Տարիքային մանկավարժություն և հոգեբանություն թեմայով շնորհանդես. «Զարգացման հոգեբանությունը որպես գիտություն» թեմայի ներկայացում Մեթոդաբանություն - (հունարեն մեթոդոսից - հետազոտության կամ գիտելիքի ուղի, -լոգո - հայեցակարգ, ուսուցում)

Մանկություն (ծննդից մինչև կյանքի առաջին տարվա վերջ

Կա վստահության և վստահության զգացում: Մարդկանց նկատմամբ վստահության զարգացման հիմնական պայմանը մայրական խնամքի որակն է։ Հիմնական վստահության զգացում ունեցող երեխան իր միջավայրն ընկալում է որպես հուսալի և կանխատեսելի. նա կարող է տանել իր մոր բացակայությունը առանց ավելորդ անհանգստության և անհանգստության:

Վաղ մանկություն (1 տարեկանից մինչև 3 տարի)

Խելամիտ ամենաթողությունը նպաստում է երեխայի ինքնավարության ձևավորմանը։ Չափազանց խնամակալության դեպքում կամ, ընդհակառակը, երբ ծնողները չափից շատ են սպասում երեխային, նա զգում է ամոթ, ինքնավստահություն և ինքնավստահություն, թույլ կամք։

Խաղային տարիք (3-ից 6 տարեկան)

Երեխաները սկսում են հետաքրքրվել տարբեր աշխատանքային գործունեությամբ: Ծնողները, խրախուսելով երեխայի ինքնուրույն ձեռնարկումները, նպաստում են նախաձեռնության ձևավորմանը, անկախության սահմանների ընդլայնմանը, ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։

Դպրոցական տարիք (6-ից 12 տարեկան)

Երեխայի էգո-ինքնությունը այս փուլում արտահայտվում է այսպես. «Ես այն եմ, ինչ սովորել եմ»: Դպրոցում սովորելով՝ երեխաները կապված են գիտակցված կարգապահության, ակտիվ մասնակցության կանոններին։ Այս շրջանի վտանգը հասակակիցների շրջանում թերարժեքության, կամ ոչ կոմպետենտության, սեփական կարողությունների կամ կարգավիճակի վերաբերյալ կասկածների առաջացումն է:

Երիտասարդություն (12-13-ից մինչև մոտ 19-20 տարեկան)

Կարևոր հարցերի պատասխանների ինքնաբուխ որոնում կա՝ «Ո՞վ եմ ես», «Ուր եմ գնում», Ո՞վ եմ ուզում դառնալ»: Դեռահասի խնդիրն է ի մի բերել իր մասին առկա ողջ գիտելիքները և ստեղծել իր մասին մեկ պատկեր՝ ներառյալ անցյալի և սպասվող ապագայի գիտակցումը: Սոցիալական, քաղաքական և տեխնոլոգիական կտրուկ փոփոխություններ. Ընդհանուր ընդունված նորմերից դժգոհությունը կարող է խանգարել ինքնության զարգացմանը և հանգեցնել անորոշության և անհանգստության զգացողության ձևավորմանը:

Երիտասարդություն (20-ից 25 տարեկան)

Այս փուլում ձեռք է բերվում մտերմություն: Հիմնական վտանգը չափից դուրս ինքնաբավության կամ միջանձնային հարաբերություններից խուսափելու մեջ է, որը կարող է հանգեցնել միայնության զգացողության, սոցիալական մեկուսացման։

Հասունություն (26-ից 64 տարեկան)

Կա ընտրություն արտադրողականության և իներցիայի միջև: Արտադրողականությունը հանդես է գալիս որպես ավագ սերնդի խնամք երիտասարդների համար: Նրանք, ովքեր չեն կարողանում արդյունավետ լինել, աստիճանաբար անցնում են ինքնակլանման վիճակի:

Ծերություն (65-ից մինչև մահ)

Այս փուլը բնութագրվում է էգոյի զարգացման բոլոր անցած փուլերի ամփոփմամբ, ինտեգրմամբ և գնահատմամբ: Միայն ծերության ժամանակ է գալիս իրական հասունությունը և «անցած տարիների իմաստության» օգտակար զգացումը։ Հակառակ բևեռում մարդիկ են, ովքեր իրենց կյանքին վերաբերվում են որպես չիրացված հնարավորությունների և սխալների շարք: Ինտեգրման բացակայությունը կամ բացակայությունը դրսևորվում է մահվան հանդեպ նրանց վախով, անընդհատ ձախողման զգացումով:

Գնահատման և գնահատման բնութագրերը. Գնահատում. Ունի երկու իմաստ՝ դրական և բացասական Ամրագրում է նյութի յուրացման կամ չյուրացման փաստը Տալիս է բովանդակալից և որակական նկարագրություն. Ցույց է տալիս ձուլման կամ չյուրացման պատճառները. Ուսանողին ուղղորդում է վերացնել թերությունները. Խրախուսում է աշխատել մինչև դրական գնահատական ​​ստանալը։ Մարկը ունի 5 կամ ավելի կոչումներ: Որոշում է ուսումնական գործընթացի արդյունքը. Ընդհանրացված բնավորություն ունի. Արտացոլում է ուսանողի աշխատասիրությունը: Ուսուցչի կողմից սխալ գնահատումը հանգեցնում է աշակերտի անորոշության ձևավորմանը սեփական գիտելիքների և գործողությունների նկատմամբ։ Ուսանողն ազատվում է սեփական գնահատողական գործունեությունից. Ուստի կրտսեր աշակերտը դժվարանում է դատել, թե ինչու է ուսուցիչը այս կամ այն ​​նշանը դնում։

Չափերը՝ 960 x 720 պիքսել, ֆորմատը՝ jpg։ Հոգեբանության դասում օգտագործելու համար սլայդը անվճար ներբեռնելու համար աջ սեղմեք նկարի վրա և սեղմեք «Պահպանել պատկերը որպես...»: Դուք կարող եք ներբեռնել «Զարգացման հոգեբանության առարկան.ppt» ամբողջ շնորհանդեսը 2206 ԿԲ ծավալով zip արխիվում:

Հոգեբանության ճյուղեր

«Ինժեներական հոգեբանություն» - Ինժեներական հոգեբանությունը կապված է գիտելիքների հարակից ոլորտների հետ: Ինժեներական հոգեբանության առարկա. Ինժեներական հոգեբանության առարկան, առարկան և խնդիրները: Մեթոդական սկզբունքներ. Վնասվածքների աճ. Էրգոնոմիկայի օբյեկտների համակարգ. Առաջացման նախադրյալները. Հետազոտության մեթոդներ. Ինժեներական հոգեբանության հարաբերությունները այլ գիտությունների հետ.

«Իրավական հոգեբանություն» - Դեպքի վայրի զննության հոգեբանություն. SPE-ի նշանակման հիմքերը. Անհատականության հոգեբանական բնութագրերը. Ամբոխի տեսակները. Զգացմունքները շրջապատող աշխարհի մտավոր արտացոլման ձև են: Դատահոգեբանական փորձաքննության իրավասությունը. Հանցավոր խմբի բնորոշ հատկանիշները. Հաղորդակցություն փաստաբանի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ.

«Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ» - Գիտակցություն. Վիլհելմ Վունդտ (1832-1920). Հերման Էբբինգհաուս (1850-1909). Գրախոսներ. Հոգեբանական գիտելիքների զարգացման պատմություն. Հոգեբանական հետազոտության մեթոդներ. Ընդհանուր հոգեբանություն. Հոգեբանական գիտելիքների առարկա. ընկալման օրենքը (պատասխանը համաչափ է ազդեցության աստիճանի լոգարիթմին): Հոգեբանական գիտելիքների մեթոդաբանություն.

«Հատուկ հոգեբանություն» - Tiflopsychology. Հատուկ հոգեբանության տվյալների հիման վրա կառուցվում է վերապատրաստման համակարգ։ Հատուկ հոգեբանության առաջադրանքներ. Ընդհանուր տեսական դրույթներ. Կոնտինգենտի դասակարգման և բնութագրերի տարբեր մոտեցումներ: Ներածություն հատուկ հոգեբանության և մանկավարժության մեջ. Ռիսկի գործոններ. Հետազոտողներ. Ամբողջ աշխարհում ավելանում է երեխաների և դեռահասների թիվը։

«Տարիքային հոգեբանության առարկա» - Պատիժ. Ուսումնական առաջադրանքը լուծվում է հետևյալ ուսումնական գործունեության հիման վրա. Նախադպրոցական տարիքի այլ գործողություններ. Ուսուցման դժվարությունների հիմնական պատճառները. S. Hall-ի վերահաշվարկի տեսությունը: Գործառնական հայեցակարգը զարգացման հետախուզության J. Piaget. Հասուն տարիքը (40-45-ից 55-60 տարեկան): Խաղի ազդեցության հիմնական գծերը հոգեկանի զարգացման վրա.

Վերակենդանացում (ծննդից մինչև 12 ամիս) - համայնք հայրենի չափահասի հետ: Երեխան տիրապետում է իր մարմնական, հոգեսոմատիկ անհատականությանը: Անիմացիա (11 ամիս - 6,5 տարի) - համայնք մոտ մեծահասակի հետ: Երեխան առաջին անգամ բացահայտում է իր սեփական եսությունը (հայտնի «ես ինքս»), գիտակցում է իրեն որպես սեփական ցանկությունների և հմտությունների առարկա: Անհատականացում (5,5-18 տարեկան). Աճող մարդու գործընկերը դառնում է հասարակական չափահաս այնպիսի մշակութային պաշտոններում, ինչպիսիք են ուսուցիչը, վարպետը, դաստիարակը և այլն։ պարզաբանում է ինքնության սահմանները այլ մարդկանց հետ միասին լինելու մեջ: Անհատականացում (17-42 տարեկան). Մարդու զուգընկերը դառնում է մարդկությունը (սահմանում), որի հետ նա ակտիվ հարաբերությունների մեջ է մտնում սոցիալական արժեքների և իդեալների համակարգի միջնորդությամբ: Առարկայի զարգացման այս փուլի էությունը սոցիալական արժեքների անհատականացումն է՝ ըստ անձի անձնական դիրքի չափման: Մարդը դառնում է պատասխանատու իր սեփական անձի համար։ V. Ունիվերսալացում (39 տարեկան և ավելի) - դուրս գալ կամայականորեն զարգացած անհատականության սահմաններից և միևնույն ժամանակ մտնել ընդհանուր և գերմարդկային, էկզիստենցիալ արժեքների տարածություն որպես «սեփական»:

բ.գ.թ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Զարգացման հոգեբանության առաջացման պատմությունը որպես գիտություն Ֆրիդրիխ Թայդեման 1787 «Դիտումներ երեխայի մտավոր ունակությունների զարգացման վերաբերյալ». 0-3 տարեկան տղայի զարգացման դիտարկումների ամրագրում Ադոլֆ Կուսմաուլ 19-րդ դարի կեսերին. Նախադպրոցական A. Ben, I. Ten. նրա խոսքի զարգացման նկարագրությունը դուստրերի Ֆրիդրիխ Ֆրոբել. նախադպրոցականների համար ուսուցման մեթոդների ձևավորման մեջ հոգեբանական տվյալները հաշվի առնելու անհրաժեշտության մասին Կ.Դ. Ուշինսկի, 1867 «Մարդը որպես առարկա. երեխային ուսուցանելուց առաջ անհրաժեշտ է ճանաչել նրան Չ. Դարվին 1877. որդու զարգացումը Ֆրանցիսկոսի զարգացումը Երեխաների հոգեբանության հայրը Գերմանացի գիտնական դարվինիստ Վիլհելմ Թիերի Փրեյերը (1882) իրավամբ համարվում է. խնդրի ամբողջական վերլուծություն և համակարգված դիտարկում «Երեխայի հոգին» - երեխայի մտավոր և կենսաբանական զարգացման նկարագրությունը ծնունդից մինչև երեք տարի: Նա առանձնացրել է իմպուլսիվ շարժումները որպես շարժման առաջին, գենետիկորեն ամենավաղ կատեգորիա (որին հաջորդում են ռեֆլեքսային, բնազդային և կամային): Ֆրիդրիխ Թայդեման 1787 «Դիտարկումներ երեխայի մտավոր ունակությունների զարգացման վերաբերյալ». 0-3 տարեկան տղայի զարգացման դիտարկումների ամրագրում 19-րդ դարի կեսեր Ադոլֆ Կուսմաուլը. Դստեր խոսքի զարգացման առանձնահատկությունների նկարագրությունը Ֆրիդրիխ Ֆրոբել. նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեթոդների ձևավորման մեջ հոգեբանական տվյալները հաշվի առնելու անհրաժեշտության մասին Կ.Դ. Ուշինսկի, 1867 «Մարդը որպես կրթության առարկա». նրան Չ. Դարվին 1877. որդու՝ Ֆրենսիսի զարգացումը Գերմանացի գիտնական դարվինիստը իրավամբ համարվում է մանկական հոգեբանության հայր Վիլհելմ Թիերի Փրեյերը (1882). խնդրի ամբողջական վերլուծություն և «Երեխայի հոգին» համակարգված դիտարկում՝ նկարագրություն երեխայի մտավոր և կենսաբանական զարգացումը ծննդից մինչև երեք տարի. Նա առանձնացրել է իմպուլսիվ շարժումները որպես շարժման առաջին, գենետիկորեն ամենավաղ կատեգորիա (որին հաջորդում են ռեֆլեքսային, բնազդային և կամային): բ.գ.թ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Առարկա, զարգացման հոգեբանության և զարգացման հոգեբանության առարկա Օբյեկտ - մտավոր զարգացում Զարգացման հոգեբանության առարկա - որոշակի ժամանակահատվածում մտավոր գործընթացների և անհատականության գծերի զարգացման տարիքային դինամիկա, օրինաչափություններ և առաջատար գործոններ Գենետիկ հոգեբանության առարկա (զարգացման հոգեբանություն) - առաջացման մեխանիզմներ Հոգեկան գործընթացները և դրանց զարգացումը Օբյեկտ-մտավոր զարգացում Զարգացման հոգեբանության առարկան. հոգեկան պրոցեսների առաջացումը և դրանց զարգացումը բ.գ.թ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Զարգացման և զարգացման հոգեբանության տեսական և գործնական առաջադրանքներ Տեսական առաջադրանքներ. 1. Մարդու հոգեկանի զարգացման աղբյուրների և շարժիչ ուժերի նույնականացում, 2. Տարիքային նորմերի գիտական ​​հիմնավորում. տարբեր ժամանակաշրջաններում 5. Զարգացման գիտական ​​կանխատեսում Գործնական առաջադրանքներ. 1. Զարգացման օպտիմիզացում՝ հիմնված վերապատրաստման և կրթության հնարավորությունների օգտագործման վրա. և մարդու հոգեկանի զարգացման շարժիչ ուժեր 2. Հասուն տարիքի տարիքային նորմերի գիտական ​​հիմնավորում 4. Տարբեր ժամանակաշրջաններում մարդու փաստացի և պոտենցիալ կարողությունների բացահայտում 5. Զարգացման գիտական ​​կանխատեսում Գործնական առաջադրանքներ. 1. Զարգացման օպտիմալացում՝ հնարավորությունների օգտագործման հիման վրա. վերապատրաստման և կրթության համար 2. Վերահսկողություն զարգացման վրա 3. Հետազոտության մեթոդների մշակում, փորձարկում, հարմարեցում k.ps .n. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Զարգացման հոգեբանության և զարգացման հոգեբանության հիմնական կատեգորիաները և հասկացությունները Ֆիլոգենիա - մտավոր կառուցվածքների ձևավորում կենսաբանական էվոլյուցիայի ընթացքում Օնտոգենեզ - հոգեկան կառուցվածքների ձևավորում տվյալ անհատի կյանքի ընթացքում Տարիքը զարգացման համեմատաբար փակ ցիկլ է, որն ունի իր սեփականը. կառուցվածքը և դինամիկան (մտավոր տարիք, ժամանակագրական տարիք, հոգեբանական և այլն): n.) Զարգացումը ժամանակի ընթացքում մտավոր գործընթացների կանոնավոր փոփոխությունն է, որն արտահայտվում է քանակական, որակական և կառուցվածքային վերափոխումներով (նախապատրաստված և չմշակված) Պրոքսիմալ զարգացման գոտի Ֆիլոգենիա. մտավոր կառուցվածքների ձևավորում կենսաբանական էվոլյուցիայի ընթացքում Օնտոգենեզ - հոգեկան կառուցվածքների ձևավորում տվյալ անհատի կյանքի ընթացքում - սա զարգացման համեմատաբար փակ ցիկլ է, որն ունի իր կառուցվածքը և դինամիկան (մտավոր տարիք, ժամանակագրական տարիք, հոգեբանական, և այլն) Զարգացումը ժամանակի ընթացքում մտավոր գործընթացների կանոնավոր փոփոխությունն է, որն արտահայտված է քանակական առումով, դեպի որակական և կառուցվածքային փոխակերպումներ (նախապատրաստված և չմշակված) Պրոքսիմալ զարգացման գոտի Բ.գ.թ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Հասկացություններ՝ որոշիչներ, գործոններ, պայմաններ, զարգացման մեխանիզմներ Զարգացման որոշիչ՝ նախադրյալների պատճառահետևանքային պայմանների մի շարք, գործոններ Գործոն՝ լատ. գործոն-ստեղծող-արտադրող), պատճառ, շարժիչ ուժ ցանկացած գործընթացի, երևույթի, որը որոշում է դրա բնույթը կամ դրա անհատական ​​առանձնահատկությունները. գործոններ Գործոն - լատ. գործոն - ստեղծել - արտադրել), պատճառ, շարժիչ ուժ ցանկացած գործընթացի, երևույթի, որը որոշում է դրա բնույթը կամ նրա անհատական ​​առանձնահատկությունները. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Ուղեղի նորմալ գործունեությունը մտավոր զարգացման պայմանները, երեխայի հաղորդակցությունը մեծահասակների հետ որպես անհատի սոցիալական փորձի գործունեության կրողներ, անհատի ուղեղի նորմալ գործունեությունը, երեխայի հաղորդակցությունը մեծահասակների հետ որպես անձի սոցիալական փորձառության գործունեության կրողներ Ph. Դ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Զարգացման թերարժեքության պայմանները (U.V. Ul'enkova) Օրգանական պատճառներ Կապի բացակայություն Երեխայի տարիքին համապատասխան լիարժեք գործունեության բացակայություն Միկրոմիջավայրի ընդհանուր աղքատությունը Միկրոմիջավայրի տրավմատիկ ազդեցությունը զարգացող ուղեղի առաջացող ուղեղի վրա. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Գործունեության տեսակները (Վ. ուրիշներ Ֆիզիկական ակտիվություն. շարժման անհրաժեշտություն, մտավոր գործունեության նախադրյալներ Մտավոր գործունեություն - աշխարհի և ինքն իրեն ճանաչելու անհրաժեշտություն Սոցիալական գործունեություն - կյանքի իրավիճակի փոփոխություններ և ինքնափոխում ի շահ իր և ուրիշների Ph.D. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Զարգացման հոգեբանության մեջ մտավոր զարգացման ուսումնասիրության ռազմավարություններ Դիտարկման ռազմավարություն Փորձի որոշման ռազմավարություն Փորձի ձևավորման ռազմավարություն Դիտարկման ռազմավարություն Փորձի որոշման ռազմավարություն Փորձի ձևավորման ռազմավարություն Ph.D. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Զարգացման հոգեբանության մեթոդներ Դիտարկում Փորձ Շերտերի մեթոդ և համեմատական ​​մեթոդ Երկայնական մեթոդ Երկվորյակ մեթոդ Փորձարկում Զրույց, հարցադրում Գործունեության արտադրանքի վերլուծություն Դիտարկում Փորձ Շտորերի մեթոդ և համեմատական ​​մեթոդ Երկայնական մեթոդ Twin մեթոդ Փորձարկում Զրույց, հարցադրում Գործունեության արտադրանքի վերլուծություն Ph. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Պարբերացումների դասակարգում Լ.Ս. Վիգոտսկի 1. «Առաջին խումբը ներառում է մանկությունը պարբերականացնելու փորձերը՝ ոչ թե երեխայի զարգացման բուն ընթացքը մասնատելով, այլ այլ գործընթացների փուլային կառուցման հիման վրա՝ այս կամ այն ​​կերպ կապված երեխայի զարգացման հետ»: Օրինակ՝ R. Zazzo 0-3 տարեկան - վաղ մանկություն; 3-5 տարեկան - նախադպրոցական տարիք; 6-12 տարեկան - տարրական կրթություն; տարիներ - վերապատրաստում ավագ դպրոց; 17 և բարձր՝ բարձրագույն կամ համալսարանական կրթություն: 1. «Առաջին խումբը ներառում է մանկությունը պարբերականացնելու փորձերը ոչ թե երեխայի զարգացման բուն ընթացքը մասնատելով, այլ այլ գործընթացների փուլային կառուցման հիման վրա՝ այս կամ այն ​​կերպ կապված երեխայի զարգացման հետ»: Օրինակ՝ R. Zazzo 0-3 տարեկան - վաղ մանկություն; 3-5 տարեկան - նախադպրոցական տարիք; 6-12 տարեկան - տարրական կրթություն; տարիներ - կրթություն միջնակարգ դպրոցում; 17 և բարձր՝ բարձրագույն կամ համալսարանական կրթություն: բ.գ.թ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Պարբերացումների դասակարգում Լ.Ս. Վիգոտսկի 2. «Երկրորդ խումբը պետք է ներառի այն ամենաբազմաթիվ փորձերը, որոնք ուղղված են երեխայի զարգացման որևէ մեկ նշան առանձնացնելուն՝ որպես այն ժամանակաշրջանների բաժանելու պայմանական չափանիշ»: Պ.Պ. Բլոնսկի (8 ամսականից մինչև 2,5 տարեկան՝ անատամ մանկություն; 2,5 - 6,5 տարեկան՝ կաթնատամների մանկություն; 6,5 և ավելի բարձր տարիք՝ մշտական ​​ատամների մանկություն (մինչև իմաստության ատամի հայտնվելը). տարիներ) - երեխան ցուցադրում է միայն խաղային գործունեություն; գիտակցված ուսուցման շրջան՝ խաղի և աշխատանքի բաժանմամբ (6-ից 14 տարեկան); պատանեկան հասունացման շրջան (14-18 տարեկան) անհատական ​​անկախության զարգացմամբ 2: Երկրորդ խումբը պետք է ներառի այն ամենաբազմաթիվ փորձերը, որոնք ուղղված են երեխայի զարգացման որևէ մեկ նշան առանձնացնելուն, որպես այն ժամանակաշրջանների բաժանելու պայմանական չափանիշ: Պ.Պ. Բլոնսկի (8 ամսականից մինչև 2,5 տարեկան՝ անատամ մանկություն; 2,5 - 6,5 տարիներ - կաթնատամների մանկություն; 6,5 և ավելի բարձր՝ մշտական ​​ատամների մանկություն (մինչև իմաստության ատամի հայտնվելը) V. Stern (Վաղ մանկություն (մինչև 6 տարեկան) - երեխան ցուցադրում է միայն խաղային ակտիվություն. գիտակցված սովորելու շրջան. խաղի և աշխատանքի բաժանումը (6-ից 14 տարեկան), պատանեկան հասունացման շրջանը (14-18 տարեկան) անձնական անկախության զարգացմամբ. sti Ph.D. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Պարբերացում Լ.Ս. Վիգոտսկի 3. «Երեխայի զարգացման պարբերականացման փորձերի երրորդ խումբը կապված է զուտ սիմպտոմատիկ և նկարագրական սկզբունքից անցնելու ցանկության հետ՝ ընդգծելու հենց երեխայի զարգացման էական հատկանիշները»: նորածնային ճգնաժամ; մանկություն (2 ամիս 1 տարի); մեկ տարվա ճգնաժամ; վաղ մանկություն (13 տարեկան); երեք տարվա ճգնաժամ; նախադպրոցական տարիքի (37 տարեկան) յոթ տարվա ճգնաժամ; դպրոցական տարիք (812 տարեկան); ճգնաժամ 13 տարի; սեռական հասունություն (141 7 տարի); 17 տարվա ճգնաժամ. 3. «Երեխայի զարգացման պարբերականացման փորձերի երրորդ խումբը կապված է զուտ սիմպտոմատիկ և նկարագրական սկզբունքից դեպի երեխայի զարգացման էական հատկանիշներն ընդգծելու ցանկության հետ»: նորածնային ճգնաժամ; մանկություն (2 ամիս 1 տարի); մեկ տարվա ճգնաժամ; վաղ մանկություն (13 տարեկան); երեք տարվա ճգնաժամ; նախադպրոցական տարիքի (37 տարեկան) յոթ տարվա ճգնաժամ; դպրոցական տարիք (812 տարեկան); ճգնաժամ 13 տարի; սեռական հասունություն (141 7 տարի); 17 տարվա ճգնաժամ. բ.գ.թ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Գործունեության տեսություն Ա.Ն. Լեոնտև Օնտոգենեզում հոգեկանի զարգացման մի քանի փուլ կա. - տարրական զգայական հոգեկան; - ընկալման հոգեբանություն (այսինքն, պատկերի ձևավորում); - ինտելեկտի փուլ (այսինքն՝ ապահովելով օրգանիզմի կողմնորոշումը և ադապտացումը շրջակա միջավայրում): Յուրաքանչյուր տարիքում մարդն ունի առաջատար գործունեություն (դրա ներսում առաջանում և տարբերվում են գործունեության նոր տեսակներ. ձևավորվում և վերակառուցվում են մտավոր գործընթացները, ձևավորվում են հոգեկան անձի փոփոխություններ) Օնտոգենեզում հոգեկանի զարգացման մի քանի փուլ կա. - տարրական զգայական հոգեբանություն; - ընկալման հոգեբանություն (այսինքն, պատկերի ձևավորում); - ինտելեկտի փուլ (այսինքն՝ ապահովելով օրգանիզմի կողմնորոշումը և ադապտացումը շրջակա միջավայրում): Յուրաքանչյուր տարիքում մարդն ունենում է առաջատար գործունեություն (դրա ներսում առաջանում և տարբերվում են գործունեության նոր տեսակներ. ձևավորվում և վերակառուցվում են մտավոր գործընթացներ, ձևավորվում են անձի մտավոր փոփոխություններ) բ.գ.թ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

ՄԵՋ ԵՎ. Սլոբոդչիկովը, Գ.Ա. Ցուկերման. պարբերականացում «Իր ամենաընդհանուր ձևով մտավոր զարգացման ամբողջական պարբերականացումը ներկայացնում է անձի զարգացման փուլերը՝ որպես սեփական զարգացման առարկա տարբեր տեսակի հիմնական համայնքներում: Յուրաքանչյուր փուլ ունի բարդ կառուցվածք. առանձնանում են իրադարձությունների ձևավորման փուլը և ինքնատիպության ձևավորման փուլը, ծննդյան ճգնաժամերը (անցումներ դեպի նոր համայնք) և զարգացման ճգնաժամերը (նոր համայնքի յուրացում)» բ.գ.թ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

ՄԵՋ ԵՎ. Սլոբոդչիկովը, Գ.Ա. Ցուկերման. պարբերականացում I. Վերականգնում (ծննդից մինչև 12 ամիս) համայնք բնիկ չափահասի հետ: Երեխան տիրապետում է իր մարմնական, հոգեսոմատիկ անհատականությանը: II. Անիմացիոն (11 ամիս 6,5 տարի) համայնք մոտ չափահասի հետ: Երեխան առաջին անգամ բացահայտում է իր սեփական եսությունը (հայտնի «ես ինքս»), գիտակցում է իրեն որպես սեփական ցանկությունների և հմտությունների առարկա: III.Անհատականացում (5.5 18 տարեկան). Աճող մարդու գործընկերը դառնում է հասարակական չափահաս այնպիսի մշակութային պաշտոններում, ինչպիսիք են ուսուցիչը, վարպետը, դաստիարակը և այլն։ պարզաբանում է ինքնության սահմանները այլ մարդկանց հետ միասին լինելու մեջ: IV Անհատականացում (1742). Մարդու զուգընկերը դառնում է մարդկությունը (սահմանում), որի հետ նա ակտիվ հարաբերությունների մեջ է մտնում սոցիալական արժեքների և իդեալների համակարգի միջնորդությամբ: Առարկայի զարգացման այս փուլի էությունը սոցիալական արժեքների անհատականացումն է՝ ըստ անձի անձնական դիրքի չափման: Մարդը դառնում է պատասխանատու իր սեփական անձի համար։ V. Ունիվերսալացում (39 տարեկան և ավելի) դուրս գալով կամայականորեն զարգացած անհատականության սահմաններից և միևնույն ժամանակ մտնելով ընդհանուր և գերմարդկային, էկզիստենցիալ արժեքների տարածություն որպես «յուրային»: I. Վերականգնում (ծննդից մինչև 12 ամսական) համայնք հայրենի չափահասի հետ: Երեխան տիրապետում է իր մարմնական, հոգեսոմատիկ անհատականությանը: II. Անիմացիոն (11 ամիս 6,5 տարի) համայնք մոտ չափահասի հետ: Երեխան առաջին անգամ բացահայտում է իր սեփական եսությունը (հայտնի «ես ինքս»), գիտակցում է իրեն որպես սեփական ցանկությունների և հմտությունների առարկա: III.Անհատականացում (5.5 18 տարեկան). Աճող մարդու գործընկերը դառնում է հասարակական չափահաս այնպիսի մշակութային պաշտոններում, ինչպիսիք են ուսուցիչը, վարպետը, դաստիարակը և այլն։ պարզաբանում է ինքնության սահմանները այլ մարդկանց հետ միասին լինելու մեջ: IV Անհատականացում (1742). Մարդու զուգընկերը դառնում է մարդկությունը (սահմանում), որի հետ նա ակտիվ հարաբերությունների մեջ է մտնում սոցիալական արժեքների և իդեալների համակարգի միջնորդությամբ: Առարկայի զարգացման այս փուլի էությունը սոցիալական արժեքների անհատականացումն է՝ ըստ անձի անձնական դիրքի չափման: Մարդը դառնում է պատասխանատու իր սեփական անձի համար։ V. Ունիվերսալացում (39 տարեկան և ավելի) դուրս գալով կամայականորեն զարգացած անհատականության սահմաններից և միևնույն ժամանակ մտնելով ընդհանուր և գերմարդկային, էկզիստենցիալ արժեքների տարածություն որպես «յուրային»: բ.գ.թ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Աղբյուրների ցանկ 1. Օբուխովա Լ.Ֆ. Տարիքի հետ կապված հոգեբանություն. - Մ .: Յուրայտ, - 460 սՕբուխովա Լ.Ֆ. Տարիքի հետ կապված հոգեբանություն. - Մ .: Յուրայտ, - 460 էջ 2. Սլոբոդչիկով Վ.Ի., Իսաև Է.Ի. Մարդկային զարգացման հոգեբանություն. սուբյեկտիվ իրականության զարգացումը օնտոգենեզում: Դասագիրք համալսարանների համար. Մ .: Դպրոցական մամուլ, Սլոբոդչիկով Վ.Ի., Իսաև Է.Ի. Մարդկային զարգացման հոգեբանություն. սուբյեկտիվ իրականության զարգացումը օնտոգենեզում: Դասագիրք համալսարանների համար. Մ .: Դպրոցական մամուլ, Օբուխովա Լ.Ֆ. Տարիքի հետ կապված հոգեբանություն. - Մ .: Յուրայտ, - 460 սՕբուխովա Լ.Ֆ. Տարիքի հետ կապված հոգեբանություն. - Մ .: Յուրայտ, - 460 էջ 2. Սլոբոդչիկով Վ.Ի., Իսաև Է.Ի. Մարդկային զարգացման հոգեբանություն. սուբյեկտիվ իրականության զարգացումը օնտոգենեզում: Դասագիրք համալսարանների համար. Մ .: Դպրոցական մամուլ, Սլոբոդչիկով Վ.Ի., Իսաև Է.Ի. Մարդկային զարգացման հոգեբանություն. սուբյեկտիվ իրականության զարգացումը օնտոգենեզում: Դասագիրք համալսարանների համար. Մոսկվա. Դպրոցական մամուլ, բ.գ.թ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

1-ը 21-ից

Ներկայացում թեմայի շուրջ.Տարիքային հոգեբանություն

սլայդ թիվ 1

Սլայդի նկարագրությունը.

սլայդ թիվ 2

Սլայդի նկարագրությունը.

ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ՄԱՐԴՈՒ ՀՈԳԵՔԻ ԵՎ ԳԻՏԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ Ծագման, ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԵՎ ԴՐՍՎԱԾՄԱՆ ԿԱՆՈՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆՆ Է: ԳԻՏԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆԸ ՀՈԳԵՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԱՄԵՆԱԲԱՐՁՐ ՓՈՒԼՆ Է ԵՎ ՍՈՑԻԱԼ-ՊԱՏՄԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԱՐՏԱԴՐԱՆՔ, ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԱՐԴՅՈՒՆՔ։

սլայդ թիվ 3

Սլայդի նկարագրությունը.

սլայդ թիվ 4

Սլայդի նկարագրությունը.

սլայդ թիվ 5

Սլայդի նկարագրությունը.

սլայդ թիվ 6

Սլայդի նկարագրությունը.

սլայդ թիվ 7

Սլայդի նկարագրությունը.

սլայդ թիվ 8

Սլայդի նկարագրությունը.

Զարգացման հոգեբանությունը հոգեբանական գիտության այն ճյուղն է, որն ուսումնասիրում է հոգեկան զարգացման և անհատականության ձևավորման փուլերի օրինաչափությունները մարդու օնտոգենեզում: Զարգացման հոգեբանությունը հոգեբանական գիտության այն ճյուղն է, որն ուսումնասիրում է հոգեկան զարգացման և անհատականության ձևավորման փուլերի օրինաչափությունները մարդու օնտոգենեզում: Զարգացման հոգեբանության առարկան մարդու հոգեկանի տարիքային դինամիկան է, զարգացող մարդու հոգեկան գործընթացների և անհատականության գծերի օնտոգենեզը և հոգեկան գործընթացների զարգացման օրինաչափությունները:

սլայդ թիվ 9

Սլայդի նկարագրությունը.

ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ Զարգացումը անշրջելի, ուղղորդված և կանոնավոր փոփոխությունների գործընթաց է, որը հանգեցնում է մարդու հոգեկանի և վարքի քանակական, որակական և կառուցվածքային վերափոխումների: Զարգացման հիմնական հատկությունները, որոնք տարբերում են այն մյուս բոլոր փոփոխություններից, անշրջելիությունն են, ուղղությունը, օրինաչափությունը։ Անշրջելիություն - փոփոխություններ կուտակելու, նախորդների նկատմամբ նոր փոփոխություններ «կառուցելու» ունակություն: Կողմնորոշում - համակարգի ունակությունն իրականացնելու մեկ, ներքին փոխկապակցված զարգացման գիծ: Pattern - համակարգի ունակությունը վերարտադրելու նույն տեսակի փոփոխությունները տարբեր մարդկանց մեջ:

սլայդ թիվ 10

Սլայդի նկարագրությունը.

Հասունացումը գործընթաց է, որի ընթացքը «կախված է անհատի ժառանգական հատկանիշներից»,- գրել է Կ.Կոֆկան։ Հասունացումը գործընթաց է, որի ընթացքը «կախված է անհատի ժառանգական հատկանիշներից»,- գրել է Կ.Կոֆկան։ Ժամանակակից հոգեբանները հավատարիմ են այս տեսակետին. Մասնավորապես, Գ.Կրաիգը տալիս է հետևյալ սահմանումը. «Հասունացման գործընթացը բաղկացած է ոչ միայն օրգանիզմի արտաքին տեսքի, այլև նրա բարդության, ինտեգրման, կազմակերպման և գործառույթի նախապես ծրագրավորված փոփոխությունների հաջորդականությունից»: Աճը քանակական փոփոխությունների գործընթաց է այս կամ այն ​​մտավոր ֆունկցիայի բարելավման ընթացքում։ «Եթե հնարավոր չէ որակական փոփոխություններ հայտնաբերել, սա աճ է», - ասում է Դ. Բ. Էլկոնինը: Զարգացումը, հասունացումը և աճը փոխկապակցված են հետևյալ կերպ՝ հասունացումը և աճը քանակական փոփոխություններ են, որոնք հիմք են հանդիսանում որակական փոփոխությունների զարգացման համար։

սլայդ թիվ 11

Սլայդի նկարագրությունը.

Տարիքային փոփոխություններ Էվոլյուցիոն փոփոխությունները ներառում են քանակական և որակական փոխակերպումներ, որոնք տեղի են ունենում մարդու հոգեկանում մի տարիքային խմբից մյուսին անցնելու ընթացքում: Դրանք պայմանավորված են հետևյալ գործոններով՝ ա) երեխայի օրգանիզմի կենսաբանական հասունացում և հոգեֆիզիոլոգիական վիճակ. բ) նրա տեղը սոցիալական հարաբերությունների համակարգում. գ) մտավոր և անձնական զարգացման մակարդակը.

սլայդ թիվ 12

Սլայդի նկարագրությունը.

Տարիքային փոփոխություններ Հեղափոխական փոփոխություններն իրականացվում են արագ, կարճ ժամանակում, դրանք ավելի խորն են, քան էվոլյուցիոնները։ Այս փոփոխությունները տեղի են ունենում տարիքային զարգացման ճգնաժամի պահին, որը տեղի է ունենում դարերի վերջում հոգեկանի և վարքի էվոլյուցիոն փոփոխությունների համեմատաբար հանգիստ ժամանակաշրջանների միջև:

սլայդ թիվ 13

Սլայդի նկարագրությունը.

Տարիքային փոփոխություններ Իրավիճակային փոփոխությունները կապված են որոշակի սոցիալական իրավիճակի երեխայի հոգեկանի վրա ազդեցության հետ: Այս փոփոխությունները արտացոլում են կրթության և դաստիարակության ազդեցության տակ գտնվող երեխայի հոգեկանում և վարքագծի գործընթացները: Հոգեկանի և վարքի տարիքային էվոլյուցիոն և հեղափոխական փոփոխությունները կայուն են, անշրջելի և չեն պահանջում համակարգված ամրապնդում: Դրանք փոխակերպում են մարդու հոգեբանությունը՝ որպես մարդ։ Իրավիճակային փոփոխություններն անկայուն են, շրջելի և պահանջում են համախմբում հետագա վարժություններում: Նման փոփոխություններն ուղղված են վարքագծի մասնավոր ձևերի, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վերափոխմանը:

սլայդ թիվ 14

Սլայդի նկարագրությունը.

ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՁԵՎԵՐ ԵՎ ՏԱՐԱԾՔՆԵՐ (ՈԼՈՐՏՆԵՐ) Զարգացման հիմնական ձևերն են ֆիլոգենեզը և օնտոգենեզը։ Զարգացման ոլորտներ. - հոգեֆիզիկական, որը ներառում է մարդու մարմնի արտաքին (բարձրություն և քաշ) և ներքին (ոսկորներ, մկաններ, ուղեղ, գեղձեր, զգայական օրգաններ, կառուցվածքային, նեյրո- և հոգեմոդինամիկա, հոգեմոմոտոր) փոփոխություններ. - հոգեսոցիալական, որը ներառում է փոփոխություններ հուզական և անձնական ոլորտներում: Միևնույն ժամանակ, պետք է հատկապես նշել միջանձնային հարաբերությունների կարևորությունը անհատի ինքնագիտակցության և ինքնագիտակցության ձևավորման համար. - ճանաչողական, ներառյալ ճանաչողական զարգացման բոլոր ասպեկտները, կարողությունների զարգացումը, ներառյալ մտավորը.

սլայդ թիվ 15

Սլայդի նկարագրությունը.

ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ Մարդը ամբողջական և ամբողջական էություն է: Ամբողջականությունն ապահովվում է կառուցվածքային մակարդակում, իսկ ամբողջականությունը՝ ֆունկցիոնալ մակարդակում:Մարդը որպես ինտեգրալ սուբյեկտ կրող է բարդ ներքին կառուցվածքի (անհատ, անհատականություն, գործունեության սուբյեկտ), որն ունի ներքին ակտիվություն: Մարդը որպես ամբողջական էություն բնութագրվում է ինտեգրվածությամբ, ինքնաբավությամբ և ինքնավարությամբ: Մարդը որպես ամբողջական կազմավորում ֆունկցիոնալության դրսեւորում է կառուցվածքային ամբողջության նկատմամբ. ամբողջականությունը ներքին միասնության և հետևողականության արդյունք է ամբողջի բոլոր կառուցվածքային բաղադրիչների փոխազդեցության մեջ:

սլայդ թիվ 16

Սլայդի նկարագրությունը.

Երեխայի ծնունդը, երբ նա ֆիզիկապես բաժանված է մոր մարմնից, բայց դեռ կապված է նրան ֆիզիոլոգիապես և հոգեբանորեն, ըստ էության նրա ելքն է բնության գրկում և իր սուր հակադրությունը նրա հանդեպ. իրեն առանձնացնելով. Երեխայի ծնունդը, երբ նա ֆիզիկապես բաժանված է մոր մարմնից, բայց դեռ կապված է նրան ֆիզիոլոգիապես և հոգեբանորեն, ըստ էության նրա ելքն է բնության գրկում և իր սուր հակադրությունը նրա հանդեպ. իրեն առանձնացնելով. Հաջորդը կապված է քայլելու սկզբի հետ, որը երեխային դարձնում է ավելի ինքնուրույն էակ։ «Ես»-ի առաջին բացահայտման պահերը, որոնք վերաբերում են վաղ մանկության շրջանին և ավագ նախադպրոցական տարիքում ներքին դիրքի ձևավորմանը՝ նրան կամավոր վարքագծի հիմք ապահովելով, մեզ ցույց են տալիս երեխային բաժանելու հետևյալ գործողությունները. -ից միջավայրըու կապեր հաստատելով դրա հետ՝ արդեն քիչ թե շատ գիտակցված։ Մանկությունն ու պատանեկությունը ավարտվում են դեռահասության մեջ «ես»-ի երկրորդ բացահայտմամբ, որի շրջանակներում լուծվում է դեռահասության հիմնական խնդիրը՝ ինքնության ձևավորում, ամբողջական «ես»-ի ստեղծում։ Մարդու կյանքը ծնունդից մինչև իր ավարտը նրա առանձինության և այդ առանձնության փորձի հաջորդական գիտակցման գործընթաց է: Սա է մարդու կյանքի հիմնական նպատակը։ Միայն լիովին գիտակցելով ինքն իրեն, իր սեփական «ես»-ը, մարդն ի վիճակի է ցույց տալ իր ինքնատիպությունը, անհատականությունը. Միևնույն ժամանակ, նա իսկապես ազատ է և երջանիկ, քանի որ «գտավ մարդկային գոյության խնդրի պատասխանը» (E. E.)

սլայդ թիվ 17

Սլայդի նկարագրությունը.

ՀՈԳԵԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԳՈՐԾՈՆՆԵՐԸ Ժառանգականությունը օրգանիզմի հատկությունն է՝ մի շարք սերունդներում կրկնել նյութափոխանակության նմանատիպ տեսակները և ընդհանրապես անհատական ​​զարգացումը։ Շրջակա միջավայր - մարդու գոյության համար շրջապատող սոցիալական, նյութական և հոգևոր պայմանները: Ակտիվություն - մարմնի ակտիվ վիճակը որպես նրա գոյության և վարքի պայման: Ակտիվ արարածը պարունակում է գործունեության աղբյուր, և այդ աղբյուրը վերարտադրվում է շարժման ընթացքում: Գործունեությունն ապահովում է ինքնաշարժ, որի ընթացքում անհատը վերարտադրվում է ինքն իրեն։

Սլայդի նկարագրությունը.