Ինտերակտիվ մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառման կազմակերպչական և մանկավարժական պայմաններ. Ինտերակտիվ մեթոդների արդյունավետ կիրառման հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ

«Երեխան կարող է մեծ գիտնական չլինել, բայց նա պետք է սովորի, թե ինչպես լինել անկախ մարդ, կարողանա վերլուծել իր գործողությունները, վարքագիծը, կատարելագործվել իրեն, գիտակցել իրեն շրջապատող աշխարհում»:

Հավանաբար բոլորը կհամաձայնեն, որ դասի կրթական կողմը ոչ պակաս կարևոր է, քան կրթականը. ինչպես նաև այն, որ այս երկու ասպեկտները փոխկապակցված են: Ինչպե՞ս է երեխան վարժվելու իր աշխատանքն անելու, որը ուսուցումն է։ Արդյո՞ք նա կգրավի նրան: Ստիպե՞լ ձեզ մտածել, քննադատաբար վերանայե՞լ: Այս ամենը և շատ ավելին կախված է նրանից, թե դասի ինչ պայմաններ են ստեղծված երեխաների համար:

Ինչպես գիտեք, միջնակարգ դպրոցում կան բազմաթիվ դասավանդման մեթոդներ, տարբեր տեսակի դասեր, որոնք ունեն մեկ նպատակ՝ սովորողների կողմից գիտելիքների յուրացում: Ողջունելի է նորամուծությունների, կամ ինչպես այժմ մոդայիկ է ասել նորարարությունների ներմուծումը և դրանց ներդաշնակ ներարկումը դասի հաստատված կառուցվածքում։ Ուսուցման մոդելներից են. պասիվ, ակտիվ և ինտերակտիվ. Ուսուցման մոդելների նմանատիպ բաժանումը կարելի է գտնել Վ.Վ. Գուզեևը, սակայն այլ կերպ է անվանվել. համապատասխանաբար էքստրակտիվ, ներակտիվ և ինտերակտիվ ռեժիմներ.

Հատկություններ պասիվ մոդել կամ արդյունահանող ռեժիմուսումնական միջավայրի գործունեությունն է։ Սա նշանակում է, որ ուսանողները նյութ են սովորում ուսուցչի խոսքերից կամ դասագրքի տեքստից, չեն շփվում միմյանց հետ և չեն կատարում ստեղծագործական առաջադրանքներ։ Նման մոդելի օրինակներ կարող են լինել դասերի ավանդական ձևերը, օրինակ՝ դասախոսության տեսքով։ Այս մոդելը ամենավանդականն է և բավականին հաճախ օգտագործվողը, թեև դասի կառուցվածքի ժամանակակից պահանջներն են ակտիվ մեթոդների կիրառումը, որոնք առաջացնում են երեխայի ակտիվություն:

Ակտիվ կամ ինտրակտիվ մեթոդները ներառում են ուսանողների ճանաչողական գործունեության և անկախության խթանում: Այս մոդելը ենթադրում է ստեղծագործական (հաճախ տնային առաջադրանքների) առաջադրանքների և հաղորդակցության առկայությունը աշակերտ-ուսուցիչ համակարգում որպես պարտադիր: Այս մոդելի թերությունն այն է, որ ուսանողներն իրենց համար հանդես են գալիս որպես ուսուցման առարկաներ՝ ուսուցանելով միայն իրենք և ընդհանրապես չեն շփվում գործընթացի մյուս մասնակիցների հետ, բացառությամբ ուսուցչի։ Այսպիսով, այս մեթոդը բնութագրվում է իր միակողմանի կողմնորոշմամբ, մասնավորապես, անկախ գործունեության, ինքնակրթության, ինքնակրթության, ինքնազարգացման տեխնոլոգիաների համար և չի սովորեցնում փորձի փոխանակման և խմբերում փոխգործակցելու ունակություն:

Ինտերակտիվ մոդելը նպատակ ունի կազմակերպել ուսուցման հարմարավետ պայմաններ, որոնցում բոլոր ուսանողները ակտիվորեն շփվում են միմյանց հետ: Դասավանդման այս մոդելի օգտագործումն է հենց ուսուցչի կողմից իր դասերին, որ խոսում է նրա նորարար գործունեության մասին։ Ինտերակտիվ ուսուցման կազմակերպումը ներառում է կյանքի իրավիճակների մոդելավորում, դերային խաղերի կիրառում, հարցերի ընդհանուր լուծում՝ հիմնված հանգամանքների և իրավիճակների վերլուծության վրա, տեղեկատվության ներթափանցումը մտքի մեջ՝ առաջացնելով նրա ակտիվ գործունեությունը: Հասկանալի է, որ ինտերակտիվ դասի կառուցվածքը կտարբերվի սովորական դասի կառուցվածքից, սա նաև պահանջում է ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմ և փորձ: Հետևաբար, դասի կառուցվածքը ներառում է միայն ինտերակտիվ ուսուցման մոդելի տարրեր՝ ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներ, այսինքն՝ հատուկ տեխնիկա և մեթոդներ, որոնք դասը դարձնում են անսովոր և ավելի հարուստ և հետաքրքիր: Չնայած հնարավոր է լիարժեք ինտերակտիվ դասեր անցկացնել։

Այսպիսով, ինչ է ինտերակտիվ տեխնոլոգիան: Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներն այն տեխնոլոգիաներն են, որոնցում ուսանողը գործում է ուսումնական համակարգի նկատմամբ մշտապես տատանվող առարկա-նպատակ հարաբերություններում՝ պարբերաբար դառնալով նրա ինքնավար ակտիվ տարրը:

Դիտարկենք ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների կազմակերպման առանձնահատկությունները, դրանց հայեցակարգային դիրքերը և թիրախային կողմնորոշումները:

Փիլիսոփայական հիմքը՝ հումանիստական, բնատիպ։

Մեթոդական մոտեցում՝ հաղորդակցական։

Զարգացման առաջատար գործոններ՝ սոցիոգեն:

Ուսումնական գործընթացի կառավարման տեսակը՝ աջակցություն.

Ուսումնական գործընթացի կառավարման տեսակը՝ փոխադարձ ուսուցում։

Գերակշռող մեթոդներ՝ երկխոսական։

Կազմակերպչական ձևեր՝ ցանկացած:

Մոտեցումը երեխային և կրթական փոխազդեցությունների բնույթը՝ ինտերակտիվ, ժողովրդավարական, համագործակցություն:

մեծ մասը ընդհանուր նպատակուսուցիչները ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներում է դյուրացում(աջակցություն, դյուրացում) - ուղղություն և աջակցություն տեղեկատվության փոխանակման գործընթացին.

- տեսակետների բազմազանության բացահայտում.
- դիմել մասնակիցների անձնական փորձին.
- աջակցություն մասնակիցների գործունեությանը.
- տեսության և պրակտիկայի համադրություն;
– մասնակիցների փորձի փոխադարձ հարստացում;
- մասնակիցների ընկալման, յուրացման, փոխըմբռնման հեշտացում.
- Խրախուսել մասնակիցների ստեղծագործական ունակությունները.

Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաները հիմնված են սովորողների անմիջական փոխգործակցության վրա ուսումնական միջավայրի հետ: Ուսումնական միջավայրը գործում է որպես իրականություն, որտեղ ուսանողն իր համար գտնում է յուրացված փորձի տարածքը: Սովորողի փորձը ուսուցման ճանաչողության կենտրոնական ակտիվացնողն է:

Ավանդական դասավանդման ժամանակ ուսուցիչը խաղում է «ֆիլտրի» դերը», անցնելով իր միջով կրթական տեղեկատվություն, ինտերակտիվ - օգնականի դերըաշխատանքի մեջ՝ ակտիվացնելով փոխադարձ ուղղորդված տեղեկատվական հոսքերը։

Ավանդականների համեմատ ինտերակտիվ ուսուցման մոդելներում փոխվում է նաև փոխգործակցությունը ուսուցչի հետ. նրա գործունեությունը զիջում է ուսանողների ակտիվությանը. Ուսուցչի խնդիրն է ստեղծել պայմաններ իրենց նախաձեռնության համար. Ինտերակտիվ տեխնոլոգիայի մեջ ուսանողները հանդես են գալիս որպես լիարժեք մասնակիցներ, նրանց փորձը ոչ պակաս կարևոր է, քան ուսուցչի փորձը, որը ոչ միայն տալիս է պատրաստի գիտելիքներ, այլև խրախուսում է ուսանողներին ինքնուրույն որոնել:

Ուսուցիչը գործում է ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներում մի քանի հիմնական դերերով. Նրանցից յուրաքանչյուրում նա կազմակերպում է մասնակիցների փոխազդեցությունը տեղեկատվական միջավայրի որոշակի տարածքի հետ: Որպես փորձագետ տեղեկատուուսուցիչը ներկայացնում է տեքստային նյութը, ցուցադրում տեսանյութերի հաջորդականությունը, պատասխանում է մասնակիցների հարցերին, հետևում է գործընթացի արդյունքներին և այլն։ Որպես միջնորդնա հաստատում է ուսանողների փոխազդեցությունը սոցիալական և ֆիզիկական միջավայրի հետ (բաժանվում է ենթախմբերի, խրախուսում է նրանց ինքնուրույն հավաքել տվյալներ, համակարգում է առաջադրանքների կատարումը, մինի-պրեզենտացիաների պատրաստումը և այլն): Որպես խորհրդատուուսուցիչը անդրադառնում է սովորողների մասնագիտական ​​փորձին, օգնում է լուծումներ գտնել արդեն իսկ առաջադրված խնդիրների համար, ինքնուրույն դնել նորերը և այլն։

Գործավարի դերի թերությունները ներառում են ուսուցչի աշխատանքի բարձր ծախսերը նախապատրաստման ժամանակ, արդյունքները ճշգրիտ պլանավորելու դժվարությունը:

Ինտերակտիվ ռեժիմում միջամտության աղբյուրը կարող է լինել ընկալման տարբերությունը, որի պատճառով կարող է փոխվել իմաստը տեղեկատվության կոդավորման և վերծանման գործընթացներում:

Եկեք ծանոթանանք մի քանի ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների և մեթոդների, որոնց միջոցով կարող եք դասի շրջանակներում իրականացնել ինտերակտիվ ուսուցման մոդել.

Աշխատեք փոքր խմբերով `զույգերով, պտտվող եռյակներով, «երկու, չորս, միասին»;

Կարուսելի մեթոդ;

Դասախոսություններ խնդիրների ներկայացմամբ;

էվրիստիկ խոսակցություն;

Դասերի սեմինարներ (քննարկումների, բանավեճերի տեսքով);

Համաժողովներ;

Բիզնես խաղեր;

Մուլտիմեդիա գործիքների օգտագործում (համակարգչային դասեր);

Լիարժեք համագործակցության տեխնոլոգիա;

Մոդելավորման տեխնոլոգիա կամ նախագծի մեթոդ (ավելի շուտ որպես արտադպրոցական գործունեություն);

Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությունն ամրագրված է որպես հիմնարարներից մեկը. մարդասիրության սկզբունքըուսումնական գործընթաց. Ե այն պահանջում է վերապատրաստման ողջ բովանդակության վերանայում, այն է՝ յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության ստեղծագործական բնույթի ճանաչում։ Դրանում ներքին ակտիվության առկայությունը հանգեցնում է համապատասխան գիտելիքների որոշակի քանակի յուրացման մերժմանը որպես ուսումնական գործընթացի հիմնական նպատակի։ Հիմնական նպատակը ուսանողի անհատականության ամբողջական զարգացումն է. Անհատականության զարգացման միջոցը՝ բացահայտելով նրա պոտենցիալ ներքին ունակությունները, ինքնուրույն ճանաչողական և մտավոր գործունեությունն է։ Ուստի ուսուցչի խնդիրն է դասին ապահովել այնպիսի գործունեություն, որին նպաստում են ժամանակակից ինտերակտիվ տեխնոլոգիաները։ Այս դեպքում ուսանողն ինքն է բացում գիտելիքի ճանապարհը։ Գիտելիքների յուրացումը նրա գործունեության արդյունքն է։

Եվ կա ևս մեկ կարևոր կետ, որը կցանկանայի նշել.

Մեթոդաբանների հայրենական հետազոտողների շրջանում աճում է կրթության այնպիսի մոդելի ստեղծման անհրաժեշտության ըմբռնումը (որը նրանք անվանում են իդեալական), որտեղ կրթության էությունը չի կրճատվի ուսանողներին պատրաստի գիտելիքներ փոխանցելու կամ հաղթահարելու համար: դժվարություններ ինքնուրույն, կամ ուսանողների սեփական բացահայտումներին: Այն առանձնանում է մանկավարժական կառավարման ողջամիտ համադրությամբ՝ սեփական նախաձեռնությամբ և ինքնուրույնությամբ, ուսանողի ակտիվությամբ։ Եվ հենց այդպիսի ուսուցման մոդել, որը հիմնված է ուսուցման մեխանիզմների, ճանաչողական գործունեության նպատակների ու շարժառիթների մասին առկա գիտելիքների ամբողջության վրա։ Այն հարմար կլինի հիմնական նպատակի իրականացմանը՝ անհատի համակողմանի և ներդաշնակ զարգացմանը։

Իսկ եթե այո, ապա մեր՝ ուսուցիչներիս առաջ գործունեության լայն դաշտ է բացվում՝ ստեղծագործել, փորձարկել և փնտրել ուսուցման իդեալական տարբերակը։

Հոդվածս ուզում եմ ավարտել հայտնի դիդակտիկ Ի.Պ. Պոդլասովոյի խոսքերով. «Մանկավարժական տեսությունը աբստրակցիա է։ Դրա գործնական կիրառումը միշտ էլ բարձր արվեստ է»։ Եվ թող յուրաքանչյուրը դատի այս խոսքերի իմաստը, ինչպես իրեն հարմար է համարում։

Մատենագիտություն:

1. Podlasy I.P. Մանկավարժություն. Նոր դասընթաց՝ դասագիրք մանկավարժական բուհերի ուսանողների համար. - Մ.՝ ՎԼԱԴՈՍ, 1999. - Կր. 1: Ընդհանուր հիմունքներ. Ուսուցման գործընթաց. - 576 էջ՝ հիվանդ.
2. Սելևկո Գ.Կ. UVP-ի ակտիվացման, ինտենսիվացման և արդյունավետ կառավարման վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. Մոսկվա: Դպրոցական տեխնոլոգիաների գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ, 2005 թ.
3. Նյութերը՝ eurokid.com.ua կայքից

Բացահայտելով ինտերակտիվ մեթոդներով ուսումնական գործընթացի արդյունավետ կազմակերպման պայմանները, կարևոր է հիշել Ա.Ն. Լեոնտևը, ով պնդում էր, որ ցանկացած գործունեություն պայմանավորված է մարդու վերաբերմունքով այլ մարդկանց նկատմամբ: Համատեքստային ուսուցման տեսության հեղինակ Ա.Ա. Վերբիցկին եզրակացնում է, որ «ցանկացած օբյեկտիվ գործողություն իրականացվում է սոցիալական համատեքստում, սոցիալապես պայմանավորված է, ներառում է այլ մարդկանց մասնակցությունը և նրանց արձագանքը, անձնական և սոցիալական պատասխանատվությունը արվածի համար»: Ուստի կարևոր է, որ ուսուցիչը գործի ոչ միայն իր գործունեության առարկայական-տեխնոլոգիական բաղադրիչով, այլև դրա սոցիալական համատեքստով։ Ինչ վերաբերում է սոցիալական փոխազդեցությանը, Գ.Մ. Անդրեևան նշում է յուրաքանչյուր կողմի ակտիվությունը. Առաջատար կողմը հաճախ կոչվում է «նախնական» կողմ, մինչդեռ երկրորդ կողմը կոչվում է ռեակտիվ կողմ: Բայց քանի որ կողմերից յուրաքանչյուրի վիճակը ակտիվ է, ապա արտաքուստ պասիվ (ռեակտիվ) անձը կատարում է ակտիվ կողմի ազդեցությունն ընդունելու կամ չընդունելու, համատեղ գործունեությանը մասնակցելու կամ չմասնակցելու որոշում կայացնելու գործողությունը։ Այս դրույթները թույլ են տալիս միանշանակ և պարզ եզրակացություն անել, որ ուսումնական գործընթացում ուսուցիչը պատասխանատվություն է կրում աշակերտի կողմից ազդեցության ընդունման և պլանավորված գործողություններին նրա մասնակցության համար:

Ամենախորը և ամբողջականը միջսուբյեկտիվ փոխազդեցության հիմնական տեսակների համակարգումն է, որոնք որոշում են Դ.Ա.-ի կառուցվածքը: Լեոնտև. ԱՅՈ։ Լեոնտևը համարեց այս գործնական իրականացումը ուսումնական գործընթացում՝ բացահայտելով փոխգործակցության տարբեր իրավիճակներ։ Նրա կարծիքով՝ սուբյեկտ-սուբյեկտ փոխազդեցության սխեման թերի է, քանի որ փիլիսոփայական ըմբռնման մեջ սուբյեկտը գոյություն ունի միայն օբյեկտին հակադրվելով։ Ուստի կարևոր է տեսնել փոխազդող մարդկանց գործունեության օբյեկտը և սխեման վերափոխել «առարկա-օբյեկտ-առարկա»: Անհատական ​​մարդկային գործունեությունը, լինելով կոլեկտիվ, փոխազդեցության գծային սխեման փոխակերպում է համատեղ բաշխված, համագործակցային, որտեղ սուբյեկտ-սուբյեկտ փոխազդեցությունը գործում է որպես մասնակիցների անհատական ​​գործողությունների համակարգման և ինտեգրման ձև:

Նման գործունեությունն ունի ընդհանուր ոչ միայն գործառնական, այլ մոտիվացիոն և իմաստային կառուցվածք:

ՄԵՋ ԵՎ. Պանովը, կատարելով մանկավարժական գործունեության հոգեբանական վերլուծություն, ելնում է նաև ուսումնական գործընթացում «առարկա-առարկա» հարաբերությունների պարադիգմայից։ Ըստ այդ պարադիգմայի՝ հիմնական ուշադրությունը դարձվում է աշակերտի ուսումնական գործունեությանը, ուսուցչի խնդիրն է ուսումնական գործունեությունը կազմակերպել այնպես, որ հասնի դասի նպատակներին։ Նկատենք, որ ժամանակակից մանկավարժության մեջ այս պարադիգմով աշխատելու մեթոդաբանությունը դեռ մշակված չէ և էական դժվարություններ է ներկայացնում ուսուցչի համար։ Առարկա-առարկա մոտեցման իրականացման հիմնական դժվարությունն այն է, որ ուսուցիչը պետք է նպատակ դնի, որը պետք է ընդունվի աշակերտի կողմից: Միայն նպատակն ընդունելով՝ վերջինս վերածվում է ուսումնական գործունեության առարկայի։ Դասի կառուցվածքի բաղադրիչներից յուրաքանչյուրը, դասը ազդում է արտաքին պայմանների (ուսուցչի հետ կապված, դրանք ուսանողների վիճակներն են, արտաքին միջավայրի բնութագրերը, միկրո և մակրոհասարակության մեջ տեղի ունեցող իրադարձությունները) և ներքին պայմանները, որոշվում է ուսուցչի՝ իրավիճակը գնահատելու և իրենց գործողությունների վերաբերյալ արտաքին պայմաններին համարժեք որոշում կայացնելու ունակությամբ: Դա. ուսուցիչը պետք է կոմպետենտ լինի մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտում, այսինքն. պատրաստ է դրսևորել գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ և անձնական հատկություններ, որոնք թույլ են տալիս հաջողությամբ լուծել ֆունկցիոնալ խնդիրները, որոնք կազմում են մասնագիտական ​​գործունեության էությունը: Այնուամենայնիվ, հարցը, թե ինչպես է ձևավորվել հենց ուսուցչի առարկայի դիրքորոշումը, բաց է մնում։ Ուսուցիչը նպատակաուղղված իրականացնում է իր մասնագիտական ​​գործունեությունը որոշակի մասնագիտական ​​իրավասությունների (գործողությունների) տեսքով, իսկ վերլուծության միավորը և մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեության ձևավորման չափանիշը ուսուցչի սուբյեկտիվության ձևավորումն է, այսինքն. մանկավարժական գործողությունների առարկա լինելու նրա կարողության ձևավորումը.

ՄԵՋ ԵՎ. Պանովն ընդգծում է, որ մանկավարժական գործունեությունը ձեռք բերելու իր զարգացման ամենաբարձր ձևը՝ մանկավարժական գործունեության ձևը, անհրաժեշտ է աստիճանական ձևավորում։

• Փուլ 1. Պահանջվող գործողության պատկերը (ընկալման մոդել) ընկալելու և ձևավորելու ունակությունը: Այս փուլում սուբյեկտը պետք է մշակի ընկալման մոդել, սուբյեկտը քննում է, լսում, հասակակիցներ, ձևավորվում է անելիքների ընկալման, հայեցակարգային մոդել: Այլ կերպ ասած, կա օրինաչափության գործողության ընկալման ներքինացում: Կառավարման գործառույթ չկա:
• Փուլ 2. Գործողության կատարումը իմիտացիայի միջոցով՝ առանց դրա կատարման ճիշտության նկատմամբ վերահսկողության: Սա վերարտադրողական վերարտադրության առարկայի, իմիտացիայի առարկայի զարգացման փուլն է։ Այս փուլում իրականացվում է յուրացման սկզբունքը, թե ինչ է մարդը տեսնում որպես վերարտադրության մոդել։ Վերահսկողության միջոցը ընկալման մոդել է, թե ինչ է պետք անել:
• Փուլ 3. Այս կատարման ճիշտության նկատմամբ արտաքին հսկողությամբ օրինակելի գործողության կատարում: Այս փուլը բնութագրվում է որպես աշկերտության փուլ (աշակերտի պաշտոն), երբ սուբյեկտը կարողանում է կամովին կատարել պահանջվող գործողությունը, բայց կատարման ճիշտության նկատմամբ արտաքին հսկողությամբ, որն իրականացվում է ուսուցչի կողմից (արտաքին տեղանք. վերահսկողություն): Սա այն փուլն է, որտեղ նորից սկսվում է ներքնայնացման գործընթացը, բայց ներքնայնացումն այլևս ոչ այնքան բուն գործողությունն է, որքան այս գործողության ճիշտությունը վերահսկելու գործառույթը:
• Փուլ 4. Գործողությունների մոդելի վերարտադրումը սուբյեկտիվ, ներքին վերահսկողության առկայության դեպքում (վերահսկողության ներքինացված գործառույթը, այսինքն՝ կամավոր կարգավորումը ներքին հսկողության ներքո գործողության կամավոր կատարման առարկայի զարգացման փուլն է, երբ պահանջվող գործողությունը կատարելիս՝ առարկան ինքն է կարողանում գնահատել այս գործողության իր կատարման ճիշտությունը (դիրքի վարպետներ):
• Փուլ 5 Ուսանողների ուսումնական գործունեության արտաքին հսկողության իրականացումը, երբ այս հսկողության օբյեկտը ուսումնական գործողություններն են (կամայական կարգավորման արտաքին գործառույթը) վերահսկողության էքստերիերացման առարկայի զարգացման փուլն է, ճիշտության փորձագիտական ​​գնահատման առարկան: այլ անձանց կողմից պահանջվող գործողության կատարումը (փորձագետի պաշտոնը). Սուբյեկտը վերադառնում է այն իրավիճակին, որտեղ տեղի է ունեցել գործողությունը: Միևնույն ժամանակ, ինչպես գործադիր, այնպես էլ կարգավորող (վերահսկիչ) ասպեկտները, որոնք պետք է իրականացվեն, դրսևորված են:

Ելնելով այս մոդելից՝ հետևում է, որ գործողության սուբյեկտ լինելու ունակությունը ներառում է ոչ միայն գործողություն կատարելու, այլև դրա իրականացման ճիշտության նկատմամբ գիտակցված վերահսկողություն իրականացնելու կարողությունը։ Ընդ որում, նախ ինտերնիզացվում է գործողությունը, և միայն դրանից հետո՝ վերահսկման գործառույթը։ Միևնույն ժամանակ տեղի է ունենում միասնության «ինտերիերացում-արտաքինացում» սկզբունքի իրականացման երկու ցիկլ՝ ընկալման մոդելի ձևավորման (ինտերիորիզացիայի) և իմիտացիայի ձևով դրա էքստերիորիզացիայի մակարդակում և ձևավորման մակարդակում։ պահանջվող գործողության ճիշտ կատարման նկատմամբ վերահսկողության գործառույթը և այն արտաքին տեսքի բերելու ունակությունը: Բայց պարզ է, որ ուսուցիչը մանկավարժական գործունեության իրական առարկա է դառնում միայն այն ժամանակ, երբ նա պատրաստ է արտացոլելու և արտառոցալիզացնելու գործողությունը, որը տեղի է ունենում վերջին փուլում։

Սուբյեկտի ձևավորման տվյալ տեսական մոդելը, գործունեության ձևավորումը գործունեության «ձևին» իդեալական մոդել է, բայց իրականում օբյեկտիվության զարգացման առանձնահատուկ փուլերը (փուլերը) համընկնում են միմյանց, և ձևավորվում է. նրանցից ոմանք, թերեւս, առաջ են մյուսների զարգացումից։

Մանկավարժական գործունեության հաջողության որոշիչ գործոններից է առարկա-առարկա հարաբերությունները զարգացնելու ունակությունը, ինչը նույնպես անհնար է առանց հենց ուսուցչի ձևավորված սուբյեկտիվության։

ՄԵՋ ԵՎ. Պանովը ներառում է հարաբերություններ էկո-հոգեբանական փոխազդեցությունների համակարգում, որը հասկացվում է որպես շրջակա միջավայրի հետ մարդու փոխազդեցության մի շարք և գործում է որպես համակարգ ձևավորող գործոն «մարդկային» և «մարդկային» միավորման և զարգացման համար: միջավայրը«մարդ-կենդանի միջավայր» համակարգային հարաբերության մեջ։ Նշված հարաբերությունների բաղադրիչների փոխազդեցության տեսակը որոշվում է դրա յուրաքանչյուր բաղադրիչի դերի դիրքով: Որպես էկոհոգեբանական փոխազդեցության հիմնական տեսակներ առանձնանում են հետևյալ վեց տեսակները.

• - օբյեկտ-օբյեկտ, երբ «աշակերտ-ուսուցիչ (կրթական միջավայր)» համակարգում փոխազդեցությունը զուտ վերացական և ձևական է և բնութագրվում է պասիվությամբ, և այս առումով՝ ծավալունությամբ, երկու կողմից.
• - առարկա-առարկա, երբ աշակերտը, պասիվ դիրք գրավելով ուսումնական գործընթացի նկատմամբ, հանդես է գալիս որպես կրթական միջավայրի ազդեցության օբյեկտ, մասնավորապես՝ ուսուցչի կողմից մանկավարժական ազդեցության տեսքով.
• - առարկա-օբյեկտ, երբ կրթական միջավայրը հանդես է գալիս որպես ուսուցչի կամ աշակերտի (հնարավոր է, ուսուցչի հետ միասին) ընկալման, վերլուծության, ձևավորման, քննության (գնահատման) օբյեկտ՝ որպես կրթական գործունեության հետ կապված այս կամ այլ ակտիվ գործողությունների առարկա. շրջակա միջավայրը, դրա բաղադրիչները և առարկաները.
• - առարկա-առարկա, երբ «աշակերտ-ուսուցիչ (կրթական միջավայր)» համակարգի բաղադրիչները միմյանց նկատմամբ ակտիվ դերային դիրք են գրավում: Այնուամենայնիվ, այս փոխազդեցությունը կարող է ունենալ նաև տարբեր տեսակներ.
  • ա) առարկայական-առանձին, երբ բաղադրիչներից յուրաքանչյուրը ակտիվ դիրք է գրավում, բայց առանց հաշվի առնելու և առանց հաշվի առնելու մյուս բաղադրիչի սուբյեկտիվությունը. Կրթական իրավիճակը փոխադարձ թյուրիմացության և նույնիսկ միմյանցից մերժման բնույթ է կրում.
  • բ) համատեղ-սուբյեկտիվ, երբ աշակերտի և ուսուցչի փոխազդեցությունն ունի համատեղ գործողության բնույթ, որը ենթակա է ընդհանուր նպատակի իրականացմանը, բայց միևնույն ժամանակ չի պահանջում փոխազդող առարկաների սեփական սուբյեկտիվության փոփոխություն.
  • գ) առարկայական, երբ «աշակերտ-ուսուցիչ (կրթական միջավայր)» համակարգում փոխազդեցությունը ունի համատեղ բաշխված բնույթ, քանի որ այն ենթակա է մեկ նպատակի, որի ձեռքբերումն անհնար է առանց առարկաների որոշակի սուբյեկտիվ միավորելու. համայնք. Սա իր հերթին պահանջում է իր սուբյեկտներից համատեղ կատարվող գործողության մեթոդների և գործառնությունների փոխադարձ փոխանակում, դրանց յուրացում (ինսրիորիզացիա և էքստրիորիզացիա) և, հետևաբար, սեփական սուբյեկտիվության փոփոխություն։

Այսպիսով, իր մասնակիցների համատեղ բաշխված, համագործակցային և առաջացնող սուբյեկտիվությունը ուսուցչից պահանջում է լրջորեն վերանայել ուսումնական գործընթացում մասնագիտական ​​առաջադրանքների իրականացման սովորական ձևերը: Սա կարևոր է, քանի որ ինտերակտիվ ուսուցման մոդելի հիմնական տարբերություններն են. ՆախՈւսուցիչների և սովորողների իրական և չհայտարարված համատեղ գործունեությունը ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում. երկրորդ՝ ուսանողների իրական փորձի օգտագործումը որպես ուսուցման աղբյուր:

Ուսուցման ինտերակտիվ ձևերի առանցքը խմբային աշխատանքն է, ներառյալ փոքր խմբերում, ինչը մեծապես որոշում է կրթական ազդեցությունը և առաջացնում է համատեղ գործունեության հետևյալ բնութագրերը.

• - ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների բարձր ակտիվությունը՝ պայմանավորված մեկ նպատակի և ընդհանուր մոտիվացիայի առկայությամբ. իր մասնակիցների միջև գործունեության գործընթացի բաժանումը խմբի անդամների անհատական ​​հնարավորություններին, փորձին և կարողություններին համապատասխան. պատասխանատվություն ստանձնել ընդհանուր արդյունքի համար.
• - փոքր խմբում աշխատանքի արդյունքում առաջացած փոխգործակցության հարմարավետությունը: Աշխատելով փոքր խմբում` մասնակիցներն ավելի ազատ են, ինքնավստահ: Վերացված են ուսուցման հոգեբանական խոչընդոտները, խմբի կողմից ընդունվում և գնահատվում են բոլորի կարծիքները: Հաստատվում է մտերիմ հոգեբանական կապ.
• - անձնական որակների զարգացում, փոխազդեցության մասնակիցների ինքնագնահատականի բարձրացում: Յուրաքանչյուր ոք հնարավորություն ունի սովորելու ինչպես առաջատար դերը, այնպես էլ սովորական մասնակցի դերը խմբային որոշումների իրավիճակում, զարգացնել ուրիշների հետ բաց շփվելու ունակությունը՝ պահպանելով սեփական անհատականությունը, սովորել անձնական շահերը ստորադասել ընդհանուր գործի շահերին, և կառուցել հաղորդակցման կառուցողական մոդելներ:
• - Զարգացնել լսարանի հետ խոսելու, նրանց մտքերը հակիրճ և հստակ արտահայտելու կարողությունը:

Ակտիվ և ինտերակտիվ մեթոդներն ու մեթոդներն ավելի ու ավելի են ներառվել կրթության այնպիսի ավանդական ձևի մեջ, ինչպիսին դասախոսությունն է: Օրինակ, դասախոսություն-զրույցը, նախապես ծրագրված սխալներով դասախոսությունը, «ուղեղային գրոհի» տարրերի օգտագործմամբ դասախոսությունը (ուղեղների փոթորիկ), միկրո իրավիճակների վերլուծությամբ դասախոսությունը ներառում է անմիջական շփում հանդիսատեսի հետ, թույլ է տալիս ուսանողների ուշադրությունը հրավիրել. թեմայի ամենակարևոր հարցերը, որոշելու բովանդակությունը և ներկայացման տեմպը՝ հաշվի առնելով լսարանի առանձնահատկությունները, ընդլայնել ուսանողների կարծիքների շրջանակը, օգտագործել կոլեկտիվ փորձն ու գիտելիքները։ Նման տեխնիկան ակտիվացնում է լսարանի ճանաչողական գործունեությունը, հնարավորություն է տալիս վերահսկել խմբի կարծիքը, օգտագործել այս կարծիքը որոշ ուսանողների բացասական վերաբերմունքն ու սխալ կարծիքը փոխելու համար. դասախոսություն ինտենսիվ արձագանքներով:

Ամփոփելով ասվածը՝ հարկ է ընդգծել, որ ինտերակտիվ ուսուցման մեջ զուգահեռաբար ընթանում են երկու գործընթացներ՝ կրթության բովանդակության յուրացում և հաղորդակցական գործընթացը։ Կասկածից վեր է, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ իր ուսումնական առարկայի բովանդակության ոլորտում մասնագետ է, սակայն, բացի այդ, կրթական փոխազդեցության արդյունավետության հասնելու համար անհրաժեշտ է հիշել հետևյալ հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները.

• 1. Բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում, որն արտացոլում է հարաբերությունների որակական կողմը և բնութագրվում է համատեղության, փոխօգնության, կառուցողական արդյունքի հասնելու ցանկությամբ, դրական հույզերով.
• 2. Երկխոսության հաղորդակցման ոճը, որը ենթադրում է մասնակիցների բարձր անձնական ներգրավվածություն, փոխադարձ հարգանք, հավասարություն, համատեղ ստեղծագործություն, ակտիվ լսում;
• 3. Հաշվի առնելով խմբի դինամիկայի փուլերը («խմբի դինամիկա» հասկացության բովանդակությունը կբացահայտվի ձեռնարկի երկրորդ գլխում);
• 4. Խմբային փոխազդեցության հմտությունների զարգացում, որը տեղի է ունենում զույգերով, եռյակներով, դինամիկ, փոփոխվող կազմով փոքր խմբերով գործունեության կազմակերպմամբ;
• 5. Ռեֆլեկտիվ ամփոփում, որն օգնում է յուրաքանչյուր մասնակցի որոշել առաջընթացի անձնական մակարդակը, իսկ խմբին՝ մշակել կանոններ արդյունավետ համատեղ գործունեության համար:

Նախ, ուսուցիչը մանրամասնորեն խոսում է այն մասին, թե ինչ է անհրաժեշտ, որպեսզի յուրացումն ավարտված համարվի: Որպես ընդհանուր ակնարկ՝ նա կարող է ցույց տալ և բացատրել այս դասընթացի համար իր կազմած նպատակների աղյուսակը: Ավելի մանրամասն բացատրության համար ուսուցիչը կարող է ցույց տալ նախնական թեստ, այսինքն. ցույց տալ ուսանողներին եզրափակիչը ստուգման աշխատանք, բայց օգտագործելով տարբեր թեստային հարցեր:

Այնուհետև ուսուցիչը ներկայացնում է, թե ինչպես է կառուցվելու ուսուցման գործընթացը լիարժեք ուծացման հասնելու համար: Այս համակարգի վրա աշխատելու պրակտիկայում հիմնական շեշտը սովորաբար դրվում է հետևյալ հիմնական գաղափարների վրա.

Դասավանդումը կիրականացվի նոր մեթոդով, որը թույլ կտա լավ արդյունքների հասնել ոչ թե դրա փոքր մասի, այլ բոլոր ուսանողների համար.

Յուրաքանչյուր ոք ստանում է գնահատական ​​միայն ամբողջ դասընթացի գիտելիքների վերջնական ստուգման հիման վրա.

Յուրաքանչյուրի նշանը որոշվում է ոչ թե մյուսների արդյունքների համեմատությամբ, այլ կանխորոշված ​​ստանդարտով.

Ստանդարտին հասած յուրաքանչյուր ուսանող ստանում է «գերազանց» գնահատական;

Գերազանց գնահատականների թիվը սահմանափակ չէ։ Համապատասխանաբար, փոխօգնությունը չի նվազեցնում յուրաքանչյուրի գերազանց գնահատական ​​ստանալու հնարավորությունը։ Եթե ​​բոլորն օգնեն միմյանց, և բոլորը լավ սովորեն, ապա բոլորը կարող են գերազանց գնահատականներ ստանալ;

Յուրաքանչյուր ուսանող կստանա այն օգնությունը, որին անհրաժեշտ է: Հետեւաբար, եթե նա չկարողանա նյութին մի կերպ տիրապետել, ապա նրան այլընտրանքային հնարավորություններ կտրվեն.

Ուսումնառության ընթացքում յուրաքանչյուր ուսանող ստանում է մի շարք «ախտորոշիչ» ստուգումներ (թեստեր), որոնք նախատեսված են իր առաջադիմությունը ուղղորդելու համար, այդ ստուգումների արդյունքները չեն

գնահատվում են. Այս ստուգումների արդյունքների մասին տեղեկատվությունը ծառայում է միայն նրան, որ ուսանողը հեշտացնի իր բացթողումները կամ սխալները և ուղղել դրանք.

Ընթացիկ գնահատումների կատարման հետ կապված դժվարությունների դեպքում անմիջապես հնարավորություն կտրվի ընտրել այլընտրանքային վերապատրաստման ընթացակարգեր, որոնք կօգնեն հաղթահարել դժվարությունները, թյուրիմացությունները կամ սխալները:

Գնահատման միակ չափանիշը գիտելիքների և հմտությունների ամբողջական յուրացման չափանիշն է։ Թեստային աշխատանքն ավարտելուց հետո աշակերտները բաժանվում են երկու խմբի՝ ձեռք բերածների և գիտելիքների և հմտությունների լիարժեք յուրացման չհասածների: Նրանք, ովքեր հասել են անհրաժեշտ մակարդակի լիարժեք ուծացման, կարող են լրացուցիչ նյութ ուսումնասիրել, օգնել հետամնացներին կամ պարզապես ազատ լինել մինչև հաջորդ ուսումնական միավորի սկիզբը: Ուսուցիչը հիմնական ուշադրությունը դարձնում է նրանց, ովքեր չեն կարողացել ցույց տալ նյութի ամբողջական յուրացում: Նրանց հետ իրականացվում է օժանդակ (ուղղիչ) ուսումնական աշխատանք։ Դրա համար նախ բացահայտվում են գիտելիքների և հմտությունների առկա բացերը: Ուսումնական նյութի այն մասի համար, որը պատշաճ կերպով չի յուրացվում մեծամասնության կողմից, պարապմունքներն անցկացվում են ամբողջ խմբի հետ; նյութի ներկայացումը նորից կրկնվում է, և ներկայացման եղանակը փոխվում է (օրինակ՝ տեսողական միջոցների ակտիվ կիրառմամբ, որոնք չեն օգտագործվել դրա առաջին ներկայացման ժամանակ. երեխաների կրթական գործունեության լրացուցիչ տեսակների ներգրավմամբ և այլն): . Առանձնահատուկ բացերն ու դժվարությունները վերացնելիս հաճախ օգտագործվում է անհատական ​​աշխատանք:

Անցում դեպի նոր ուսումնական միավորի ուսումնասիրություն տեղի է ունենում միայն այն դեպքում, երբ բոլոր կամ գրեթե բոլոր ուսանողները յուրացրել են նախորդ ուսումնական միավորի բովանդակությունը անհրաժեշտ մակարդակով:

ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ՄՈՏԵՑՈՒՄՆԵՐ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԱՐԴԻ ԿՐԹԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ

Ի.Ս. Պեշնյա (Իրկուտսկի բժշկական առաջադեմ հետազոտությունների ինստիտուտ)

Ժամանակակից կրթության ամենակարևոր առանձնահատկությունն այն ուղղորդումն է ուսանողներին նախապատրաստելու ոչ միայն սոցիալական փոփոխությունների իրավիճակին հարմարվելու, այլև ակտիվ հանդես գալուն, և նորարար ուսանողն օգնում է կառավարել այն: Ուսումնասիրության նորարարական մոտեցումները բաժանվում են երկու խմբի՝ տեխնոլոգիական և որոնողական: Հանրաճանաչ դարձավ գիտելիքի ամբողջական ընդունման տեխնոլոգիան:

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Գուզեև Վ.Վ. Կրթական տեխնոլոգիա. ընդունելությունից մինչև փիլիսոփայություն. - Մ.: Սեպտեմբեր, 1996 - 112 էջ.

2. Սելեւկո Գ.Կ. Ուսումնական հաստատությունների ինտենսիվացման և արդյունավետ կառավարման վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. - Մ.:

Դպրոցական տեխնոլոգիաների գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ, 2005. - 288 p.

Կլարին Մ.Վ. Դասավանդման նորարարական մոդելներ արտասահմանյան մանկավարժական հետազոտություններում. - M.: ARENA, 1994 - 222 p.

Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը մինչև 2010թ. - M.: APKiPRO, 2002. - 24 էջ.

© VINOKUROVA M.I. - 2006թ

ԻՆՏԵՐԱԿՏԻՎ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՊՈՏԵՆՑԻԱԼԻ ԴՐԱԿԱՆ ԲԱՂԱԴՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԸ.

Մ.Ի. Վինոկուրով

(Իրկուտսկի պետական ​​լեզվաբանական համալսարան, ռեկտոր - բանասիրական գիտությունների դոկտոր, պրոֆ. Գ. Դ. Վոսկոբոինիկ)

Ամփոփում. Ուսուցման ինտերակտիվ տեխնոլոգիաները մեծ մանկավարժական ներուժ ունեն կրթության, դաստիարակության և զարգացման ոլորտում։ Իրացնել այս մանկավարժական ներուժը և, հետևաբար, հասնել ուսուցման գործընթացից բավարարվածության բարձր աստիճանի, հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե պահպանվեն ինտերակտիվ ուսուցման մի շարք պայմաններ: Դրանք ներառում են՝ կազմակերպական-մանկավարժական, սոցիալ-մանկավարժական և հոգեբանական-մանկավարժական պայմանները: Հիմնաբառեր. Ուսուցման ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներ, մանկավարժական ներուժ, կազմակերպչական և մանկավարժական պայմաններ, սոցիալ-մանկավարժական պայմաններ, հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ:

Ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաների մանկավարժական ներուժը տալիս և արդարացնում է դրանց կիրառման առավելությունները կրթության և դաստիարակության բոլոր խնդիրների լուծման գործում։

Այսպիսով, դիդակտիկայի ոլորտում սա հորիզոնների ընդլայնումն է, ճանաչողական գործունեության ակտիվացումը. գիտելիքների և հմտությունների կիրառման հնարավորությունը գործնական գործունեության մեջ. մասնագիտական ​​գործունեության մեջ անհրաժեշտ որոշակի հմտությունների և կարողությունների ձևավորում. ինչ-որ բան վերախմբավորելու, վերակազմավորելու և համակարգելու տեխնիկայի մշակում կամ մշակում. հարցեր ձևակերպելու և դրանց պատասխանելու ունակություն.

Կրթության ոլորտում՝ անկախության, գործունեության և կամքի զարգացում. որոշակի մոտեցումների, դիրքերի, բարոյական և աշխարհայացքային վերաբերմունքի ձևավորում, թիմում աշխատելու կարողության և հաղորդակցական որակների ձևավորում։

Բացի այդ, մենք գալիս ենք այն եզրակացության, որ ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաների օգտագործումը նպաստում է ուշադրության, հիշողության, խոսքի, մտածողության, համեմատելու, հակադրելու, միասին համադրելու ունակության զարգացմանը. կրեատիվություն, արտացոլում, լավագույն կամ ամենապարզ լուծումները գտնելու, ակնկալվող արդյունքը կանխատեսելու, ինչ-որ բան փոխելու կամ վերադասավորելու միջոց գտնելու կարողություն:

Բացի այդ, ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաները հեշտացնում են ձեզ ծանոթանալ հասարակության նորմերին և արժեքներին. հարմարվել շրջակա միջավայրի պայմաններին; իրականացնել վերահսկողություն, ինքնակարգավորում; սովորեցնել հաղորդակցություն, հոգեթերապիա, բարելավել սեփական մտքերը բանավոր և գրավոր արտահայտելու կարողությունը, հոգեբանական կապ հաստատելու և պահպանելու կարողությունը. զրուցակցին լսելու, նրա դրդապատճառները հասկանալու, նրա ներկայիս հոգեբանական վիճակը որոշելու ունակություն, վարքագծի լայն շրջանակ յուրացնելու հմտություն. ապացուցելու, համոզելու, համաձայնություն / անհամաձայնություն արտահայտելու ունակություն.

Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների օգտագործումը ենթադրում է բարձր ինտելեկտուալ ծանրաբեռնվածություն ուսանողների վրա, լարված աշխատանքային գրաֆիկ և երբեմն հիասթափեցնող իրավիճակներ՝ կապված հոգեբանական անհանգստության հետ (թիմի անդամների անհամատեղելիության, սխալ որոշումների կայացման, ուսուցչի կամ գործընկերների վերապատրաստման անարդյունավետ գործողությունների դեպքում և այլն): որը պահանջում է նման վերապատրաստման գործընթացի որակյալ, հոգեբանորեն գրագետ կառավարում և ուսուցչի հաղորդակցական և ինտերակտիվ ներուժի առկայություն, որը թույլ է տալիս ակտիվորեն վերահսկել հնարավոր դժվարությունները և, եթե դրանք առաջանան, հաղթահարել դրանք կամ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերել ուսանողներին:

Ուսումնասիրության արդյունքում մենք նշեցինք, որ նորարարական կրթական պարադիգմում աշխատող ուսուցիչը ավելի մեծ արդյունավետության է հասնում, եթե նա կազմակերպում է ուսումնական գործընթացը որպես հաղորդակցման գործընթաց՝ աշխատելով այս գործընթացի յուրաքանչյուր տարրի միջով ծրագրի-նպատակային մակարդակում. նպատակ - բովանդակություն - միջոցներ - ալիքներ - արդյունք - հետադարձ կապ ՝ հաշվի առնելով ուսանողական լսարանի հետ աշխատելու սկզբունքները, ցուցադրելով նրանց դիդակտիկ և հաղորդակցական իրավասությունը: Ուսումնասիրության ընթացքում հնարավոր եղավ հաստատել, որ կրթական արդյունքի հասնելը, այսինքն՝ զարգացնել ուսանողների հաղորդակցական կարողությունները, բարձրացնել նրանց մոտիվացիոն

ճանաչողական գործունեության դրսևորման և, միևնույն ժամանակ, ուսումնառության գործընթացից բավարարվածության բարձր աստիճանի հասնելու պատրաստակամությունը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե պահպանվեն ինտերակտիվ ուսուցման մի շարք պայմաններ:

Ինչպես գիտեք, պայմաններն արտահայտում են առարկայի կապը իրեն շրջապատող երևույթների հետ, առանց որոնց այն չի կարող գոյություն ունենալ, իսկ առարկան ինքնին հանդես է գալիս որպես պայմանավորված ինչ-որ բան։ Հետևաբար, պայմանը, որպես օբյեկտի համար համեմատաբար արտաքին օբյեկտիվ աշխարհի բազմազանություն, ի տարբերություն այս կամ այն ​​երևույթը կամ գործընթացն առաջացնող պատճառի, կազմում է այն միջավայրը, միջավայրը, որտեղ դրանք առաջանում, գոյություն ունեն և զարգանում են:

Ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառման փորձի վերլուծությունը մեզ թույլ տվեց բացահայտել, առաջին հերթին, կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանները: Սա ավանդական և նորարարական ուսուցման տեխնոլոգիաների ողջամիտ համադրություն է. Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների մեթոդաբանական համալիրի յուրաքանչյուր տեխնոլոգիական «քայլի» կամ ընթացակարգի ծրագրային նպատակային ուսումնասիրություն (կրթական, զարգացման և խաղային նպատակների սահմանում, միջոցների մոդուլային ընտրություն և գործողությունների վեկտորների որոշում հմտությունների զարգացման համար, «տագնապալի» իրավիճակների կանխատեսում և վերջնական արդյունք); Դասերի ցիկլի վերջում ձեռք բերված արդյունքների գնահատման միասնական համակարգի առկայությունը, առարկա-առարկա հարաբերությունների հաստատումը, որը հիմնված է ուսուցչի և ուսանողի և ուսանողների միջև դրական միջանձնային փոխազդեցության վրա:

Ուսումնական գործունեության երկու առարկաների համատեղ նպատակահարմար գործունեությունը ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դասերի շրջանակներում՝ «արդյունավետ սոցիալ-մանկավարժական փոխազդեցություն», ուղղված է հիմնականում սոցիալական հարաբերությունների, երևույթների աշխարհում ուսանողների կարգավիճակի հաստատմանը և ինքնահաստատմանը. զարգացնել գիտելիքները, հմտությունները, վերաբերմունքը և անձնական որակները: Ուսուցիչը, ստանձնելով գործընկեր-օգնականի պաշտոնը, նպաստում է ուսանողների անհատականության ինքնազարգացման իրական նախադրյալների ստեղծմանը։

Այս մոտեցմամբ ուսուցչի դերը դառնում է հիմնականում գործընկեր և աուդիտ, նրա հիմնական գործառույթը հաղորդակցման գործընթացի կառավարումն է, այսինքն՝ հրահանգել, խթանել մրցակցային գործունեությունը, կրթական և ճանաչողական գործունեությունը, ստեղծել ստեղծագործական մթնոլորտ, խրախուսել անհատական ​​և հավաքական հաջողությունը: կարգավորել նպատակներին հասնելու գործընթացը և ինտերակտիվ ուսուցման գործընթացի մասնակիցների գործողությունները, կազմակերպել քննարկումներ և ռեֆլեկտիվ վերլուծություն:

Միևնույն ժամանակ, դասերի ընթացքում ուսանողները շփման մեջ են մտնում միմյանց հետ։ Կառուցողական շփման պատրաստակամությունը, հակառակ կարծիքի նկատմամբ անաչառ վերաբերմունքը, այլ դիրքում ռացիոնալ պահի ճանաչումը ոչ միայն սկզբունքներ են, այլև «ուսանող-ուսանող» համակարգում գործունեության համար անհրաժեշտ պայմաններ:

Երկխոսական հաղորդակցության էական բնութագիրն այս դեպքում դիրքերի հավասարությունն է և փոխազդող կողմերի ակտիվ դերակատարությունը։ Ուսուցման առարկաների անհատականացված վերաբերմունքը միմյանց, դասերի բովանդակության նկատմամբ դրսևորվում է գործողություններով, տրամադրություններով և վերածվում առարկաների խմբային վերաբերմունքի: Վերջինս պարզ գումար չէ

մարդկանց կրելը, և այն պետք է դիտարկել որպես բարդ ինտեգրատիվ ձևավորում, դասի մասնակիցների փոխազդեցության, փոխադարձ ազդեցության և փոխլրացման արդյունք։

Այս հանգամանքները պահանջում են ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաներ օգտագործող ուսուցիչների դիդակտիկ, հաղորդակցական մշակույթի և խաղային տեխնոլոգիական իրավասության զարգացում:

Սոցիալ-մանկավարժական պայմանները, ինչպես ցույց է տալիս ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառման վերլուծությունը, պետք է ներառեն դասարանում ստեղծագործական մթնոլորտի ստեղծումը և խաղի սիմուլյացիայի սկզբունքների իրականացումը, որոնք ներառում են. ուսանողների ֆիզիկական և ինտելեկտուալ ուժերի դրսևորման մեջ՝ սկսած դասին նախապատրաստվելուց, ինչպես նաև հետագայում բուն դասի ընթացքում և ստացված արդյունքների քննարկման ժամանակ. զվարճանքի սկզբունքը դերեր խաղալիս և կատարելիս՝ հիմնված գործունեության խաղային մոդելավորման վրա և ուժեղ հուզական ազդեցություն ունենալով ուսանողների վրա. անհատականության և կոլեկտիվության սկզբունքը. մեր դասարաններում կա զուտ անհատական ​​որակների դրսևորում, որպես ինքնարտահայտման և ինքնահաստատման պայման, հավաքականությունն արտահայտում է փոխկապակցված և փոխկապակցված գործունեության համատեղ բնույթը. պրոբլեմայինության սկզբունքը, որն իրականացվում է ուսումնասիրության ընթացքում ծագած խնդիրները լուծելիս։

Բացի այդ, կարևոր են տարածական միջավայրի ճիշտ կազմակերպումը («հաղորդակցական խաղադաշտ») և մարզումների կանոնակարգերը, այսինքն՝ անհրաժեշտ է կրթական և խաղային գործունեության կազմակերպման օրենքներին և սկզբունքներին համապատասխան մշակել կանոններ յուրաքանչյուր կոնկրետի համար։ ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների համալիրի փուլը, որը պետք է ստեղծի բարենպաստ

պայմաններ ուսանողների պոտենցիալ կարողությունների առավելագույն դրսևորման համար.

Փորձարարական աշխատանքի արդյունքում մեկուսացված հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններին մենք վերագրում ենք բարձր մոտիվացիոն պատրաստակամություն կրթական և զարգացնող գործունեության համար: Ինչպես գիտեք, հոգեբանները խաղը վերագրում են ինտրոգեն վարքագծին, այսինքն՝ վարքագծին, որը որոշվում է անհատի ներքին գործոններով (կարիքներ, հետաքրքրություններ), ի տարբերություն արտաքին անհրաժեշտությամբ որոշվող արտագենային վարքի, հետևում է, որ ինտերակտիվ տեխնոլոգիաները միայն իրականում սովորեցնում են. և կրթել, երբ արթնացնել ուսանողների ներքին ուժը, խթանել նրանց նախաձեռնողականությունը: Ելնելով դրանից, ուսուցիչը պետք է օգտագործի ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների ամբողջ համալիրը որպես կրթական և սոցիալական և հաղորդակցական գործունեության մի շարք, որը միաժամանակ ապահովում է առարկայական գիտելիքների, հմտությունների փոխանցում, զարգացնում մտավոր ուժը և արթնացնում ներքին խթաններ ինքնաճանաչման, ինքնաճանաչման համար: - զարգացում և ինքնուսուցում. Հետևաբար, դասեր կազմակերպելիս անհրաժեշտ է ապահովել, որ ուսանողները ձևավորեն և զարգացնեն իրենց սեփական բարոյական գիտակցության ձևերը, վարքի ձևերը, վերլուծելու, համարժեք ընտրելու և որոշելու կարողությունը հաղորդակցության և փոխգործակցության պայմաններում:

Այսպիսով, եթե ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դասերը նախատեսված են անհատականության գծերի զարգացման ախտորոշման հիման վրա, ապա դրանք հանդիսանում են ուսանողների զարգացմանն ու կրթությանը նպաստող միջոցներից մեկը: Իսկ եթե ուսուցիչը նպատակաուղղված կիրառի ինտերակտիվ տեխնոլոգիաները՝ հաշվի առնելով բոլոր մանկավարժական առանձնահատկությունները, ապա անպայման «կհաղթի»։

ԻՆՏԵՐԱԿՏԻՎ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՊՈՏԵՆՑԻԱԼԻ ԴՐԱԿԱՆ ԿԱԶՄԱԿԻՉԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԸ.

Մ.Ի. Վինոկուրովա (Իրկուտսկի պետական ​​լեզվաբանական համալսարան)

Վերապատրաստման ինտերակտիվ տեխնոլոգիան ունի մեծ մանկավարժական ներուժ ուսման, դաստիարակության և զարգացման ոլորտում։ Այս մանկավարժական ներուժն իրացնելու և վերապատրաստման գործընթացից բավարարվածության բարձր աստիճանի հասնելու համար պետք է պահպանել ինտերակտիվ վերապատրաստման որոշ պայմաններ: Դրանք են՝ կազմակերպական - մանկավարժական, սոցիալ - մանկավարժական և հոգեբանական - մանկավարժական պայմանները։

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Արստանով Մ.Ժ. Մ.Ժ.Արստանով, Պ.Ի.Պիդ-կասիստի, Ժ.Ս.Խայդարով, Ժ. - Ալմա-Աթա, 1980. - 352 էջ.

2. Կլարին Մ.Վ. Դասավանդման նորարարական մոդելներ արտասահմանյան մանկավարժական հետազոտություններում. - Մ.՝ ԱՐԵՆԱ, 1994 թ.

3. Կրթական հաղորդակցությունը որպես սոցիալ-հոգեբանական հետազոտության և ուղղման առարկա // Ժամանակակից դասավանդման տեխնոլոգիաներ հումանիտար համալսարանում. միջբուհական նյութեր. գիտական ​​մեթոդ. կոնֆ. - Սանկտ Պետերբուրգ: RGPU, 1994 թ.

4. Փիլիսոփայական բառարան / Ed. Ի.Տ. Ֆրոլովա - Մ.: Քաղաքական գրականություն, 1987. - 588 էջ.

5. Էլկոնին Դ.Բ. Խաղի հոգեբանությունը. - Մ.: Մանկավարժություն, 1978 թ.

Դասավանդման տարբեր մեթոդների և դասերի տեսակների ընդհանուր նպատակը ուսանողների կողմից գիտելիքների յուրացումն է: Միաժամանակ խրախուսվում է նորարարությունների ներդրումը, որպեսզի դրանք ներդաշնակորեն տեղավորվեն դասի արդեն կայացած կառուցվածքում։ Ուսուցման մոդելները բաժանվում են պասիվ, ակտիվ, ինտերակտիվ:

Ուսուցման մոդելների դասակարգում

Պասիվմոդելը (արդյունահանման ռեժիմ) ենթադրում է ուսումնական միջավայրի գործունեությունը: Սա նշանակում է, որ նյութը սովորողների կողմից յուրացվում է դասագրքի տեքստից կամ ուսուցչի խոսքերից, չկան ստեղծագործական առաջադրանքներ և հաղորդակցություն նրանց միջև։ Նման մոդելի վառ օրինակ է դասախոսությունը կամ ավանդական դասը: Այս մոդելը օգտագործվում է բավականին հաճախ, չնայած այն հանգամանքին, որ դասի կառուցվածքի ժամանակակից պահանջները ներառում են ակտիվ մեթոդների կիրառում, որոնք կառաջացնեն երեխայի ակտիվությունը:

Ակտիվմոդելը (ինտերակտիվ մեթոդ) բնութագրվում է ուսանողների անկախության խթանմամբ և ճանաչողական գործունեության խթանմամբ: Այս մոդելում ողջունելի են ստեղծագործական առաջադրանքները (հաճախ տնային առաջադրանքները) և պարտադիր հաղորդակցությունը ուսուցչի և ուսանողների միջև: Բայց դա ունի նաև թերություններ, օրինակ՝ աշակերտն իր համար հանդես է գալիս որպես սովորելու առարկա՝ սովորեցնելով միայն իրեն, ով ընդհանրապես չի շփվում ուսումնական գործընթացի մասնակիցների հետ՝ բացառելով ուսուցչին։ Այսինքն՝ այս մեթոդի կողմնորոշումը միակողմանի է՝ ուղղված ինքնուրույն գործունեությանը, ինքնակրթությանը, ինքնակրթությանը, ինքնազարգացմանը; բայց դա չի ենթադրում խմբերում փոխազդեցություն և փորձի փոխանակման կարողություն:

Ներկայումս այն լայնորեն կիրառվում է ինտերակտիվուսուցում, որը հիմնված է ուսուցչի հետ ակտիվ փոխգործակցության վրա: Ըստ էության, սա կապի տեխնոլոգիաների տարբերակներից մեկն է, քանի որ դրանց դասակարգման պարամետրերը համընկնում են: Ինտերակտիվ ուսուցման ժամանակ առաջանում է լավ կազմակերպված հարաբերություն ուսուցման առարկայի և առարկայի միջև, տեղեկատվության երկկողմանի փոխանակում: Ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիան ուսուցման գործընթացի կազմակերպումն է այնպես, որ ուսանողը մասնակցի ուսուցման ճանաչողության ինտերակտիվ, փոխլրացնող, հավաքական գործընթացին:

Ինտերակտիվ մոդելի կիրառում

Ինտերակտիվ մոդելի նպատակն է կազմակերպել հարմարավետ ուսուցման պայմաններ, երբ բոլոր ուսանողները ակտիվորեն շփվում են միմյանց հետ: Ինտերակտիվ ուսուցում կազմակերպելիս մոդելավորվում են կյանքի իրավիճակներ, կիրառվում են դերային խաղեր, հարցերը լուծվում են իրավիճակի և հանգամանքների վերլուծության հիման վրա։ Ուստի ինտերակտիվ դասի կառուցվածքը զգալիորեն տարբերվում է սովորականի կառուցվածքից, ինչը նշանակում է, որ այն պահանջում է ուսուցչի փորձն ու պրոֆեսիոնալիզմը։ Դասի կառուցվածքը հիմնված է ինտերակտիվ ուսուցման մոդելի տարրերի՝ ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների վրա, որոնք դասը դարձնում են հետաքրքիր և հարուստ:

Ընդունելի է օգտագործել ինտերակտիվ աշխատանքը այն դասերին, որտեղ տեղի է ունենում ներկայացված նոր նյութի յուրացում, գիտելիքների կիրառման դասերին, հատուկ դասերին՝ որպես ընդհանրացում կամ հարցում։ Մարզումների սկզբնական փուլերում զույգերով աշխատելը բավականին արդյունավետ է։ Դրա հսկայական պլյուսը յուրաքանչյուր երեխայի համար բարձրաձայնելու, զուգընկերոջ հետ սեփական մտքերը փոխանակելու, այնուհետ դրանք ամբողջ դասարանին բարձրաձայնելու հնարավորությունն է, և ամենակարևորը՝ յուրաքանչյուր աշակերտ կներգրավվի աշխատանքին:

Հիմնական պահանջներըորոնք ապահովում են ինտերակտիվ տեխնոլոգիայի միջոցով ուսուցման հաջողությունը.

1. Դրական հարաբերություններ, որոնցում խմբի բոլոր անդամների կողմից կա ըմբռնում, որ ընդհանուր ուսումնական գործունեությունը օգուտ կբերի յուրաքանչյուր ուսանողի:
2. Ուղղակի փոխազդեցություն, որի ընթացքում խմբի բոլոր անդամները սերտ կապի մեջ են միմյանց հետ:
3. Անհատական ​​պատասխանատվություն, որի դեպքում յուրաքանչյուր ուսանող պետք է ուսումնասիրի առաջարկվող նյութը և պատասխանատու լինի ուրիշներին օգնելու համար (ավելի ընդունակ ուսանողները չեն անում ուրիշի աշխատանքը):
4. Թիմային աշխատանքի հմտությունների զարգացում, այսինքն՝ աշակերտները տիրապետում են հաջող աշխատանքի համար անհրաժեշտ միջանձնային հմտություններին (պլանավորում, բաշխում, հարցադրում):
5. Աշխատանքի գնահատում, որի ժամանակ հատկացվում է հատուկ ժամանակ, երբ խումբը գնահատում է իրենց աշխատանքի հաջողությունը:

Ինտերակտիվ մոդելի ներդրում դասարանում

Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաները թույլ են տալիս ուսանողներին խաղալ տարբեր անձնական և պաշտոնական դերեր կրթական և խաղային դաշտում, տիրապետել դրանց՝ արտադրական իրավիճակում մարդկային փոխգործակցության ապագա մոդել ստեղծելիս: Ուսուցման մեջ ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների կիրառման ժամանակ ուսանողը հնարավորինս մոտ է ուսումնական նյութի պայմաններին, ընդգրկվում է ուսումնասիրվող իրավիճակում, խրախուսվում է ակտիվ գործողությունների, ապրում է հաջողության վիճակ և դրդում է իր վարքը:

Որպես դասի մաս՝ ինտերակտիվ մոդելը կարող է իրականացվել՝ օգտագործելով հետևյալը ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներ:

1. Աշխատեք փոքր խմբերով՝ յուրաքանչյուրը 2,3,4 հոգի։
2. Կարուսելի վարժություն. Աշակերտները բաժանվում են երկու հավասար խմբերի, որոնցից մեկը ներքին շրջանն է, իսկ մյուսը՝ արտաքինը։ Այս դեպքում աշակերտները նստում են դեմքով մեկ այլ շրջանի անդամներին՝ նրանց հետ զույգեր կազմելով։ Ուսուցիչը սահմանում է քննարկման թեման և դերերը, օրինակ՝ աշակերտների արտաքին շրջանակը ունկնդիրներ են, ովքեր կարող են պարզաբանող հարցեր տալ, իսկ ներքին շրջանակը՝ պատմողներ, ովքեր հարցերին պատասխանում են: Ամեն 2 րոպեն մեկ ուսուցիչը հրաման է տալիս, իսկ արտաքին շրջանակը մեկ մարդու տեղափոխում է կողք՝ դրանով իսկ փոխելով զույգերը, մինչդեռ շրջանակների անդամները փոխում են իրենց դերերը: Այս կերպ միաժամանակ կարելի է քննարկել ոչ ավելի, քան 3 թեմա, և հրամայական է, որ դրանք ունենան դրական ուղղվածություն, օրինակ՝ ուսանողի ձեռքբերումները:
3. Դասախոսություններ ից խնդրահարույց ներկայացում, որում մոդելավորվում է ուսանողների համար խնդրահարույց իրավիճակ, և ենթադրվում է, որ նրանք կգտնեն դրա լուծման նոր ճանապարհ, քանի որ օգտագործելով հայտնիը՝ ուսանողը չի կարող լուծել իրավիճակը։
4. Դաս-սեմինար (բանավեճ, քննարկում).
5. Էվրիստիկ զրույցը, որի ընթացքում ուսուցիչը ոչ թե պատրաստի գիտելիքներ է տալիս ուսանողներին, այլ ճիշտ առաջադրված հարցերով, թույլ է տալիս նրանց մոտենալ նոր հասկացություններին` ելնելով իրենց առկա հմտություններից և գիտելիքներից:
6. Դասի կոնֆերանս.
7. Դաս՝ օգտագործելով մուլտիմեդիա.
8. Մոդելավորման տեխնոլոգիա.
9. Ամբողջական համագործակցության տեխնոլոգիա.

Ինտերակտիվ խաղ

Մանկավարժական ամենաարդյունավետ տեխնոլոգիաներից մեկը ինտերակտիվ խաղն է, որը օպտիմալ պայմաններ է ստեղծում ուսանողների ինքնաիրացման և զարգացման համար: Նրա նպատակն է փոխել և կատարելագործել մանկավարժական փոխազդեցության սուբյեկտների գործունեության և վարքագծի մոդելները և նրանց կողմից այդ մոդելների գիտակցված յուրացումը: Ինտերակտիվ խաղերը նպաստում են ակտիվության խթանմանը և սոցիալական զարգացմանը, ստեղծում են կախարդական աշխարհ, որտեղ բոլորն ընդունում են նրա օրենքներն ու նորմերը: Երեխաները չեն թաքցնում իրենց հույզերը, ազատորեն շփվում են խաղի մասնակիցների հետ բանավոր և ոչ խոսքային մեթոդներով, որոշումներ են կայացնում, տարբեր դերեր են փորձում։

Խաղի ընթացքում կա փոխազդեցություն, որն աջակցում է անհատականության և սոցիալականացման զարգացմանը, թույլ է տալիս որոշել այն գիտելիքների և հմտությունների զարգացումն ու ինտեգրումը, որոնք արդեն ունեն դպրոցականները: Խաղի ակտիվ մասնակիցներն ավելի ինտենսիվ են սովորում, ավելի շատ մոտիվացնում իրենց, իսկ նրանք, ովքեր կենտրոնանում են առաջնորդի վրա՝ ընդհակառակը։ Ինտերակտիվ խաղերն օգնում են երեխաներին արագ կապ հաստատել միմյանց հետ, խաղն օգնում է բարձրացնել ռեակցիայի արագությունը, հնարավորություն է տալիս արտահայտել իրենց հույզերը՝ ինչպես բացասական, այնպես էլ դրական: Ինտերակտիվ խաղերի թեմաների ցանկն անվերջ է՝ ուսումնասիրել ձեր մարմինը, եղանակները, գույները, տրամադրության նկարազարդումը, փոխադարձ զգացմունքները, ընկերները կամ ընտանիքը, տունը կամ դպրոցը, նվերները: Նաև խաղերը կարող են անցկացվել որպես ժանրային արտադրություններ, իմպրովիզներ։

Հիմնական ուղղությունները, ըստ որի դասի ընթացքում իրականացվում են խաղային իրավիճակներ, հետևյալն են.

• Դիդակտիկ նպատակը դրված է խաղային առաջադրանքի տեսքով.
• Ուսումնական գործունեությունը տեղի է ունենում խաղի կանոններով.
• Ուսումնական նյութը օգտագործվում է որպես խաղի միջոց.
• Մրցակցային տարրը ներառված է ուսումնական գործունեության մեջ, իսկ դիդակտիկ առաջադրանքը դառնում է խաղ.
• Հաջողությամբ կատարված դիդակտիկ առաջադրանքը կապված է խաղի արդյունքների հետ:

Խաղի և ուսուցման տարրերը ճիշտ համադրելու, ուսումնական գործընթացում խաղային տեխնոլոգիաներին հատկացված տեղն ու դերը որոշելու համար ուսուցիչը պետք է հասկանա մանկավարժական խաղերի դասակարգումն ու գործառույթները: Կան չորս հիմնական հատկանիշներըայսպիսի խաղեր.

1. ուղղակի և անուղղակի կանոններ;
2. մրցակցություն և գործունեության հուզական ոգևորություն;
3. գործունեության ակտիվ, իմպրովիզացիոն, ստեղծագործական բնույթ.
4. ազատ զարգացման գործունեություն, որն իրականացվում է միայն երեխայի ցանկությամբ.

Դիդակտիկ խաղը ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ բուռն հետաքրքրություն առաջացնելու ամենաարդյունավետ միջոցներից է: Երեխաներին բնորոշ խաղալու ցանկությունը պետք է օգտագործվի՝ ուղղված տարբեր կրթական և կրթական խնդիրների լուծմանը։ Խաղը երեխաների համար հետաքրքիր և հասանելի դարձնելու համար ուսուցիչը պետք է մտածի և լավ պատրաստի այն, խաղի կանոնները պետք է լինեն հստակ և հակիրճ: Որքանով խաղը արդյունավետ կլինի, կախված է ուսուցչի հետաքրքրությունից և հուզական վերաբերմունքից խաղի նկատմամբ, դրա զարգացման ընթացքից և արդյունքից: Որքանով արդյունավետ կլինի դիդակտիկ խաղը, կախված է նրանից, թե որքան համակարգված է այն օգտագործվում, ինչպիսին է խաղային ծրագրի նպատակաուղղվածությունը։

Բիզնես խաղը գործունեություն է, որի ժամանակ ընդօրինակվում են տարբեր գործնական իրավիճակներ։ Խաղի տեխնոլոգիան ներառում է խաղի սիմուլյացիա, երբ ստեղծվում է մակետ, որը փոխարինում է ինչ-որ իրավիճակի իրական օբյեկտին, երբ մակետները շահարկվում են իրական փորձերը փոխարինելու արհեստականորեն կառուցված վարքի օրինաչափություններով: Խաղի կանոնները կարելի է իրական իրավիճակից վերցնել կամ հորինել։

Բիզնես խաղերի ժամանակ մասնակիցները ձևավորում են տարբեր դրական վերաբերմունք:

• Հետաքրքրություն գործունեության և խնդիրների նկատմամբ, որոնք մոդելավորվում և ցուցադրվում են խաղի ընթացքում.
• Մեծ քանակությամբ տեղեկատվության յուրացում, որը նպաստում է խնդիրների լուծման ստեղծագործական որոնմանը.
• Իրական իրավիճակը համարժեք վերլուծելու կարողություն;
• Ուսանողների օբյեկտիվ ինքնագնահատականի ձևավորում.
• Վերլուծական, նորարարական, տնտեսական և հոգեբանական մտածողության զարգացում:

Որպեսզի բիզնես խաղը տա ցանկալի արդյունքը, այն պետք է հիմնված լինի տեսական գիտելիքների, մոդելավորվող գործունեության ոլորտի մասին պատկերացումների վրա։

Քանի որ ուսումնական գործընթացի հիմնարար սկզբունքներից մեկն է հումանիստականՊետք է նշել, որ կրթության նպատակը պետք է լինի ոչ թե երեխայի կողմից որոշակի քանակի կամ գիտելիքների յուրացումը, այլ նրա անձի ամբողջական զարգացումը: Անհատականության զարգացման միջոցը, որն ի վիճակի է բացահայտելու նրա պոտենցիալ կարողությունները, ինքնուրույն մտավոր և ճանաչողական գործունեություն է: Ուսուցիչը պետք է իր առջեւ խնդիր դնի դասարանում նման ինքնուրույն և մտավոր գործունեություն ապահովելու, իսկ դրան նպաստում են ինտերակտիվ տեխնոլոգիաները, որոնցում աշակերտն ինքնուրույն ճանապարհ է բացում դեպի ճանաչողություն, իսկ գիտելիքի յուրացումը արդյունք է։ իր գործունեությունը։

Մանկավարժության մեջ կան ուսուցման մի քանի մոդելներ.

Պասիվ ուսուցում, երբ ուսանողը ուսումնական գործընթացի օբյեկտ է (լսում է, նայում);

Ակտիվ ուսուցում, երբ ուսանողը հանդիսանում է ուսումնական գործընթացի առարկա (կատարում է ինքնուրույն աշխատանք, ստեղծագործական առաջադրանք).

Ինտերակտիվ ուսուցում (.-ից՝ փոխադարձաբար, գործել՝ գործել), երբ ուսումնական գործընթացն իրականացվում է մշտական ​​ակտիվ փոխազդեցության պայմաններում.

ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցները.

Ինտերակտիվ (երկխոսական) ուսուցում- սա ուսուցում է, որը հիմնված է ուսանողի և դպրոցականների գործունեության փոխազդեցության սկզբունքների վրա: Սա հաղորդակցման ուսուցումն է: Նրա մեթոդաբանության հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ ուսուցման գործընթացը տեղի է ունենում ուսուցչի և սովորողների համատեղ գործունեության մեջ, որտեղ ուսուցիչը և ուսանողը ուսուցման հավասար սուբյեկտներ են (ուսուցիչը ուսումնական գործընթացի կազմակերպիչն է, առաջնորդը):

Ինտերակտիվ ուսուցումը ճանաչողական գործունեության կազմակերպման հատուկ ձև է, որն ունի հատուկ նպատակ՝ ստեղծել ուսուցման համար հարմարավետ պայմաններ, որոնցում յուրաքանչյուր աշակերտ զգա իր հաջողությունը, ինտելեկտուալ կարողությունը:. Ինտերակտիվ ուսուցման էությունը կայանում է նրանում, որ ուսումնական գործընթացն իրականացվում է դրա մասնակիցների մշտական, ակտիվ փոխազդեցությամբ: Ինտերակտիվ փոխազդեցությունը բացառում է և՛ ուսումնական գործընթացի մի մասնակցի գերակայությունը մյուսի նկատմամբ, և՛ մեկ մտքի մյուսների նկատմամբ:

Ինտերակտիվ ուսուցման կազմակերպումը ներառում է կյանքի իրավիճակների մոդելավորում, դերային խաղերի կիրառում, խնդիրների համատեղ լուծում՝ հիմնված հանգամանքների և իրավիճակների վերլուծության վրա:

Ոչ թե միակ ճիշտ պատասխանի որոնումը, այլ խնդիր լուծելու կարողությունը ինտերակտիվ դասի էությունն է։

Նման վերապատրաստման ընթացքում ուսանողները սովորում են լինել ժողովրդավարական, շփվել այլ մարդկանց հետ, քննադատաբար մտածել և խոհուն որոշումներ կայացնել:

Պասիվ և ինտերակտիվ ուսուցման համեմատական ​​բնութագրերը.

Ինչպես տեսնում ենք, ինտերակտիվ ուսուցման մոդելով դպրոցականների ուսուցման կարողություններն ակտիվանում են՝ նրանց ներկայացնելով երկխոսության, որի ընթացքում նրանց առաջարկվում է արտահայտել և հիմնավորել սեփական մտքերը՝ «պատրաստի» տեղեկատվությունը վերապատմելու փոխարեն: Աշխատանքի ինտերակտիվ ձևերը նպաստում են նախաձեռնողականության, անկախության, ինքնակարգապահության և համագործակցելու կարողության զարգացմանը: Նրանք խթանում են ճանաչողական գործընթացների զարգացումը, ներգրավում են ակտիվ մասնակցություն ուսումնական գործընթացին և հետաքրքրություն համատեղ գործունեության նկատմամբ: Ուսանողները սովորում են միասին աշխատել, արտահայտել իրենց կարծիքը, կիսվել փորձով, պատասխանատվություն ստանձնել սովորելու համար: Եվ ամենակարևորը՝ սովորել սովորել։

Ուսուցման ինտերակտիվ մոտեցումների հիմքում ընկած են ինտերակտիվ վարժություններն ու առաջադրանքները, որոնք կատարում են ուսանողները: Ինտերակտիվ վարժությունների և առաջադրանքների հիմնական տարբերությունը սովորականից այն է, որ դրանք ուղղված են ոչ միայն և ոչ այնքան արդեն ուսումնասիրված նյութի համախմբմանը, այլ նոր բաներ սովորելուն: Այսօրվա ինտերակտիվ մոտեցումներից կարելի է առանձնացնել հետևյալը.

ստեղծագործական առաջադրանքներ,

Աշխատել փոքր խմբերով,

Ուսումնական խաղեր (դերային և կրթական),

հանրային ռեսուրսների օգտագործում (մասնագետի հրավիրում, էքսկուրսիաներ),

Արտադասարանական ուսուցման մեթոդներ (սոցիալական նախագծեր, մրցույթներ, թերթեր, ֆիլմեր, ներկայացումներ, ցուցահանդեսներ և այլն),

Ինտերակտիվ դասախոսություն «Ուսանողը ուսուցչի դերում», «բոլորը սովորեցնում են բոլորին» և այլն,

Բարդ հարցերի քննարկում («կողմնորոշվել», «կարուսել», «թոք շոու», բանավեճ, սիմպոզիում և այլն)

Գրականության ինտերակտիվ ուսումնասիրությունը գործընթաց է, որը հիմնված է ուսանող-ընթերցողի փոխազդեցության վրա գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​միջավայրի հետ՝ ուսումնասիրելով արվեստի գործերի, գիտական ​​տեքստերի, գրական քննադատական ​​հոդվածների բովանդակությունը կոլեկտիվ և խմբային համագործակցության միջոցով՝ «ուսանող» հարաբերությունների զարգացման միջոցով: -ընթերցող - հեղինակ - արվեստի գործ (դասագիրք) - մուլտիմեդիա - ուսուցիչ-օժանդակող - ընթերցող (աշակերտ)», որտեղ մեթոդական մեթոդներն ու տեխնիկան նպաստում են ընթերցանության փորձի ձեռքբերմանը, «ես-անձնականության» հոգևոր աշխարհի ձևավորմանը: .

Նման պայմաններում ուսուցման ինտերակտիվ տեխնոլոգիաները նպաստում են ուսանողների՝ արվեստի գործի խնդիրները տեսնելու և լուսաբանելու, բախումներն ու հակասությունները բացահայտելու կարողության զարգացմանը: Ինտերակտիվ ուսուցման ընթացքում սովորողների մոտ ձևավորվում է ստեղծագործությունը վերլուծելու հմտություններ, սովորողների մոտ ձևավորվում է ինքնուրույն սովորելու, սեփական կարծիք կազմելու կարողություն։ Նաև ինտերակտիվ ուսուցումը հնարավորություն է տալիս համակողմանիորեն դիտարկել խնդիրը, ստեղծագործորեն մոտենալ դրա լուծմանը և կազմակերպել դպրոցականների մտավոր գործունեությունը:

Ցանկացած ինտերակտիվ մեթոդի հիմքն է ստեղծագործական առաջադրանք, որը իմաստ է տալիս սովորելուն: Պատասխանի անորոշությունը և անձնական փորձի և ձեր գործընկերոջ, ընկերոջ փորձի վրա հիմնված սեփական լուծում գտնելու կարողությունը թույլ է տալիս ստեղծել համագործակցության հիմք, հաղորդակցվելու կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների, ներառյալ ուսուցիչները:

Ստեղծագործական առաջադրանք ընտրելիս ուսուցիչը պետք է ապահովի, որ այն համապատասխանում է հետևյալ չափանիշներին.

Հստակ պատասխան չուներ.

Դա օգտակար էր ուսանողների համար

Դա կապված էր դպրոցականների կյանքի հետ,

Ուսանողների հետաքրքրությունը առաջացրեց

Այն հնարավորինս ծառայեց ուսուցման նպատակներին (մեր դեպքում՝ ընթերցանության կոմպետենտության ձևավորմանը)։

Ստեղծագործական առաջադրանքները գրականության դասերին. բանավոր բանավոր նկարչության օգնությամբ նկարազարդել գրական տեքստ; գտնել 19-րդ դարի աշխատության մեջ ժամանակակից երիտասարդներին հուզող խնդիրները և քննարկման հարցեր պատրաստել. կազմել խաչբառ «Արծաթե դարի բանաստեղծների բանաստեղծություններ»; նամակ գրեք 19-րդ դարի գրողին՝ նրա գրքի ակնարկով. լրացրեք ստեղծագործության տեքստը (օրինակ՝ շարունակեք Կաբանովայի մենախոսությունը՝ Ա. Օստրովսկու «Ամպրոպ» դրամայի հերոսուհին) և այլն։

Քանի որ ուսումնական գործընթացն իրականացվում է բոլոր մասնակիցների փոխազդեցության ներքո, սա դպրոցականների շրջանում ձևավորում է թիմային աշխատանքի ոգի, զարգացնում է անձնական կապեր, արթնացնում է խնամքի և աջակցության ցանկություն, բարձրացնում է ինքնագնահատականը և կայունացնում ուսանողների հոգեբանական վիճակը: Իրականացվում է անհատական ​​գիտելիքների փոխանցում այլ անձին և խնդիրների ընդհանուր լուծումը։ Ձևավորվում է անհատական ​​և խմբակային պատասխանատվության զգացում որոշումների կայացման և աշխատանքի արդյունքների համար։

Այս առումով արդյունավետ է փոքր խմբերի վերապատրաստում որտեղ յուրաքանչյուր ոք ունի հաջողակ լինելու իրավունք: Դրանցում ինտերակտիվ ուսուցումը փոխադարձ շահի է վերածվում ուսումնական գործընթացի մասնակիցների միջև, ովքեր մշտական ​​փոխազդեցության, համագործակցության, համաստեղծման միջոցով կատարելագործում են իրենց գիտելիքները և գրականության հարցերում կողմնորոշվելու կարողությունը: Մի խմբի անդամները գիտեն, որ բոլորը շահում են բոլորի ջանքերից. հասկանալ, որ խմբի բոլոր անդամներն ունեն մեկ նպատակ. համաձայնել այն մտքի հետ, որ ընդհանուր կատարումը հիմնված է թիմի յուրաքանչյուր անդամի մտքերի վրա. նրանց համար յուրաքանչյուր մարդու հաջողությունը ողջ թիմի հպարտությունն է:

Օրինակ, կատակերգություն ուսումնասիրելիս Ա.Ս. Գրիբոյեդով «Վայ խելքից», որպեսզի ժամանակին պատասխանեն «հաղթող, թե՞ պարտված Չացկի» հարցին, ուսանողները խմբերով կազմում են հերոսի դիմանկարը՝ համեմատած այլ կերպարների։ Առաջին խումբը Չացկուն ուսումնասիրում է Ֆամուսովի հետ նրա հարաբերությունների միջոցով, երկրորդ խումբը համեմատում է Չացկին և Մոլչալինին, երրորդը վերլուծում է հերոսի հարաբերությունները Սոֆիայի հետ, չորրորդը՝ շրջապատող հասարակության հետ։ Որոշակի ժամանակ անցկացված խմբային հետազոտության և խմբերի ներկայացուցիչների ելույթների արդյունքում դպրոցականները գտնում են առաջադրված հարցի պատասխանը (կամ չեն գտնում միանշանակ պատասխան):

Խմբային աշխատանքը ավագ դպրոցում կարող է տեղին լինել ներածական դասի համար: Օրինակ, «Մշակութային իրավիճակը Ռուսաստանում 19-րդ դարի երկրորդ կեսին» թեման սկսելուց առաջ ուսանողներին խմբերով առաջադրանք տրվեց. «պատմաբանները» պետք է խոսեն այն ժամանակվա Ռուսաստանում տիրող հասարակական-քաղաքական իրավիճակի մասին. գրականություն»՝ գրական պայքարի, «արվեստագետներ»՝ շրջիկ ցուցահանդեսների ասոցիացիայի գործունեության, «երաժիշտներ»՝ «Հզոր բուռ» կազմակերպման մասին։ Դասին տեղի է ունենում նախագծի շնորհանդես և ներկայացվում է պորտֆոլիո։

Խմբային աշխատանքը արդյունավետ կլինի նաև ընդհանուր պարապմունքներում։ Օրինակ, Լ.Ն.-ի վեպի ուսումնասիրության ընդհանրացնող դասի ժամանակ: Տոլստոյ «Պատերազմ և խաղաղություն» Ուսանողների 5-6 խմբին առաջարկվում է մեկ առաջադրանք՝ «Ժողովրդական միտքը վեպում» թեմայով էսսեի պլան կազմել։ Աշխատանքի համար հատկացված ժամանակից հետո տեղի է ունենում կազմված պլանների մրցույթ։

Խմբային աշխատանքի հաջողությունը կախված է որոշակի պայմանների կատարումից։ :

Ուսանողները պետք է ունենան գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են խմբային առաջադրանքը կատարելու համար.

Ուսուցչի հրահանգները պետք է լինեն հնարավորինս պարզ.

Խմբին պետք է բավարար ժամանակ տրամադրվի առաջադրանքը կատարելու համար.

Թիմի անդամները պետք է հասկանան, որ միմյանց հետ կապված են այնպես, որ մինչև մեկը չհասնի հաջողության, ամբողջ թիմը դրան չի հասնի.

Աշխատանքի ընթացքում բոլորը պետք է օգնեն միմյանց, հետաքրքրվեն սովորելու մեջ.

Աշխատանքից հետո անհրաժեշտ է քննարկել ձեռքբերումներն ու անհաջողությունները, վերլուծել փոխգործակցության արդյունավետությունը։

Արդյունավետ խմբային աշխատանքը հիմնված է փոխադարձ հարգանքի և համագործակցության սկզբունքները։ Մյուսներին պետք է հետևել Խմբային (համագործակցային) աշխատանքի սկզբունքները.

Պաշտոնների հավասարության սկզբունքը (ուսուցիչը և ուսանողները խմբի հավասար անդամներ են, միայն ուսուցիչն է խաղում «կատալիզատորի» դերը, որը նպաստում է մտածողության զարգացմանը. խմբի բոլոր անդամներն ունեն նույն իրավունքներն ու պարտականությունները, նրանք հաստատում են գործընկերային հարաբերություններ. );

Գործունեության սկզբունքը (ակտիվությունը կախված է խնդրի նկատմամբ հետաքրքրության մակարդակից, իրազեկվածության մակարդակից, խմբային աշխատանքի փորձից, խմբում հարաբերություններից);

Մասնակիցների հետազոտության և ստեղծագործական դիրքի սկզբունքը (բաց լինելը նոր փորձի համար, սեփական գործունեությունը ակտիվորեն դիտարկելու ունակություն, գործընկերության սկզբունքը իրականացնելու ունակություն);

Հետադարձ կապի սկզբունքը (խմբում աշխատանքը հնարավորություն է տալիս «ինքդ քեզ տեսնել այլ մասնակիցների աչքերով»);

Գաղտնի հաղորդակցության սկզբունքը (փոխգործակցության արդյունավետությունը կախված է այս սկզբունքի պահպանումից);

Գործընկերային հաղորդակցության սկզբունքը (առարկա-առարկա), որն ապահովում է այլ անձի անձի արժեքի ճանաչումը.

Դուք կարող եք, օրինակ, զարգացնել ուսանողների հետ հուշագիր «Խմբում վարքագծի ստանդարտներ».

ա) համատեղ աշխատանքում «դերասաններ» և «հանդիսատեսներ» չկան, բոլորը մասնակից են.

բ) խոսեք այնպես, որ ձեզ հասկանան, խոսեք ուղիղ թեմայի շուրջ, խուսափեք ավելորդ տեղեկատվությունից.

գ) եթե տեղեկատվությունը այնքան էլ պարզ չէ, հարց տվեք.

դ) յուրաքանչյուր ոք ունի օգնություն խնդրելու իրավունք. բոլորը պարտավոր են օգնել նրան, ով օգնություն է խնդրել.

ե) քննադատել գաղափարները, ոչ թե անհատներին.

զ) համատեղ գործունեության նպատակը մեկ տեսակետի «հաղթանակը» չէ. և լավագույն լուծումը գտնելու հնարավորություն...

Այդպիսին է առաջարկում ԱՄՆ-ի համալսարանի կրթության դոկտոր Քերոլայն Հենդերսոնը խմբավորման սխեման.

Խմբավորում ըստ կարողությունների (ուսանողները մոտավորապես նույն մակարդակի գիտելիքներ ունեն);

Խառը խմբավորում (գիտելիքների տարբեր մակարդակների ուսանողներ աշխատում են նույն խմբում);

Խմբավորում ըստ շահերի;

Խմբավորում ըստ սեռի;

Միատարր խմբավորում (ուսանողները նույն վերաբերմունքն ունեն ընթերցված աշխատանքի նկատմամբ);

Տարասեռ խմբավորում (սովորողները տարբեր կարծիքներ ունեն կարդացած աշխատանքի վերաբերյալ);

Խմբավորումը կուրորեն (խմբերը ստեղծվում են ինքնաբուխ):

Խմբավորման յուրաքանչյուր տեսակ ունի իր առավելություններն ու թերությունները, ամեն ինչ կախված է ուսուցչի հետապնդած նպատակից: Դասին կատարելով տարբեր վարժություններ՝ ուսուցիչը կարող է համատեղել խմբավորումները։

Տարբեր փոքր խմբերով աշխատանքի կազմակերպման տարբերակներ . Ահա դրանցից մեկը (ըստ Օ. Պոմետունի և Լ. Պիրոժենկոյի).

Ուսանողների միավորում խմբերի մեջ (5-6 հոգի): Բաշխում

ուսանողական դերեր.

Բանախոսը (խմբի ղեկավարը) կազմակերպում է աշխատանքը խմբում, բոլորին ներկայացնում քննարկմանը, ամփոփում է աշխատանքը, որոշում բանախոսին;

քարտուղար (աշխատանքի արդյունքների մասին հաշվառում է հակիրճ և ընթեռնելի, մասնակցում է քննարկմանը).

Հաշտարար (վերահսկում է ժամանակը և մասնակցում խմբի աշխատանքներին);

Նախաձեռնող,

խոսնակ և այլն:

2. Առաջադրանքի հաղորդումը խմբին և դրա իրականացման հրահանգները:

3. Աշխատանքի որոշակի ժամանակի կարգավորում:

4. Սահմանված ժամանակի ընթացքում աշխատեք փոքր խմբերով (առաջարկություններ, տեղեկատվություն, կարծիքներ պատրաստելը և դրանց մշակումը, գաղափարների ընդունումը ...):

5. Աշխատանքի արդյունքների ներկայացում.

6. Խմբային գործունեության գնահատում.

Քննարկումը ներխմբային հաղորդակցությունից անցնում է միջխմբային հաղորդակցության: Խմբային լուծումների ներկայացման կազմակերպումը կախված է ամբողջ դասի պլանավորված կառուցումից և կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով։

Ինտերակտիվ ուսուցումը լավագույն միջոցներից մեկն է ուսուցչի առաքելությունը . Այս դեպքում «աշակերտը դառնում է գրականության դասի ստեղծողը, իսկ ուսուցիչը՝ «ռեժիսորը, իմաստուն խորհրդատուն և կազմակերպիչը, ով համոզվում է, որ բոլոր մասնակիցները կարող են հոգևոր և գեղագիտական ​​հաճույք ստանալ կարդացած և կատարած աշխատանքից համատեղ փոխազդեցության ժամանակ» (V.I. Շուլյար): Ուսուցիչը հետաքրքրված է նրանով, որ ուսանողները սովորեն հասկանալ և կառուցողականորեն գնահատել այն, ինչ տեղի է ունենում, ուստի նա պետք է պատրաստ լինի ընդունելու ուսանողների տարբեր տեսակետները:

Խմբային աշխատանքում կարող է խնդիր առաջանալ, երբ որոշ աշակերտներ աշխատում են, բայց բոլորը գնահատականներ են ստանում։ Ուստի, ուսուցիչը պետք է հոգա դերերի բաշխման մասին, աշակերտներին ներգրավի համակարգված աշխատանքի, թիմում մշակի համագործակցության փաստաթղթեր (օրինակ՝ թիմային աշխատանքի կանոններ, համաձայնագիր կամ գնահատման պայմաններ և այլն): Պետք է գնահատել ամբողջ խմբի աշխատանքը, ոչ մի դեպքում տարբեր գնահատականներ չտալ միասին աշխատած երեխաներին։

Ինտերակտիվ ուսուցումը կարելի է համեմատել ֆիլմում խաղալու հետ: Ուսանող դերասանները կատարում են իրենց դերերը՝ ներդնելով իրենց կարողությունները խաղի մեջ, սակայն խաղը կարգավորվում է ռեժիսոր-ուսուցչի կողմից։ Պետք է խաղալ որոշակի սցենարով, քանի որ դերասանների չափից դուրս ազատությունը կարող է հանգեցնել բացասական արդյունքի։ Ուստի ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի ոչ միայն աշակերտների անհատական ​​առանձնահատկությունները, այլև դասարանում վարքագծի մարտավարությունը: Ուսուցիչը պետք է հիշի, որ միայն ջերմ մթնոլորտում են սովորողները ամենահեշտ ընկալում և յուրացնում տեղեկատվությունը: Բայց ուսուցիչը նաև պետք է իմանա, որ հենց նա է դասասենյակում սահմանում իր կանոններն ու կանոնները, որոնց պետք է հավատարիմ մնան բոլորը։ Ուսանողները պետք է նախապես տեղյակ լինեն այս մասին: Այս մոտեցումը կապահովի ուսանողների անհրաժեշտ վարքագիծը և կբարելավի նրանց համագործակցությունը: Եթե ​​դասի ժամանակ խնդիրներ կան, ուսուցիչը չպետք է ցույց տա իր դժգոհությունը։ Պետք է երեխաներին սխալվելու հնարավորություն տալ, այդ ժամանակ նրանք ավելի մեծ պատասխանատվություն կզգան իրենց արարքների համար։ Այնուամենայնիվ, ուսուցիչը դեռ պետք է ուղղորդի աշակերտներին սխալները ուղղելու համար:

Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դասին նախապատրաստվելիս ուսուցիչը պետք է հիշի :

Կազմակերպել առաջադրանքի հետազոտման գործընթացը այնպես, որ այն ընկալվի աշակերտի կողմից որպես սեփական նախաձեռնություն.

Անհրաժեշտ է աշխատանքին ներգրավել բոլոր ուսանողներին, հնարավորության դեպքում և տարբեր աստիճանի;

Պետք է հոգ տանել դպրոցականների հոգեբանական պատրաստվածության մասին. Օգտակար կլինի ուսանողների տարբեր խթանումը աշխատանքին ակտիվ մասնակցելու համար.

Արդյունավետ կլինի փոքր խմբերով աշխատելը (բոլորին պետք է լսել);

Պետք է ուշադրություն դարձնել տարածքի պատրաստմանը (ուսանողները պետք է կարողանան ազատ տեղաշարժվել);

Փոքր խմբերի աշխատանքի բոլոր նյութերը պետք է նախապես պատրաստվեն.

Դասի ընթացքում կարևոր է պահպանել կանոններն ու ընթացակարգերը, ցույց տալ

հանդուրժողականություն ցանկացած տեսակետի նկատմամբ, ուշադիր լսիր յուրաքանչյուր մասնակցին.

Ուշադիր լինել ուսանողների նկատմամբ խմբերի ձևավորման ժամանակ.

Մեկ դասի ընթացքում ցանկալի է օգտագործել աշխատանքի 1-2 ինտերակտիվ մեթոդ;

Առաջադրանքների պատրաստման ընթացքում ուսուցիչը պետք է մտածի տարբեր պատասխանների շուրջ և նախօրոք մշակի դասի արդյունավետությունը գնահատելու չափանիշներ.

Դասերը պետք է գրավեն ուսանողներին, արթնացնեն նրանց հետաքրքրությունն ու մոտիվացիան.

Կարևոր է նշել, որ ուսուցչի կողմից հմտորեն կազմակերպված աշակերտների միջև ինտերակտիվ երկխոսությունը նպաստում է ընթերցողի ստեղծագործական ինքնարտահայտմանը, նրա ինքնահաստատմանը որպես ընթերցանությունից գեղագիտական ​​հաճույք ստանալու ընդունակ ինքնահաստատմանը:

Ինտերակտիվ (երկխոսական) ուսուցումը կարող է հաջողությամբ կիրառվել դասի ոչ ստանդարտ ձևերով: