Короленко був людиною, яка ні в чому не могла піти проти своєї совісті, і відмовилася присягати на вірність новому імператору. Він написав: «Я відчув особисто і бачив стільки неправди від існуючого ладу, що дати обіцянку у вірності самодержавству не можу». За це він був відправлений до найважчого і тривалого заслання - до Якутії, до слободи Амга. Саме там, у далекій Якутії, Короленко став справжнім письменником, і саме там створив повість «У поганому суспільстві» (багато років вона друкувалася під назвою «Діти підземелля»).
Повернувшись до Центральної Росії, Короленко швидко стає відомим письменником, співпрацює з багатьма журналами та газетами, потім сам стає творцем журналу «Русское богатство». До кінця життя Короленко залишається захисником справедливості, у своїх творах завжди виступаючи за тих, хто нещасний. У цій вірності правді та голосу своєї совісті полягала унікальність особистості Короленка, стійкість і мужність якого дивували сучасників і можуть бути прикладом для нас з вами.

ІІ. «У поганому суспільстві»
Виразне читання
Прагнемо до того, щоб текст повісті якомога частіше звучав на уроці. У 5 класі, коли коло читацьких інтересів у дітей тільки формується, сприйняття твору та інтерес до творчості його творця залежать від того, наскільки емоційним та особистісно мотивованим було перше знайомство з твором. Ми вважаємо, що знайомство з більшістю творів, включених до навчальної програми, має починатися на уроці під час емоційного підйому. Добре читання вчителя захопить дітей та спонукає їх до подальшого активного читання програмного та інших творів.
Читання перших трьох розділів твору (залежно від темпу читання) займає 25-30 хвилин. За допомогою інтонації вчитель зможе передати неприйняття Васею сцени вигнання неугодних із замку, складність стосунків Васі з батьком. Сцена першого знайомства Васі з Валеком та Марусею у каплиці, яка є зав'язкою твору, зацікавить дітей та спонукає їх дочитати вдома повість до кінця.

Урок 61
Повість. Сюжет та композиція повісті «У поганому суспільстві»

I. Повість. Сюжет та композиція повісті «У поганому суспільстві»
Починаючи урок, запитаємо дітей про їхні враження від повісті. Вислухавши висловлювання дітей, запитаємо:
- Як ви думаєте, прочитане нами твір - розповідь чи повість? Чому?
Прочитаємо визначення повісті у підручнику (С. 48)і випишемо його до себе в зошит. Потім порівняємо повість із розповіддю та романом.

Повість - одне із видів епічного твори.

Види епічних творів

Розповідь- Мала форма: одна сюжетна лінія, один головний герой.
Повість- Середня форма: дві-три сюжетні лінії, два-три головні герої.
Роман- велика форма: кілька сюжетних ліній, багато героїв.
- Чому твір В. Г. Короленка «У поганому суспільстві» ми можемо назвати повістю? Скільки у ньому головних героїв? Назвіть їх.
- Що таке сюжет?
Сюжет- це низка подій, покладених в основу твору.
- Як ви розумієте, що таке сюжетна лінія?
Сюжетна лінія- низка подій, що відбуваються з одним героєм.
- Скільки сюжетних ліній можна виділити у творі Короленка?
Відповідь на це питання буде досить складною для дітей. Виділимо лінію життя Васі (зазначимо проблему відносин Васі з батьком) та лінію життя сім'ї Тибурція. Перетин цих ліній призводить до зміни в житті Васі та в житті цієї сім'ї.

Складання плану
Для подальшої роботи нам знадобиться добре знання змісту, тому пропонуємо скласти складний план повісті, виділяючи межі епізодів. У ході роботи вчитель прокоментує незрозумілі для учнів місця, з'ясує, які проблеми виявились для дітей актуальними.

Варіант плану
I. Руїни.(Експозиція.)
1. Смерть матері.
2. Княж-містечко.
3. Замок на острові.
4. Вигнання мешканців із замку.
5. Новий притулок вигнанців.
6. Тибурцій Драб.
7. Діти Тибурція.
ІІ. Я та мій батько.(Експозиція.)
1. Життя Васі після смерті матері.
2. Відношення батька до сина.
3. Подвійне горе хлопчика. "Жах самотності".
4. Переживання батька.
5. Вася та його сестра Соня.
6. Вася досліджує життя міста.
ІІІ. Я набуваю нового знайомства.(Зав'язка.)
1. Початок екскурсії.
2. Дослідження каплиці.
3. Втеча хлопчиків.
4. Таємничий шепіт.
5. Поява хлопчика та дівчинки.
6. Перша розмова.
7. Знайомство.
8. Нові приятелі проводжають Васю додому.
9. Повернення додому. Розмова з втікачем.
IV. Знайомство продовжується.(Розвиток дії.)
1. Подарунки для Валека та Соні.
2. Порівняння Марусі та Соні.
3. Спроба Васі влаштувати гру.
4. Розмова про сірий камінь.
5. Розмова Валека та Васі про Тибурцію та про батька Васі.
6. Новий погляд на батька.
V. Серед сірого каміння.(Розвиток дії.)
1. Зустріч Васі з Валеком у місті.
2. Очікування на цвинтарі.
3. Спуск у підземеллі. Маруся.
4. Розмова з Валеком про крадіжку та злиднів.
5. Нові почуття Васі.
VI. На сцену є пан Тибурцій.(Розвиток дії.)
1. Вася знову приходить у гості до друзів.
2. Гра в жмурки.
3. Тибурцій ловить і розпитує Васю.
4. Тибурцій наказує Васі мовчати про побачене.
5. М'ясо на обід.
6. Зустріч Васі з батьком у саду. Перша брехня.
VII. Восени.(Розвиток дії.)
1. Хвороба Марусі.
2. Прихід старого Януша до батька.
3. Роздуми Тибурція про суддю та закон.
VIII. Лялька.(Кульмінація. Розв'язка.)
1. Соніна лялька.
2. Маруся наче ожила.
3. Побоювання та неприємності Васі.
4. Спроба забрати ляльку у Марусі.
5. Наказ батька не відлучатися з дому.
6. Розпитування батька про ляльку.
7. Поява Тибурція. Повернення ляльки.
8. Примирення батька із сином.
9. Гроші для Тибурція.
10. Прощання з Марусею.
Висновок.(Епілог.)
1. Зникнення Тибурція та Валека.
2. Марусина могила.

ІІ. Зображення сірого, сонного міста. Відносини Васі з батьком
Бесіда
- Від чийого імені ведеться розповідь?
Вася – син судді. Суддя - чи не єдиний представник закону в маленькому містечку, «містечку», що знаходиться на південному заході Російської імперії.
- Як описує автор містечко, в якому відбувається дія оповідання? Знайдіть епітети у цьому описі. Який образ створює автор?
«Сонні, запліснявілі ставки», «сірі огорожі», «підсліпуваті хатки, що пішли в землю» - все це створює образ містечка, що живе дрібним життям, в якому немає яскравих почуттів і подій.
- Що спонукало старого Януша прогнати із замку деяких мешканців? Кому вони були неугодні?
«Але Януш і старі відьми з криком і лайками ганяли їх звідусіль, погрожуючи кочергами та палицями, а осторонь стояв мовчазний будочник, теж з важким кийком у руках». Будочник - поліцейський, отже, вигнання відбувалося з відома під покровительством поліції.
- Як складалися стосунки Васі з батьком?
Будемо обережні, обговорюючи це питання: у багатьох учнів у сім'ях є проблеми, і треба бути уважними до почуттів дітей, щоби не травмувати їх. Звернімо увагу на бажання Васі зблизитися з батьком, на глибоке горе батька після смерті коханої дружини.
Мати Васі померла, коли йому було шість років. З того часу хлопчик відчував постійну самотність. Батько дуже любив матір, коли вона була жива, і не помічав хлопчика через своє щастя. Після смерті дружини горе чоловіка було таким глибоким, що він замкнувся у собі. Вася відчував горе через те, що померла мама; жах самотності поглиблювався, бо батько відвертався від сина «з досадою та болем». Усі вважали Васю волоцюгою та негідним хлопчиськом, і батько теж звик до цієї думки.
- Чому хлопчик почав бродити?
Герой «не зустрічав привіту і ласки» вдома, але це змушувало його йти зранку з дому: у ньому жила жага пізнання, спілкування, добра. Він не міг примиритися із затхлим життям містечка: «Мені все здавалося, що десь там, у цьому великому і невідомому світлі, за старою огорожею саду, я знайду щось; здавалося, що я маю щось зробити і можу щось зробити, але тільки не знав, що саме».

ІІІ. Характеристика героя
Наприкінці уроку вчитель розділить клас на кілька груп і пояснить, як виконувати домашнє завдання (скласти розповідь про героя), запропонує план оповідання:
1. Який вигляд має герой?
2. З якої він сім'ї? З якого суспільства?
3. Які вчинки він робить?
4. Які якості героя виявляються у цих вчинках?

Домашнє завдання
Скласти розповіді про героїв повісті:
1) про Васю;
2) про Валека;
3) про Маруса (порівняти з Сонею);
4) про Тибурцію.

Урок 62
Життя дітей із благополучної та знедоленої родин. Вася, Валек, Маруся, Тибурцій. Шлях Васі до правди та добра

I.Артикуляційна розминка
На цьому уроці діти багато говоритимуть, тому стимулюємо їхню увагу та підготуємо до виступів за допомогою навчання нової скоромовки.

ІІ. Життя дітей із благополучної та знедоленої родин. Вася, Валек, Маруся, Тибурцій. Шлях Васі до правди та добра
Семінар
На уроці розмовляємо про головних героїв повісті, слухаємо підготовлені вдома розповіді учнів про героїв повісті: Васю, Валека, Маруса, Тибурцію. Просимо учнів підтверджувати свої висловлювання цитатами, переказувати відповідні епізоди повісті. Після виступу однієї людини інші, які готували цю тему, доповнюють її відповідь. Робимо висновки, коротко записуємо їх на дошці та у зошитах. Розглядаємо ілюстрації, визначаємо, які епізоди зобразив митець.
- Чому повість названа «У поганому суспільстві»? Хто у повісті вимовляє цей вислів?
Повість названа «У поганому суспільстві», бо в ній розповідається про сина судді, який потоваришував із жебраками. «Дурним суспільством» називає компанію пана Тибурція не сам хлопчик, а старий Януш, який був колись одним із дрібних графських службовців.
Розповідь ведеться від імені Васі, тому прямого опису Васі немає в повісті. Вася був сміливим хлопчиком, чесним, добрим, він умів тримати слово. Того року, коли сталася ця історія, йому було сім чи вісім років.
Валекові було близько дев'яти років. Він був більший за Васю, «худий і тонкий, як тростинка. Одягнений він був у брудну сорочку, руки тримав у кишенях вузьких і коротких штанців. Темне кучеряве волосся кудлатилося над чорними задумливими очима». Валек поводився солідно і вселяв Васі повагу «своїми манерами дорослої людини».
Маруся, сестра Валека, була худенька дівчинка чотирьох років. «Це було бліде, крихітне створення, що нагадувало квітку, що виросла без променів сонця, - пише Короленко у розділі „Знайомство триває“. - Незважаючи на свої чотири роки, вона ходила ще погано, невпевнено ступаючи кривими ніжками і хитаючись, як билинка; руки її були тонкі та прозорі; голівка погойдувалася на тонкій шиї, як голівка польового дзвіночка...»
Вася порівнював Марусю зі своєю сестрою Сонею, якій теж було чотири роки: «...моя Соня була кругла, як пампушка, і пружка, як м'ячик. Вона так швидко бігала, коли, бувало, розіграється, так дзвінко сміялася, на ній завжди були такі гарні сукні, і в темні коси їй щодня покоївка вплітала червону стрічку». Соня росла в достатку, її доглядала покоївка. Маруся росла в злиднях і часто була голодна. За нею доглядав брат Валек.
- Що принесла Васі дружба з Валеком та Марусею?
Після знайомства з Валеком та Марусею Вася відчував радість від нової дружби. Йому подобалося розмовляти з Валеком та приносити подарунки Марусі. Але ночами в нього стискалося серце від болю жалю, коли хлопчик думав про сірий камінь, що висмоктує з Марусі життя.
Вася покохав Валека та Марусю, нудьгував за ними, коли не міг прийти до них на гору. Не бачити друзів стало для нього великим поневірянням.
- Яке гірке відкриття зробив Вася, потоваришувавши з Валеком?
Коли Валек сказав Васі прямо, що вони жебраки і їм доводиться красти, щоб не померти з голоду, Вася пішов додому і гірко плакав від глибокого горя. Його любов до друзів не поменшала, але до неї домішався «гострий струмінь жалю, що доходив до серцевого болю».
- Як Вася познайомився із Тибурцієм?
Спочатку Вася боявся Тибурція, але після обіцянки нікому не розповідати про нове знайомство Вася побачив у Тибурції іншу людину: «Він розпоряджався, як господар і глава сімейства, який повернувся з роботи і дав накази домочадцям». Вася відчув себе членом жебрак, але дружної сім'ї і перестав боятися Тибурція.
- Як і коли змінилася думка Васі про батька?
Прочитаємо з учнями розмову Валека та Васі (Глава четверта), висловлювання Тибурція про суддю (розділ сьомий).
Хлопчик думав, що його батько не любить, і вважав його поганим. Слова Валека та Тибурція, що суддя – найкраща людина у місті, змусили Васю по-новому подивитися на батька.
- Як змінювався характер Васі під час дружби з Валеком та Марусею?
Характер Васі та його ставлення до життя після зустрічі з Валеком та Марусею сильно змінилися. Вася навчився виявляти терпіння. Коли Маруся не могла бігати та грати, Вася терпляче сидів з нею поряд і приносив їй квіти. У характері хлопчика виявилося співчуття та вміння пом'якшувати чужий біль. Він відчув глибину соціальних відмінностей і зрозумів, що люди іноді роблять погані вчинки (наприклад, крадуть) за потребою. Вася побачив складність життя, почав замислюватися над поняттями справедливості, вірності та людської любові.

Тибурцій Драб

Тибурцій Драб був незвичайною людиною в маленькому містечку Княже-Вено. Звідки він прийшов у містечко, ніхто не знав. У першому розділі автор докладно визначає «зовнішність пана Тибурція»: «Зростання він був високого, великі риси обличчя були грубо-виразні. Коротке, злегка рудувате волосся стирчало порізно; низький лоб, дещо видатна вперед нижня щелепа і сильна рухливість обличчя нагадували щось мавпо; але очі, що виблискували з-під навислих брів, дивилися вперто й похмуро, і в них світилися разом із лукавством гостра проникливість, енергія та розум». Хлопчик відчував постійний глибокий смуток у душі цієї людини.
Тибурцій розповідав Васі, що в нього колись давно вийшло із законом «деяке зіткнення... тобто, розумієш, несподівана сварка... ах, хлопче, дуже це була велика сварка!» Ми можемо зробити висновок, що Тибурцій ненавмисно порушив закон і тепер він та його діти (дружина, мабуть, померла) опинилися поза законом, без документів, без права на проживання та без засобів для існування. Він почувається «старим беззубим звіром у його останній барлозі», немає можливостей і коштів розпочати нове життя, хоча видно, що він людина освічений і те, як він живе, йому не до душі.
Тибурцій та його діти знаходять притулок у старому замку на острові, але Януш, колишній слуга графа, разом з іншими слугами та нащадками слуг виганяє чужинців зі свого «родового гнізда». Вигнанці поселяються у підземеллях старої каплиці на цвинтарі. Щоб прогодуватися, вони займаються дрібною крадіжкою у місті.
Незважаючи на те, що йому доводиться красти, Тибурцій гостро відчуває несправедливість. Він поважає отця Васі, який не робить різниці між бідними та багатими та не продає свою совість за гроші. Тибурцій поважає дружбу, яка зав'язалася між Васею, Валеком та Марусею, і в критичний момент приходить Васі на допомогу. Він знаходить потрібні слова, щоб переконати суддю у чистоті намірів Васі. За допомогою цієї людини батько по-новому дивиться на свого сина та починає розуміти його.
Тибурцій розуміє, що суддя як представник закону повинен заарештувати його, коли дізнається про те, де він ховається. Щоб не ставити суддю у хибне становище, Тибурцій із Валеком після смерті Марусі зникають із містечка.

Література та образотворче мистецтво
Розповідь Короленка «У поганому суспільстві» ілюстрував художник Г. Фітінгоф. Він зобразив епізод першої зустрічі Валека з Васею у каплиці. (С. 23 підручника). До цієї ілюстрації підходить така фраза Короленка: «Підійшовши аж, вона міцно вхопилася за нього і, притулившись до нього, подивилася на мене здивованим і почасти переляканим поглядом».
На другій ілюстрації (С. 41)ми бачимо, як хворий Марусі Вася приносить ляльку, маленьку дівчинку під ковдрою, темні склепіння підземелля та свічку, яка стоїть у пляшці на якомусь ящику. Вася сидить збоку і показує Марусі ляльку.
На останній ілюстрації (С. 43)ми бачимо Васю у кабінеті судді. Батько сидить у кріслі, похмурий, із важким, нерухомим поглядом. На стіні висить портрет матері. Вася насупився і приготувався захищати свою таємницю.
Малюнки Фітінгофа добре відповідають змісту повісті. Художник через малюнок передав нам те, що сказав письменник за допомогою слів.

Домашнє завдання
Виконати письмово завдання 12 (С. 48 підручника): пояснити за допомогою підбору синонімів та тлумачення значення перелічені слова та вирази.

Індивідуальне завдання
Підготувати виразне читання розділу «Лялька» та «Висновок».

Урок 63
Глава «Лялька» – кульмінація повісті. Простота та виразність мови повісті.
Підготовка до твору

Урок розвитку мови

I.Артикуляційна розминка
Дітям належить читати вголос, тому обов'язково повторимо одну-дві скоромовки.

ІІ. Глава «Лялька» - кульмінація повісті
Виразне читання
Розділ «Лялька» та «Висновок» діти обов'язково читають уголос на уроці. Перш ніж почати читання, з'ясуємо:
- Яку роль у розвитку сюжету грає старий Януш?
- Про що говорив Януш батькові Васі під час зустрічі в саду? Чому батько прогнав Януша?
- Коли Вася ніс ляльку Марусі, його побачив старий Януш. Які наслідки спричинила ця зустріч?
Читає голову вчитель чи заздалегідь підготовлений учень.

Бесіда
- Яким постає перед нами Вася в епізоді із лялькою?
В епізоді з лялькою Вася постав перед нами як людина, сповнена доброти та співчуття. Він пожертвував своїм спокоєм та благополуччям, накликав на себе підозри заради того, щоб його маленька подруга могла радіти іграшці – вперше та востаннє у своєму житті. Тибурцій побачив цю доброту хлопчика і сам прийшов до будинку судді в той момент, коли Вас було особливо погано. Він не міг зрадити своїх товаришів, і Тибурцій, як людина прониклива, відчув це. Вася пожертвував своїм спокоєм заради Марусі, і Тибурцій теж пожертвував своїм притулком на горі, хоча розумів, що батько Васі - суддя: «У нього є очі та серце лише доти, доки закон спить собі на полицях...»
- Як ви розумієте слова Тибурція, звернені до Васі: «Можливо, це й добре, що твоя дорога пролягла через нашу»?
Тибурцій мав на увазі, що важливо, коли дитина із забезпеченої сім'ї з дитинства дізнається, що не всі живуть добре, що є бідність та горе, навчиться співчувати цим людям та шкодувати їх.
- Як ви вважаєте, що сказав Тибурцій батькові Васі? Як змінилося ставлення батька до сина?
Учні висловлять припущення про розмову Тибурція із суддею. Порівняємо фрази:
Він швидко підійшов до мене і поклав мені на плече важку руку.
- Відпустіть хлопчика, - повторив Тибурцій, і його широка долоня любовно погладила мою опущену голову.
«Я знову відчув на своїй голові чиюсь руку і здригнувся. То була рука батька, що ніжно гладила моє волосся».
За допомогою самовідданого вчинку Тибурція суддя побачив не образ бродяги-сина, до якого він звик, а справжню душу своєї дитини.
«Я запитально підняв очі на батька. Тепер переді мною стояла інша людина, але в цій саме людині я знайшов щось рідне, чого марно шукав у ньому раніше. Він дивився на мене звичайним своїм задумливим поглядом, але тепер у цьому погляді виднівся відтінок подиву і наче питання. Здавалося, буря, яка щойно промайнула над нами обома, розвіяла важкий туман, що навис над душею батька. І батько тільки тепер почав пізнавати у мені знайомі риси свого рідного сина».
- Чому Вася та Соня приходили на могилку Марусі?
Вася та Соня приходили на могилку Марусі, бо для них образ Марусі став символом кохання та людського страждання. Можливо, вони дали обітниці завжди пам'ятати про маленьку Маруса, про людське горе і допомагати цьому горю скрізь, де б воно не зустрілося, своїми справами змінювати світ на краще.

ІІІ. Простота та виразність мови повісті
- Чи було важко вам читати цю повість?
Учні кажуть, що повість написана простою мовою, в основному так, ніби хлопчик справді сам розповідає про те, що він бачив. Але за цією розповіддю від імені Васі ми чуємо голос доброї та мудрої дорослої людини. Мова повісті проста і водночас виразна.

Словникова робота
Перевіряючи виконання домашнього завдання (12-е завдання, с. 48), звернемо увагу, чи користувалися учні словниками під час підготовки до уроку.
Вираз дике деревце в поліговорить про те, що хлопчик ріс без нагляду.
Короленко, описуючи містечко, говорить про сірих парканах, пустирях з купами всякого мотлоху. Паркани сірі, бо вони дерев'яні та нефарбовані.
Притулок- Це місце, де можна сховатися, знайти порятунок від чогось.
Ютиться- розміщуватись на невеликому просторі, мати притулок у тісному приміщенні.
Кров- Слово високого стилю, що означає житло, притулок.
Нащадок- Чоловік по відношенню до своїх предків. Короленко пише про «нащадки слуг графського роду», тобто про дітей та онуків тих, хто колись служив графу.
Вираз погана славаВикористовують, коли хочуть сказати, що про когось або про щось говорять багато поганого. Короленко пише: «Гора, порита могилами, мала погану славу».
Сувора особа- похмуре, сердите обличчя.
Розбрат- Розбіжності, сварки, ворожнеча.
Похмура людина- Похмура, непривітна людина.
Притерпітися до закидівозначає звикнути до того, що тобі висловлюють своє несхвалення. Вася притерпівся до закидів, тобто звик і перестав звертати увагу на звинувачення в тому, що він волоцюга.
Сірий камінь- це вапняк. Короленко вживає цей вислів, коли хоче сказати, що Марусю вбиває злидні і безрадісне життя.
Привиди старого замку- це колишні графські службовці та їхні нащадки, які втратили сенс існування і живуть, як привиди.
Погане суспільство- Суспільство людей, які роблять погані, аморальні з погляду пануючої моралі вчинки. У назві повісті цей вислів вжито, оскільки, з погляду добропорядних обивателів, суспільство жебраків було поганим, яке не відповідало статусу Васі як сина судді. Але вчинки Тибурція та Валека були глибоко моральними.

IV.Підготовка до твору
Тема твору: «Шлях Васі до правди та добра».
Подібну тему твору – «Васина дорога до правди та добра» – пропонує авторський колектив: О. Б. Біломісних, М. С. Корнєєва, І. В. Золотарьова 2 . Вони пишуть:
«Під час обмірковування теми обговорюємо кожне слово.
Васіна- отже, нас цікавитиме доля саме цього героя. Чим цікавий цей герой? Саме він показаний у русі – внутрішньому русі.
Дорога- Необхідно простежити етапи цього руху, його напрямок.
До правди та добра- зміни, що відбулися з Васею, повернули його до людей, з волоцюги перетворили на доброї та співчутливої людини».
Ця цитата добре показує важливість роботи з формулюванням теми твору, але навіть заради чіткішого позначення теми не можна говорити, що Вася з волоцюги перетворився на доброї людини, тим самим стверджуючи, що будучи волоцюгою, він не був ні добрим, ні співчутливим. Буде правильно, якщо ми скажемо, що під час дружби зі знедоленими дітьми Вася зміг усвідомити те неясне «щось», якого він прагнув, і виявити найкращі людські якості. Вже на початку повісті ми бачимо у Васі бажання зрозуміти батька, любов до молодшої сестрички, співчуття до людей, яких виганяють із замку, увагу і любов до природи («мені подобалося зустрічати пробудження природи»), сміливість (перший поліз у каплицю), благородство (не став битися з Валеком, коли побачив Марусю), вірність своєму слову.
Автори цитованого посібника так виділяють ідею твору: «...дружба зі знедоленими дітьми допомогла виявитися найкращим Васиним схильностям, доброті, повернула добрі стосунки з батьком». Говорити «повернула добрі стосунки з батьком» - означає стверджувати, що раніше ці стосунки були, потім з вини Васі вони змінилися і лише дружба з дітьми підземелля повернула йому добрі стосунки з батьком. Читаємо текст повісті: «Він дуже любив її, коли вона була жива, не помічаючи мене через своє щастя. Тепер мене закривало від нього тяжке горе». Правильно буде сказати, що розповідь Тибурція змінила ставлення батька до власного сина.
Позначимо ідею творутак: дружба Васі з Валеком та Марусею допомогла виявитися найкращим Васиним якостям, зіграла головну роль у виборі життєвої позиції.

План твору

Залежно від рівня класу учні самостійно чи колективно складуть та обговорять план твору. Вчитель може запропонувати питання, що спрямовують складання плану:
- Що ми дізнаємося про Вас на початку повісті? Хто він, як виглядає, де мешкає?
- Які вчинки він робить, які якості виявляє:
1) у момент знайомства з Валеком та Марусею;
2) під час дружби з дітьми;
3) під час критичної розмови із батьком?
- Яку роль відіграла дружба Васі зі знедоленими дітьми у долі хлопчика?
Складемо список людських якостей, які виявляє Вася: любов до рідних, бажання зрозуміти людей, увагу і любов до природи, сміливість, шляхетність, вірність своєму слову, чесність, співчуття, доброта, милосердя.

Домашнє завдання
Підготуватися до твору (або написати твір вдома).

Урок 64
Шлях Васі до правди та добра

Урок розвитку мови

Вчитель залежно від ресурсів часу та рівня класу визначить, чи буде твір класним (що краще) чи домашнім. Якщо твір буде задано додому, то урок розвитку промови присвятимо докладну роботу над помилками та навчання дітей редагуванню власних текстів, приділяючи особливу увагу різним категоріям помилок: фактичним, лексичним, стилістичним, мовним. Як правило, більшість помилок у постановці розділових знаків виникає там, де є мовні помилки. Робота над умінням висловлювати грамотно свою думку – гарна профілактика пунктуаційних помилок.

Домашнє завдання
Завдання сформулюємо залежно від змісту уроку.

СЕРГІЙ ОЛЕКСАНДРОВИЧ ЄСЕНІН

2 години

У перероблений підручник, на відміну від колишнього видання, включено три вірші С. А. Єсеніна, причому два з них дано у розділі, що передбачає адаптоване для п'ятикласників монографічне вивчення, і одне дано – на нахзаці підручника.
Для описаної нижче організації уроку бажано, щоб учитель зробив ксерокопії вірша «Я покинув рідний дім...» і роздав їх дітям для детальної роботи з текстом.

Урок 65
Особливості поезії Сергія Єсеніна. Сторінки біографії
Вірші «Я покинув рідний будинок...», «Низький будинок із блакитними віконницями...»

I.Артикуляційна розминка
Вчимо і колективно промовляємо одну із скоромовок, яка може налаштувати на яскраве, образне мислення, наприклад:
Ал лал,
Біл алмаз,
Зелений смарагд.
Лал- Рубін (дорогоцінний камінь червоного кольору).

ІІ. Особливості поезії Сергія Єсеніна. Сторінки біографії
Слово вчителя
Російська література знає багато поетичних імен. Є у нас поети талановиті, відомі, визначні, а є великі. Чим вирізняються великі поети? Як правило, їхні вірші неможливо не впізнати, неможливо переплутати із віршами інших поетів.
Кожен великий поет має, як то кажуть, свій голос. Голос Пушкіна звучний і повнокровний, голос Лермонтова пройнятий зоряним відчуттям загадковості світу, голос Некрасова звучить як народна пісня, Блоку - оточує нас передчуттям таємниці.
Сьогодні ми з вами читатимемо вірші Сергія Єсеніна. Послухайте кілька віршів та спробуйте зрозуміти, яка особливість їх поєднує.

Міні-концерт

Вчитель читає дітям (бажано напам'ять) кілька віршів Єсеніна (що не ввійшли до підручника). Мета – дати дітям відчути музичність, наспівність, задушевність, ліричністьєсенінських рядків. Найкраще це вийде, якщо вчитель сам любить вірші Єсеніна, знає їх напам'ять і вкладає душу в читання. У разі педагог зможе вдихнути у серця дітей любов до прекрасного російського поета.
Багато віршів Єсеніна знайомі дітям по початковій школі. Добре, якщо вони зможуть їх згадати. Перерахувати ці вірші складно, оскільки нині у початковій школі діють кілька різних навчальних комплектів, куди включені різні тексти.
Діти називають особливості віршів Єсеніна, разом записуємо їх на дошці та у зошитах.
Колективно читаємо з дітьми вступну статтю підручника (С. 49-50). Вчитель зробить необхідні коментарі. Добре, якщо є можливість показати ілюстративний матеріал, пов'язаний із дитинством Єсеніна. Можна звернутися до довідкового матеріалу підручника, де вміщено нарис «Село Костянтиново» (С. 289-291)з фотографією будинку батьків Єсеніна.
Четвертий абзац починається словами: «Після закінчення школи поет вирушив до Москви». Запишемо з дітьми дату переїзду: 1912 рік.

ІІІ. «Я покинув рідну домівку...»
Аналіз тексту
- Прочитайте вірш «Я покинув рідний дім...» про себе, приготуйтеся читати його вголос. Продумайте паузи, логічні наголоси, інтонацію.
Дамо учням три хвилини на самостійне знайомство із віршем. Потім кілька людей уявляють своє бачення цього тексту, після прочитання пояснюючи особливості своєї інтерпретації. Вчитель допоможе учням усвідомити її за допомогою питань, наприклад:
- Чому ви поставили логічний наголос саме на це слово? Чому ви зробили саме ці паузи? Як ви поясните свої інтонації, що ви хотіли висловити ними?
- Тепер давайте вчитаємось у цей вірш глибше. Спочатку звернемо увагу на дату його створення: 1918 рік. Скільки років було цього року Єсеніну? Скільки років минуло після його від'їзду із рідних місць?
1918 року Єсеніну 23 роки. 6 років минуло з того часу, як він виїхав з Костянтинова.
- Які події за цей час відбулися у Росії?
На це питання дітям буде важко відповісти: вони ще погано знають історію нашої країни. Напишемо кілька дат і розповімо про значущість подій, що відбувалися.
1914 рік- Початок Першої світової війни. Єсенін призваний до армії, працює санітаром у військово-санітарному поїзді.
1917 рік- зречення влади російського царя, дві революції: Лютнева і Жовтнева.
1918 рік– міжнародна інтервенція, спроба захоплення територій Росії військами країн-учасників Першої світової війни.
- Як ви вважаєте, який слід могли залишити ці події в душі поета?
Допоможемо дітям зрозуміти, що думки про рідну рязанську землю давали Єсеніну сили, живили його енергією. У бурі подій, що захопили молодого поета, мала батьківщина почала сприйматися ним як казкова земля, де все залишилося, як і раніше, де на нього чекають батько і мати.
Після цього прочитаємо вірш рядково – з олівцем.

Як ви вважаєте, чи є різниця в значенні прикметників ріднийі рідний! Чому поет як епітетадо речі хатавикористовує прикметник рідний!
Рідний- прикметник стилістично нейтральний, не забарвлений емоційно. Епітет ріднийвідображає почуття ніжності та душевної близькості, вживається у розмовній мові.
- Поет пише, що він «залишив Русь». Чи означає це, що він виїхав із Росії? Яку Русь поет має на увазі?
У 1918 р. поет не їхав з Росії. Русь йому - це древня рязанська земля. (До речі, Рязань згадується у літописі раніше Москви, під 1095 роком.)
- Чому поет називає Русь блакитний? Який образ виникає завдяки цьому епітету?
Образ блакитних небес над просторами полів.

Що ми уявляємо, коли читаємо ці рядки?
Нам здається, ніби ми бачимо жінку, що постаріла, яка з сумом згадує сина, дивлячись на зірки над березами. Сум матері теплиться, як лампада, на яку схожі три зірки над ставком. Перед нами складна метафора.

Яскрава, святкова метафора: відображення місяця у воді ставка порівнюється із золотою жабою (ніби жабою-царівною), яка «розпласталася на тихій воді».
- Чому воду названо тихою?
Нема вітру, вода нерухома.

Поет порівнює сивину у батька в бороді з яблонним кольором. Це дуже незвичайне порівняння, Що допомагає нам уявити одночасно і весну, і батька, який чекає сина в селі.
Звернемо увагу дітей на звукопису другій строфі: у ній лише тричі використовується звук [р] і один - [к]. Натомість сонорні звуки звучать дуже часто: [л] та [л'] у сумі – дев'ять разів, [н] – п'ять разів. Ця особливість створює м'якість, гнучкість, мелодійність звучання. Перечитаємо строфу вголос, щоб у цьому.
За контрастом у третій строфі йде різке посилення жорсткості за допомогою [р]:

Тут же можемо звернути увагу дітей на багатих чоловічі римипри перехресного римування. Усі рядки закінчуються ударними складами, і це створює відчуття звучності та закінченості, твердості та ясності звучання.
- Яку пору року ми бачимо, читаючи першу та другу строфи?
Квітучі яблуні, відображення місяця у тихій воді ставка, березняк, блакитні небеса – перед нами постає картина кінця весни – початку літа.
- Як ви розумієте рядок: "Довго співати і дзвеніти пурге"? Чому поет створює перед нами образ завірюхи?
Тут нам доведеться згадати вірш А. А. Фета «Затремтіли листи, облітаючи...», де образ світу, що метушиться, створюється за допомогою рядків.

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

Автор презентації: Печказова Світлана Петрівна, вчитель російської мови та літератури МБОУ «Ліцей №1» р.п.Чамзинка Республіки Мордовія Дидактичний матеріал до уроку літератури в 5 класі

2 слайд

Опис слайду:

перевірити рівень знань творчості Ф.І.Тютчева, ступінь розуміння вірша «Як веселий гуркіт літніх бур», його теми, ідеї, особливостей образотворче-виразних засобів поетичної мови.

3 слайд

Опис слайду:

У Федора Івановича Тютчева не так багато творів, які можна зарахувати до пейзажної лірики. Філософ і політик він зазвичай вкладав у свої вірші глибинний зміст і наповнював їх особливою романтикою. Тим не менше, час від часу поет все ж таки звертав увагу на навколишній світ і створював дивовижні по красі замальовки, які могли б скласти гідну конкуренцію багатьом іменитим поетам. Значну частину свого життя Тютчев провів за кордоном, і повернення на батьківщину стало для нього знаменною у всіх відношеннях подією. Повернувшись до Росії, поет знову відкрив собі красу російської природи й у 1851 року написав вірш «Як веселий гуркіт літніх бур…». Історія створення вірша

4 слайд

Опис слайду:

Ф.І.Тютчев «Як весел гуркіт літніх бур» Як весел гуркіт літніх бур, Коли, злітаючи порох летючий, Гроза, що наринула хмарою, Збентежить небесну блакит І необачно-шалено Раптом на діброву набіжить, І вся діброва затремтить Широколісно і шум. Як під незримою п'ятою, Лісові гнуться велетні; Тривожно нарікають їхні вершини, Як радячись між собою, - І крізь раптову тривогу Немолчно чути пташиний свист, І де-не-де перший жовтий лист, Крутячись, злітає на дорогу ...

5 слайд

Опис слайду:

Які картини постають перед внутрішнім поглядом під час читання вірша? Ф.І.Тютчев «Як веселий гуркіт літніх бур» Яким настроєм перейнято вірш Тютчева?

6 слайд

Опис слайду:

Які образотворчі засоби мови використовує поет у цьому вірші? Ф.І.Тютчев «Як весел гуркіт літніх бур» ЕПІТЕТИ МЕТАФОРИ ПОРІВНЯННЯ прах летючий небесну блакит під незримою п'ятою лісові велети крізь раптову тривогу весел гуркіт літніх бур гроза… гнуться велетні тривожно нарікають ... вершини, як радиючись між собою

7 слайд

Опис слайду:

Перед нами тільки буря - напередодні грози, коли налітає вітер, долинають гуркіт грому, але перші краплі дощу ще не впали. Наближення грози, яка буквально через лічені хвилини «збентежить небесну блакить», відчувається задовго до її початку. Природа ніби готується до приходу цієї незвичайної гості, яка «необачно-шалено раптом на діброву набіжить». Літня гроза представляється автору юною дівчиною, яка любить пустувати і своєю появою привносить радість, даруючи відчуття легкості та чистоти. В ній немає нічого грізного або жахливого, так поводиться особа, що володіє веселою вдачею і тією дитячою безпосередністю, яка з віком зникає. Ф.І.Тютчев «Як веселий гуркіт літніх бур»

8 слайд

Опис слайду:

У цьому творі автор насолоджується природою перед початком грізної бурі. Але, незважаючи на грізність представленої картини, ставлення самого поета до цієї події в природі позитивне. Тон вірша задає позитивно забарвлене слово - «веселий», яке і передає ставлення автора до того, що відбувається. Для найяскравішого уявлення події майбутньої бурі, у вірші використовуються метафори та епітети, які посилюють цей образ. Ф.І.Тютчев «Як веселий гуркіт літніх бур»

9 слайд

Опис слайду:

Щоб передати фарби грози, що насувається, Тютчев використовує такі кольори: (небесна) блакит, жовтий (аркуш). Саме уявлення жовтого листа дає розуміння, що пора року, описана в цьому вірші – пізнє літо. Про наближення осені свідчать звуки, якими автор наповнює природу в цьому вірші: гуркіт веселий, затремтить шумно, нарікають тривожно, ніби радячись, мовчки чути пташиний свист. Щоб яскравіше передати те, що відбувається, і допомогти читачеві почути звуки природи, автор використовує алітерацію та асонанс звуків. Так, завдяки звукам Р, Г ми чуємо гуркіт грому, звук Ш передає шум діброви. Ф.І.Тютчев «Як веселий гуркіт літніх бур»

10 слайд

Опис слайду:

В описі природи поет завжди показує її живе існування, яке можна порівняти з душею людини. У своїх віршах він намагається вловити душу природи, зрозуміти її та пояснити. Милуючись красою природи, лірик передає чарівність у живих барвистих картинах, малює різноманіття природи, відзначаючи її неповторну особливість. Тютчев любить природу і дуже тонко відчуває її стан, і все, що відбувається, він прагне точно передати у своїх віршах. Ф.І.Тютчев «Як веселий гуркіт літніх бур»

11 слайд

Федір Іванович Тютчев – великий російський лірик, поет-мислитель, дипломат, консервативний публіцист.

У 1920-х роках Ю. М. Тинянов висунув теорію у тому, що Тютчев і Пушкін належать настільки різним напрямам російської літератури, що це відмінність виключає навіть визнання одного поета іншим. Пізніше така версія була оскаржена, і обґрунтовано (у тому числі документально), що Пушкін цілком усвідомлено помістив вірші Тютчева в «Сучаснику», наполягав перед цензурою на заміні виключених строф вірша «Не те, що ви думаєте, природа…» рядами точок, вважаючи неправильним не позначати відкинуті рядки, і загалом ставився до творчості Тютчева дуже співчутливо.

Проте, поетична образність Тютчева і Пушкіна справді має серйозні відмінності. Н. В. Корольова формулює різницю так: «Пушкін малює людину, що живе кипучою, реальною, часом навіть буденною життям, Тютчев - людину поза буднями, іноді навіть поза реальністю, що вслухається в миттєвий дзвін еолової арфи, вбирає в себе красу природи і схиляється перед нею, що тужить перед „глухими часу стогнаннями“»

Один із перших серйозних дослідників Тютчева Л. В. Пумпянський вважає найбільш характерною рисою поетики Тютчева т.з. «дублети» - повторювані з вірша у вірш образи, що варіюють подібні теми «зі збереженням всіх основних характерних її особливостей».

Як веселий гуркіт літніх бур...