شرایط سازمانی و آموزشی برای استفاده از فناوری های آموزشی تعاملی. شرایط روانشناختی و آموزشی برای استفاده موثر از روش های تعاملی

ممکن است یک کودک دانشمند بزرگی نباشد، اما باید بیاموزد که چگونه فردی مستقل باشد، بتواند اعمال، رفتار خود را تجزیه و تحلیل کند، خود را بهبود بخشد، خود را در دنیای اطرافش بشناسد.

احتمالاً همه قبول دارند که جنبه آموزشی درس کمتر از جنبه آموزشی اهمیت ندارد. و همچنین این واقعیت که این دو جنبه به هم مرتبط هستند. چگونه کودک به انجام کار خود که آموزش است عادت خواهد کرد؟ آیا او جذب او خواهد شد؟ شما را وادار به تفکر، بازاندیشی انتقادی کند؟ همه اینها و خیلی بیشتر به این بستگی دارد که چه شرایطی در درس برای کودکان ایجاد می شود.

همانطور که می دانید، در آموزش متوسطه روش های تدریس بسیاری وجود دارد، انواع مختلفی از دروس که یک هدف واحد دارند - جذب دانش توسط دانش آموزان. معرفی نوآوری ها، یا همانطور که امروزه مد شده است، نوآوری ها، و تزریق هماهنگ آنها در ساختار تثبیت شده درس مورد استقبال قرار می گیرد. از جمله مدل های یادگیری عبارتند از: منفعل، فعال و تعاملی. تقسیم بندی مشابهی از مدل های یادگیری را می توان در V.V. گوزیف، اما با نام متفاوت: حالت های غیر فعال، درون فعال و تعاملی به ترتیب.

امکانات مدل غیرفعال یا حالت استخراجیفعالیت محیط یادگیری است. این بدان معناست که دانش آموزان مطالبی را از سخنان معلم یا از متن کتاب درسی یاد می گیرند، با یکدیگر ارتباط برقرار نمی کنند و هیچ کار خلاقانه ای انجام نمی دهند. نمونه هایی از چنین مدلی می تواند اشکال سنتی دروس باشد، به عنوان مثال، در قالب یک سخنرانی. این مدل سنتی ترین و اغلب مورد استفاده است، اگرچه الزامات مدرن برای ساختار درس استفاده از روش های فعال است که باعث فعال شدن کودک می شود.

روش‌های فعال یا درون‌فعالی شامل تحریک فعالیت‌های شناختی و استقلال دانش‌آموزان است. این مدل وجود تکالیف خلاق (اغلب تکالیف) و ارتباط در سیستم دانش آموز معلم را اجباری فرض می کند. عیب این مدل این است که دانش‌آموزان به‌عنوان سوژه‌های یادگیری برای خودشان عمل می‌کنند، فقط خودشان آموزش می‌دهند و اصلاً با سایر شرکت‌کنندگان در فرآیند به‌جز معلم تعامل ندارند. بنابراین، این روش با جهت گیری یک طرفه آن، یعنی برای فناوری های فعالیت مستقل، خودآموزی، خودآموزی، خودسازی مشخص می شود و توانایی تبادل تجربیات و تعامل در گروه ها را آموزش نمی دهد.

هدف مدل تعاملی سازماندهی شرایط یادگیری راحت است که در آن همه دانش آموزان به طور فعال با یکدیگر تعامل دارند. استفاده از این مدل تدریس توسط معلم در درس های خود است که از فعالیت نوآورانه او صحبت می کند. سازماندهی یادگیری تعاملی شامل شبیه سازی موقعیت های زندگی، استفاده از بازی های نقش آفرینی، حل کلی مسائل بر اساس تجزیه و تحلیل شرایط و موقعیت ها، نفوذ اطلاعات به ذهن و باعث فعالیت شدید آن می شود. واضح است که ساختار یک درس تعاملی با ساختار یک درس معمولی متفاوت خواهد بود؛ این نیز مستلزم حرفه ای بودن و تجربه معلم است. بنابراین، ساختار درس فقط شامل عناصر مدل یادگیری تعاملی - فناوری های تعاملی است، یعنی تکنیک ها و روش های خاصی که درس را غیرعادی و غنی تر و جالب تر می کند. اگرچه امکان برگزاری دروس کاملاً تعاملی وجود دارد.

بنابراین فناوری تعاملی چیست؟ فن‌آوری‌های تعاملی آنهایی هستند که در آن دانش‌آموز با توجه به سیستم یادگیری در یک رابطه مدام در نوسان موضوع-هدف عمل می‌کند و به طور دوره‌ای به عنصر فعال مستقل آن تبدیل می‌شود.

اجازه دهید ویژگی های سازماندهی فناوری های تعاملی، موقعیت های مفهومی و جهت گیری های هدف را در نظر بگیریم.

مبنای فلسفی: انسان گرایانه، طبیعت وار.

رویکرد روش شناختی: ارتباطی.

عوامل پیشرو توسعه: اجتماعی.

نوع مدیریت فرآیند آموزشی: پشتیبانی.

نوع مدیریت فرآیند آموزشی: یادگیری متقابل.

روش های رایج: دیالوگ.

اشکال سازمانی: هر.

رویکرد به کودک و ماهیت تعاملات آموزشی: تعاملی، دموکراتیک، همکاری.

اکثر هدف مشترکمعلمان در فناوری تعاملی است تسهیل(حمایت، تسهیل) - جهت و کمک به فرآیند تبادل اطلاعات:

- شناسایی تنوع دیدگاه ها؛
- توسل به تجربه شخصی شرکت کنندگان؛
- پشتیبانی از فعالیت شرکت کنندگان؛
- ترکیب تئوری و عمل؛
- غنی سازی متقابل تجربه شرکت کنندگان؛
- تسهیل درک، جذب، درک متقابل شرکت کنندگان؛
- تشویق خلاقیت شرکت کنندگان.

فناوری های تعاملی مبتنی بر تعامل مستقیم دانش آموزان با محیط یادگیری است. محیط یادگیری به عنوان یک واقعیت عمل می کند که در آن دانش آموز برای خود حوزه تجربه تسلط یافته را پیدا می کند. تجربه یادگیرنده فعال کننده مرکزی شناخت یادگیری است.

در آموزش سنتی معلم بازی می کند نقش «فیلتر" از خود می گذرد اطلاعات آموزشی, در تعاملی - نقش یک دستیاردر کار، فعال کردن جریان های اطلاعاتی متقابل.

در مقایسه با مدل های سنتی، در مدل های یادگیری تعاملی، تعامل با معلم نیز تغییر می کند: فعالیت او جای خود را به فعالیت دانش آموزان می دهد. وظیفه معلم ایجاد شرایط برای ابتکار آنها است. در فناوری تعاملی، دانش آموزان به عنوان شرکت کنندگان کامل عمل می کنند، تجربه آنها کمتر از تجربه یک معلم مهم نیست، که نه تنها دانش آماده را ارائه می دهد، بلکه دانش آموزان را به جستجوی مستقل تشویق می کند.

معلم در فناوری های تعاملی در چندین نقش اصلی عمل می کند. در هر یک از آنها، او تعامل شرکت کنندگان را با یک منطقه خاص از محیط اطلاعاتی سازماندهی می کند. به عنوان یک خبرچین خبرهمعلم مطالب متنی را ارائه می دهد ، دنباله ویدیو را نشان می دهد ، به سؤالات شرکت کنندگان پاسخ می دهد ، نتایج فرآیند را نظارت می کند و غیره. به عنوان یک تسهیل کنندهاو تعامل دانش آموزان را با محیط اجتماعی و فیزیکی برقرار می کند (به زیر گروه ها تقسیم می شود ، آنها را به جمع آوری مستقل داده ها تشویق می کند ، اجرای وظایف را هماهنگ می کند ، تهیه مینی ارائه ها و غیره). به عنوان مشاورمعلم به تجربه حرفه ای دانش آموزان اشاره می کند ، به یافتن راه حل برای وظایفی که قبلاً تعیین شده کمک می کند ، به طور مستقل موارد جدید را تنظیم می کند و غیره.

معایب نقش تسهیلگر شامل هزینه های بالای نیروی کار معلم در آماده سازی، دشواری برنامه ریزی دقیق نتایج است.

منبع تداخل در حالت تعاملی می تواند تفاوت در ادراک باشد که به دلیل آن معنی در فرآیندهای رمزگذاری و رمزگشایی اطلاعات می تواند تغییر کند.

بیایید با چند فناوری و روش های تعاملی آشنا شویم که از طریق آنها می توانید یک مدل یادگیری تعاملی را در داخل درس پیاده سازی کنید:

در گروه های کوچک کار کنید - به صورت جفت، سه نفره چرخشی، "دو، چهار، با هم"؛

روش چرخ فلک;

سخنرانی با ارائه مشکل؛

مکالمه اکتشافی؛

سمینارهای درس (در قالب بحث، مناظره)؛

همایش ها؛

بازی های تجاری؛

استفاده از ابزارهای چند رسانه ای (کلاس های کامپیوتر)؛

فناوری همکاری کامل؛

فناوری مدلسازی یا روش پروژه (و نه به عنوان یک فعالیت فوق برنامه)؛

قوانین فدراسیون روسیه به عنوان یکی از اساسی ترین موارد، اصل انسان سازیفرآیند آموزشی E نیاز به بازنگری در کل محتوای آموزش دارد، یعنی شناخت ماهیت خلاقیت شخصیت هر کودک. وجود فعالیت داخلی در آن منجر به رد جذب مقدار معینی از دانش مرتبط به عنوان هدف اصلی فرآیند آموزشی می شود. هدف اصلی رشد همه جانبه شخصیت دانش آموز است. ابزار رشد شخصیت، نشان دادن توانایی های درونی بالقوه آن، فعالیت شناختی و ذهنی مستقل است. بنابراین وظیفه معلم ارائه چنین فعالیت هایی در درس است که با فناوری های مدرن تعاملی تسهیل می شود. در این صورت خود دانش آموز راه دانش را باز می کند. جذب دانش نتیجه فعالیت اوست.

و یک نکته مهم دیگر وجود دارد که می خواهم به آن اشاره کنم.

در میان محققان داخلی روش‌شناسان، درک روزافزونی از نیاز به ایجاد چنین مدلی از آموزش (که آن را ایده‌آل می‌نامند) وجود دارد، که در آن جوهره آموزش به انتقال دانش آماده به دانش‌آموز یا غلبه بر آن خلاصه نمی‌شود. مشکلات به خودی خود یا به اکتشافات خود دانش آموزان. با ترکیب منطقی مدیریت آموزشی با ابتکار و استقلال خود، فعالیت دانش آموز متمایز می شود. و دقیقاً چنین مدلی از یادگیری که مبتنی بر کلیت دانش فعلی در مورد مکانیسم های یادگیری، اهداف و انگیزه های فعالیت شناختی است. برای تحقق هدف اصلی - توسعه همه جانبه و هماهنگ فرد - مناسب خواهد بود.

و اگر چنین است، پس زمینه وسیعی از فعالیت در برابر ما معلمان باز می شود - برای ایجاد، آزمایش و جستجوی گزینه یادگیری ایده آل.

من می خواهم مقاله خود را با این جمله استاد تعلیم دهنده معروف I.P. Podlasovoy به پایان برسانم: "نظریه آموزشی یک انتزاع است. کاربرد عملی آن همیشه یک هنر عالی است.» و هر کس هر طور که برای خود صلاح می‌داند، معنای این کلمات را قضاوت کند.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Podlasy I.P. آموزش و پرورش. دوره جدید: کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه های تربیتی. - M.: VLADOS، 1999. - Kr. 1: اصول کلی فرآیند یادگیری. - 576 ص: بیمار.
2. Selevko G.K. فناوری های آموزشی مبتنی بر فعال سازی، تشدید و مدیریت موثر UVP. مسکو: موسسه تحقیقاتی فن آوری های مدرسه، 2005.
3. مطالب از سایت eurokid.com.ua

با آشکار کردن شرایط سازماندهی مؤثر فرآیند آموزشی با استفاده از روش های تعاملی، یادآوری سخنان A.N. لئونتیف، که استدلال می کرد که هر فعالیتی با نگرش فرد نسبت به افراد دیگر واسطه می شود. نویسنده نظریه یادگیری زمینه ای A.A. وربیتسکی نتیجه می گیرد که "هر عمل عینی در یک زمینه اجتماعی انجام می شود، از نظر اجتماعی مشروط است، شامل مشارکت افراد دیگر و پاسخ آنها، مسئولیت شخصی و اجتماعی برای آنچه انجام می شود" است. بنابراین، برای معلم مهم است که نه تنها با مؤلفه موضوعی-فناوری فعالیت خود، بلکه با بافت اجتماعی آن نیز عمل کند. با توجه به تعامل اجتماعی، G.M. آندریوا به فعالیت هر طرف اشاره می کند. سمت پیشرو اغلب به عنوان سمت "اولیه" نامیده می شود، در حالی که سمت دوم سمت واکنشی نامیده می شود. اما از آنجایی که حالت هر یک از طرفین فعال است، پس فردی که ظاهراً منفعل (واکنشی) است، عمل پذیرش یا عدم پذیرش نفوذ طرف فعال را انجام می دهد و در مورد مشارکت یا عدم شرکت در فعالیت های مشترک تصمیم می گیرد. این مفاد به ما اجازه می دهد تا یک نتیجه گیری ساده و بدون ابهام داشته باشیم که در فرآیند آموزشی، معلم مسئولیت پذیرش تأثیر توسط دانش آموز و مشارکت او در فعالیت های برنامه ریزی شده را بر عهده می گیرد.

عمیق ترین و کامل ترین، سیستم سازی انواع اصلی تعامل بین الاذهانی است که ساختار D.A را تعیین می کند. لئونتیف آره. لئونتیف این اجرای عملی را در فرآیند آموزشی در نظر گرفت و موقعیت های مختلف تعامل را آشکار کرد. به نظر او طرح کنش متقابل سوژه و سوژه ناقص است، زیرا در فهم فلسفی سوژه تنها در تقابل با ابژه وجود دارد. بنابراین، دیدن موضوع فعالیت افراد در حال تعامل و تبدیل طرح به "موضوع-ابژه-سوژه" مهم است. فعالیت فردی انسانی، که منشأ جمعی دارد، طرح خطی تعامل را به یک طرح مشترک توزیع شده و مشارکتی تبدیل می کند، که در آن تعامل سوژه-سوژه به عنوان شکلی از هماهنگی و ادغام اقدامات فردی شرکت کنندگان عمل می کند.

چنین فعالیتی نه تنها ساختار عملیاتی، بلکه انگیزشی و معنایی مشترک دارد.

در و. پانوف با انجام یک تحلیل روانشناختی از فعالیت آموزشی، همچنین از پارادایم روابط "موضوع-موضوع" در فرآیند آموزشی ناشی می شود. بر اساس این پارادایم، توجه اصلی به فعالیت های یادگیری دانش آموز است، وظیفه معلم این است که فعالیت های یادگیری را به گونه ای سازماندهی کند که به اهداف درس دست یابد. توجه داشته باشید که در آموزش مدرن، روش کار در این پارادایم هنوز توسعه نیافته است و مشکلات قابل توجهی را برای معلم ایجاد می کند. مشکل اصلی در اجرای رویکرد موضوع-موضوع این است که معلم باید هدفی را تعیین کند که دانش آموز آن را بپذیرد. تنها با پذیرش هدف، هدف دوم به موضوع فعالیت آموزشی تبدیل می شود. هر یک از اجزای ساختار درس، درس تحت تأثیر شرایط بیرونی (در رابطه با معلم، اینها حالات دانش آموزان، ویژگی های محیط بیرونی، رویدادهای رخ داده در جامعه خرد و کلان) و شرایط داخلی است، با توانایی معلم در ارزیابی موقعیت و تصمیم گیری متناسب با شرایط خارجی در مورد اقدامات خود تعیین می شود. که معلم باید در زمینه فعالیت حرفه ای، یعنی. آماده نمایش دانش، مهارت ها، توانایی ها و ویژگی های شخصی است که به شما امکان می دهد تا با موفقیت وظایف عملکردی را که جوهر فعالیت حرفه ای را تشکیل می دهد، حل کنید. با این حال، این سؤال که موقعیت موضوع خود معلم چگونه شکل گرفته است، همچنان باز است. معلم به طور هدفمند فعالیت حرفه ای خود را در قالب شایستگی های حرفه ای خاص (اقدامات) انجام می دهد و واحد تجزیه و تحلیل و معیار شکل گیری فعالیت آموزشی حرفه ای شکل گیری ذهنیت معلم است. شکل گیری توانایی او برای اینکه موضوع اقدامات آموزشی باشد.

در و. پانوف تأکید می کند که برای اینکه فعالیت آموزشی بالاترین شکل توسعه خود - شکل فعالیت آموزشی را به دست آورد، به شکل گیری تدریجی نیاز دارد.

• مرحله ی 1. توانایی درک و تشکیل تصویر (مدل ادراکی) از عمل مورد نیاز. در این مرحله آزمودنی باید یک مدل ادراکی ایجاد کند، آزمودنی بررسی می کند، گوش می دهد، همتا می شود، یک مدل ادراکی و مفهومی از آنچه باید انجام شود شکل می گیرد. به عبارت دیگر، درونی سازی ادراکی عمل الگو وجود دارد. هیچ عملکرد کنترلی وجود ندارد.
• مرحله 2. انجام یک عمل از طریق تقلید بدون کنترل بر صحت اجرای آن. این مرحله توسعه موضوع تولید مثل تولید مثل است، موضوع تقلید. در این مرحله، اصل همسان سازی با آنچه که فرد به عنوان الگوی تولید مثل می بیند، اجرا می شود. ابزار کنترل یک مدل ادراکی از آنچه باید انجام شود است.
• مرحله 3. انجام یک اقدام نمونه با کنترل خارجی بر صحت این اجرا. این مرحله به عنوان مرحله کارآموزی (موقعیت دانش آموز) مشخص می شود، زمانی که آزمودنی بتواند به طور داوطلبانه عمل مورد نیاز را انجام دهد، اما با کنترل بیرونی بر صحت اجرا که توسط معلم انجام می شود (مرکز بیرونی). کنترل). این مرحله ای است که در آن فرآیند درونی سازی دوباره آغاز می شود، اما درونی سازی دیگر آنقدر خود عمل نیست، بلکه کارکرد نظارت بر صحت این عمل است.
• مرحله 4. بازتولید یک مدل عمل در حضور کنترل داخلی و ذهنی (عملکرد درونی شده کنترل، یعنی تنظیم داوطلبانه مرحله توسعه موضوع انجام داوطلبانه یک عمل تحت کنترل داخلی است، زمانی که در انجام عمل مورد نیاز، خود سوژه قادر است صحت عملکرد خود را از این عمل ارزیابی کند (مقامات موقعیت).
• مرحله 5 اجرای کنترل بیرونی فعالیت یادگیری دانش آموزان، زمانی که هدف این کنترل اقدامات یادگیری باشد (عملکرد بیرونی تنظیم دلخواه) مرحله توسعه موضوع بیرونی سازی کنترل است، موضوع ارزیابی کارشناسی صحت انجام عمل مورد نیاز توسط افراد دیگر (موقعیت کارشناس). سوژه به موقعیتی که عمل انجام شده برمی گردد. در عین حال، هم جنبه اجرایی و هم جنبه نظارتی (کنترل کننده) اقدامی که باید انجام شود، بیرونی می شود.

بر اساس این مدل، چنین برمی‌آید که توانایی موضوع یک عمل نه تنها شامل توانایی انجام یک عمل، بلکه همچنین اعمال کنترل آگاهانه بر صحت اجرای آن است. علاوه بر این، عمل ابتدا درونی می شود و تنها پس از آن تابع کنترل. در عین حال، دو چرخه اجرای اصل وحدت "داخلی سازی - بیرونی" صورت می گیرد: در سطح شکل گیری (داخلی سازی) مدل ادراکی و بیرونی سازی آن در قالب تقلید و در سطح شکل گیری عملکرد کنترل بر اجرای صحیح عمل مورد نیاز و توانایی بیرون کردن آن. اما واضح است که معلم تنها زمانی به موضوع واقعی فعالیت آموزشی تبدیل می شود که آماده انعکاس و خارج کردن عملی باشد که در آخرین مرحله اتفاق می افتد.

مدل نظری داده شده از شکل گیری موضوع، شکل گیری فعالیت به "شکل" فعالیت یک مدل ایده آل است، اما در واقعیت، مراحل (مراحل) متمایز توسعه عینیت با یکدیگر همپوشانی دارند و شکل گیری برخی از آنها، شاید، جلوتر از توسعه دیگران است.

یکی از عوامل تعیین کننده برای موفقیت فعالیت آموزشی توانایی ایجاد روابط موضوع و موضوع است که بدون ذهنیت شکل گرفته خود معلم نیز غیرممکن است.

در و. پانوف شامل روابط در سیستم تعاملات اکو-روانشناختی است که به عنوان مجموعه ای از تعاملات انسانی با محیط درک می شود و به عنوان یک عامل سیستم ساز برای اتحاد و توسعه "انسان" و "انسان" عمل می کند. محیطبه رابطه سیستمی «انسان-محیط زندگی». نوع تعامل بین اجزای رابطه مشخص شده با موقعیت نقش هر یک از اجزای آن تعیین می شود. شش نوع زیر به عنوان انواع اساسی تعامل اکوسیکولوژیکی متمایز می شوند:

• - شی - شی، زمانی که تعامل در سیستم "دانش آموز - معلم (محیط آموزشی)" کاملاً انتزاعی و صوری است و با انفعال و از این نظر حجیم بودن از هر دو طرف مشخص می شود.
• - شی - موضوع ، هنگامی که دانش آموز با اتخاذ موضع انفعالی نسبت به فرآیند یادگیری ، به عنوان یک هدف از محیط آموزشی ، به ویژه در قالب تأثیر آموزشی از معلم عمل می کند.
• - موضوع - شی، زمانی که محیط آموزشی به عنوان موضوع ادراک، تجزیه و تحلیل، طراحی، امتحان (ارزیابی) توسط معلم یا دانش آموز (احتمالاً همراه با معلم) به عنوان موضوع این یا سایر اقدامات فعال در رابطه با امور آموزشی عمل می کند. محیط زیست، اجزاء و موضوعات آن؛
• - موضوع-موضوع، زمانی که اجزای سیستم "دانش آموز - معلم (محیط آموزشی)" نقش فعالی در رابطه با یکدیگر دارند. با این حال، این تعامل همچنین می تواند انواع مختلفی داشته باشد:
  • الف) موضوعی مجزا، زمانی که هر یک از اجزاء، بدون در نظر گرفتن و بدون در نظر گرفتن ذهنیت جزء دیگر، موضعی فعال می گیرد. وضعیت تحصیلی در ماهیت سوء تفاهم متقابل و حتی طرد یکدیگر است.
  • ب) ذهنی مشترک، زمانی که تعامل بین دانش آموز و معلم دارای ویژگی یک عمل مشترک است، تابع دستیابی به یک هدف مشترک است، اما در عین حال مستلزم تغییر در ذهنیت خود موضوعات متقابل نیست.
  • ج) موضوع زایی، زمانی که تعامل در سیستم "دانش آموز و معلم (محیط آموزشی)" دارای ویژگی مشترک توزیع شده است، زیرا تابع یک هدف واحد است که دستیابی به آن بدون ترکیب موضوعات آن در یک ذهنی خاص غیر ممکن است. انجمن. به نوبه خود، این امر مستلزم مبادله متقابل روشها و عملیات یک عمل مشترک انجام شده، تصاحب آنها (داخلی سازی و خارج سازی) و در نتیجه تغییر در ذهنیت آنها از سوی سوژه ها است.

بنابراین، ذهنیت مشترک توزیع شده، مشارکتی و مولد شرکت کنندگان آن، معلم را ملزم می کند تا به طور جدی در راه های معمولی برای اجرای وظایف حرفه ای در فرآیند آموزشی تجدید نظر کند. این مهم است زیرا تفاوت های اصلی مدل یادگیری تعاملی عبارتند از: اولافعالیت های مشترک واقعی و غیر اعلامی معلمان و دانش آموزان در تمام مراحل فرآیند آموزشی. دوم، استفاده از تجربه واقعی دانش آموزان به عنوان منبع یادگیری.

هسته اصلی اشکال تعاملی یادگیری، کار گروهی است، از جمله در گروه های کوچک، که تا حد زیادی اثر آموزشی را تعیین می کند و باعث ایجاد ویژگی های زیر در فعالیت های مشترک می شود:

• - فعالیت بالای کلیه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به دلیل وجود یک هدف واحد و انگیزه مشترک. تقسیم فرآیند فعالیت بین شرکت کنندگان به اندازه کافی برای توانایی ها، تجربه و توانایی های فردی اعضای گروه. مسئولیت گرفتن نتیجه کلی؛
• - راحتی تعامل حاصل از کار در یک گروه کوچک. با کار در یک گروه کوچک، شرکت کنندگان آزادتر و با اعتماد به نفس هستند. موانع روانی یادگیری برداشته می شود، نظرات همه توسط گروه پذیرفته شده و ارزش گذاری می شود. یک تماس روانی نزدیک برقرار می شود.
• - توسعه خصوصیات شخصی، افزایش عزت نفس شرکت کنندگان در تعامل. هر کس این فرصت را دارد که هم نقش رهبری و هم نقش یک شرکت کننده معمولی را در یک موقعیت تصمیم گیری گروهی بیاموزد، توانایی تعامل آشکار با دیگران را در عین حفظ فردیت خود ایجاد کند، یاد بگیرد که منافع شخصی را تابع منافع یک هدف مشترک قرار دهد. و مدل های ارتباطی سازنده بسازید.
• - توسعه توانایی صحبت کردن با مخاطبان، بیان مختصر و واضح افکار آنها.

روش ها و تکنیک های فعال و تعاملی به طور فزاینده ای در چنین شکل سنتی آموزش به عنوان یک سخنرانی گنجانده شده است. به عنوان مثال، یک سخنرانی-مکالمه، یک سخنرانی با خطاهای از پیش برنامه ریزی شده، یک سخنرانی با استفاده از عناصر "طوفان فکری" (طوفان فکری)، یک سخنرانی با تجزیه و تحلیل موقعیت های خرد شامل تماس مستقیم با مخاطبان، به شما امکان می دهد توجه دانش آموزان را به این موضوع جلب کنید. مهم ترین موضوعات موضوع، تعیین محتوا و سرعت ارائه با در نظر گرفتن ویژگی های مخاطب، گسترش دایره نظرات دانش آموزان، استفاده از تجربه و دانش جمعی. چنین تکنیک هایی فعالیت شناختی مخاطب را فعال می کند، امکان کنترل نظر گروه را فراهم می کند، از این نظر برای تغییر نگرش های منفی و نظرات اشتباه برخی از دانش آموزان استفاده می کند. سخنرانی با بازخورد فشرده

با جمع بندی آنچه گفته شد، تأکید بر این نکته مهم است که در یادگیری تعاملی دو فرآیند به موازات یکدیگر پیش می روند: تسلط بر محتوای آموزش و فرآیند ارتباطی. شکی نیست که هر معلم در زمینه محتوای موضوع تحصیلی خود متخصص است، اما علاوه بر این، برای دستیابی به اثربخشی در تعامل آموزشی، لازم است شرایط روانی و تربیتی زیر را به خاطر بسپارید:

• 1. ایجاد یک جو روانی مطلوب که جنبه کیفی روابط را منعکس می کند و با تمایل به مشترک، کمک متقابل، تمایل به دستیابی به نتیجه سازنده، احساسات مثبت مشخص می شود.
• 2. سبک ارتباط گفت و گو، دلالت بر درگیری شخصی بالای شرکت کنندگان، احترام متقابل، برابری، هم آفرینی، گوش دادن فعال.
• 3. با در نظر گرفتن مراحل پویایی گروه (محتوای مفهوم "دینامیک گروه" در فصل دوم کتابچه راهنما افشا خواهد شد).
• 4. توسعه مهارت های تعامل گروهی، که از طریق سازماندهی فعالیت ها به صورت جفت، سه قلو، گروه های کوچک با ترکیب پویا و در حال تغییر رخ می دهد.
• 5. جمع بندی انعکاسی، که به هر شرکت کننده کمک می کند تا سطح شخصی پیشرفت را تعیین کند، و به گروه - برای ایجاد قوانینی برای فعالیت های مشترک موثر.

ابتدا، معلم به تفصیل در مورد آنچه لازم است تا یکسان سازی کامل در نظر گرفته شود، صحبت می کند. به عنوان یک نمای کلی می تواند جدول اهدافی که برای این درس تهیه کرده است را نشان دهد و توضیح دهد. برای توضیح دقیق تر، معلم می تواند یک آزمون مقدماتی را نشان دهد، یعنی. فینال را به دانش آموزان نشان دهید کار تایید، اما با استفاده از سوالات تستی مختلف.

سپس معلم نحوه ساختار فرآیند یادگیری را به منظور دستیابی به همسان سازی کامل معرفی می کند. در تمرین کار بر روی این سیستم، معمولاً تأکید اصلی بر ایده های اصلی زیر است:

آموزش بر اساس روش جدیدی انجام خواهد شد که امکان دستیابی به نتایج خوبی را نه برای بخش کوچکی از آن، بلکه برای همه دانش آموزان فراهم می کند.

همه فقط بر اساس آزمون دانش نهایی برای کل دوره نمره دریافت می کنند.

علامت هر کدام نه با مقایسه با نتایج دیگران، بلکه با یک استاندارد از پیش تعیین شده تعیین می شود.

هر دانش آموزی که به استاندارد رسیده باشد یک نمره "عالی" دریافت می کند.

تعداد نمرات عالی محدود نیست. بر این اساس، کمک متقابل امکان کسب نمره عالی را برای هر یک کاهش نمی دهد. اگر همه به یکدیگر کمک کنند و همه خوب درس بخوانند، آنگاه همه می توانند نمرات عالی کسب کنند.

هر دانش آموز هر کمکی را که نیاز داشته باشد دریافت خواهد کرد. بنابراین، اگر نتواند از یک جهت بر مطالب تسلط پیدا کند، فرصت های جایگزین به او داده می شود;

در طول دوره تحصیل، هر دانش آموز یک سری چک (تست) تشخیصی دریافت می کند که برای هدایت پیشرفت او طراحی شده است، نتایج این بررسی ها نیست.

درجه بندی می شوند. اطلاعات مربوط به نتایج این بررسی‌ها فقط برای آسان‌تر کردن دانش‌آموز در پیمایش شکاف‌ها یا خطاهای خود و تصحیح آنهاست.

در صورت بروز مشکلات در انجام ارزیابی‌های جاری، بلافاصله فرصتی برای انتخاب روش‌های آموزشی جایگزین برای کمک به غلبه بر مشکلات، سوء تفاهم‌ها یا اشتباهات داده می‌شود.

تنها معیار ارزیابی، استاندارد جذب کامل دانش و مهارت است. پس از اتمام کار آزمون، دانش آموزان به دو گروه تقسیم می شوند: آنهایی که موفق شده اند و کسانی که به جذب کامل دانش و مهارت نرسیده اند. کسانی که در سطح مورد نیاز به جذب کامل دست یافته اند، می توانند مطالب اضافی را مطالعه کنند، به کسانی که عقب مانده اند کمک کنند، یا به سادگی تا شروع واحد مطالعه بعدی آزاد باشند. معلم توجه اصلی را به کسانی معطوف می کند که نتوانسته اند جذب کامل مطالب را نشان دهند. کار آموزشی کمکی (اصلاحی) با آنها انجام می شود. برای این کار ابتدا شکاف های موجود در دانش و مهارت شناسایی می شود. برای آن قسمت از مطالب آموزشی که اکثریت به درستی تسلط ندارند، کلاس ها با کل گروه برگزار می شود. ارائه مطالب دوباره تکرار می شود و روش ارائه تغییر می کند (به عنوان مثال، با استفاده فعال از وسایل کمک بصری که در اولین ارائه آن استفاده نشده است؛ با درگیر شدن انواع دیگری از فعالیت های آموزشی کودکان و غیره) . هنگام از بین بردن شکاف ها و مشکلات خاص، اغلب از کار فردی استفاده می شود.

انتقال به مطالعه یک واحد آموزشی جدید تنها زمانی اتفاق می افتد که همه یا تقریباً همه دانش آموزان بر محتوای واحد آموزشی قبلی در سطح مورد نیاز تسلط داشته باشند.

رویکردهای نوآورانه به آموزش در فرآیند آموزشی مدرن

است. پشنیا (موسسه مطالعات پیشرفته پزشکی ایرکوتسک)

مهمترین ویژگی آموزش مدرن جهت دادن آن به آمادگی دانش آموزان است که نه تنها خود را با شرایط تغییرات اجتماعی تطبیق می دهند، بلکه برای عملکرد فعال و دانش آموز مبتکر به مدیریت آن کمک می کند. رویکردهای نوآورانه به مطالعه به دو گروه تقسیم می‌شوند: فناوری و جستجو. فناوری پذیرش کامل دانش لج رایج شد.

ادبیات

1. Guzeev V.V. فناوری آموزشی: از پذیرش تا فلسفه - م.: شهریور 96 - 112 ص.

2. Selevko G.K. فناوری های آموزشی مبتنی بر تشدید و مدیریت مؤثر مؤسسات آموزشی. - م.:

پژوهشکده فناوری مدارس، 1384. - 288 ص.

Klarin M.V. مدل های نوین تدریس در تحقیقات آموزشی خارجی. - م.: آرنا، 1994 - 222 ص.

مفهوم نوسازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010. - M.: APKiPRO، 2002. - 24 ص.

© VINOKUROVA M.I. - 2006

شرایط برای توسعه مؤلفه مثبت پتانسیل آموزشی فناوری های تعاملی

M.I. وینوکوروف

(دانشگاه دولتی زبانشناسی ایرکوتسک، رئیس - دکترای فیلولوژی، پروفسور G. D. Voskoboinik)

خلاصه. فن آوری های یادگیری تعاملی پتانسیل آموزشی زیادی در زمینه آموزش، پرورش و توسعه دارند. تحقق این پتانسیل آموزشی و در نتیجه دستیابی به درجه بالایی از رضایت از فرآیند یادگیری، تنها در صورتی امکان پذیر است که تعدادی از شرایط برای یادگیری تعاملی رعایت شود. این موارد عبارتند از: شرایط سازمانی-آموزشی، اجتماعی-آموزشی و روانی-آموزشی. کلید واژه ها. فن آوری های یادگیری تعاملی، پتانسیل آموزشی، شرایط سازمانی و آموزشی، شرایط اجتماعی-آموزشی، شرایط روانی و تربیتی._________________

پتانسیل آموزشی فناوری های یادگیری تعاملی مزایای استفاده از آنها را در حل همه مشکلات آموزش و پرورش می دهد و توجیه می کند.

بنابراین، در زمینه آموزشی - این گسترش افق ها، فعال سازی فعالیت های شناختی است. امکان بکارگیری دانش و مهارت در فعالیت های عملی؛ شکل گیری مهارت ها و توانایی های خاص لازم در فعالیت های حرفه ای؛ توسعه یا توسعه تکنیکی برای گروه بندی مجدد، سازماندهی مجدد و نظام مند کردن چیزی؛ توانایی طرح سوالات و پاسخ به آنها.

در زمینه آموزش - توسعه استقلال، فعالیت و اراده؛ شکل گیری رویکردها، موقعیت ها، نگرش های اخلاقی و جهان بینی خاص، شکل گیری توانایی کار در یک تیم و ویژگی های ارتباطی.

علاوه بر این، به این نتیجه می رسیم که استفاده از فن آوری های یادگیری تعاملی به توسعه توجه، حافظه، گفتار، تفکر، توانایی مقایسه، تضاد، ترکیب با هم کمک می کند. خلاقیت، تفکر، توانایی یافتن بهترین یا ساده ترین راه حل ها، پیش بینی نتیجه مورد انتظار، یافتن راهی برای تغییر یا تنظیم مجدد چیزی.

علاوه بر این، فناوری های یادگیری تعاملی، آشنایی با هنجارها و ارزش های جامعه را آسان تر می کند. سازگاری با شرایط محیطی؛ کنترل تمرین، خود تنظیمی؛ آموزش ارتباطات، روان درمانی، بهبود توانایی بیان افکار به صورت شفاهی و کتبی، توانایی برقراری و حفظ تماس روانی. توانایی گوش دادن به گفتار، درک انگیزه های او، تعیین وضعیت روانی فعلی او، مهارت تسلط بر طیف گسترده ای از رفتار. توانایی اثبات، متقاعد کردن، ابراز موافقت / مخالفت.

استفاده از فن‌آوری‌های تعاملی به معنای بار فکری بالا بر دانش‌آموزان، برنامه‌های کاری پرتنش و گاهی اوقات موقعیت‌های ناامیدکننده همراه با ناراحتی روانی (در صورت ناسازگاری اعضای تیم، تصمیم‌گیری اشتباه، اقدامات ناکارآمد معلم یا آموزش همکاران و غیره) است. که مستلزم مدیریت واجد شرایط و روانشناختی فرآیند چنین آموزشی و در دسترس بودن پتانسیل ارتباطی و تعاملی معلم است که امکان نظارت فعالانه بر مشکلات احتمالی و در صورت بروز آنها، غلبه بر آنها یا ارائه حمایت روانشناختی و آموزشی به دانش آموزان را فراهم می کند.

در نتیجه مطالعه، بیان کردیم که معلمی که در یک الگوی آموزشی نوآورانه کار می کند، اگر فرآیند آموزشی را به عنوان یک فرآیند ارتباطی سازماندهی کند و از طریق هر یک از عناصر این فرآیند در سطح برنامه-هدف کار کند، به اثربخشی بیشتری دست می یابد: هدف - محتوا - به معنی - کانال ها - نتیجه - بازخورد، با در نظر گرفتن اصول کار با مخاطبان دانش آموز، نشان دادن صلاحیت آموزشی و ارتباطی آنها. در طول مطالعه، این امکان وجود داشت که برای دستیابی به عملکرد آموزشی، یعنی توسعه شایستگی ارتباطی دانش آموزان، افزایش انگیزه آنها ایجاد شود.

آمادگی برای تجلی فعالیت شناختی و در عین حال دستیابی به میزان بالایی از رضایت از فرآیند یادگیری، تنها در صورتی امکان پذیر است که تعدادی از شرایط برای یادگیری تعاملی رعایت شود.

همانطور که می دانید شرایط بیانگر رابطه یک شی با پدیده های اطراف آن است که بدون آن نمی تواند وجود داشته باشد و خود شی به عنوان چیزی شرطی عمل می کند. در نتیجه، شرایط، به عنوان تنوع جهان عینی نسبتاً خارج از شیء، بر خلاف علتی که این یا آن پدیده یا فرآیند را ایجاد می کند، محیط را تشکیل می دهد، محیطی که در آن پدید می آیند، وجود دارند و توسعه می یابند.

تجزیه و تحلیل تجربه استفاده از فن آوری های یادگیری تعاملی به ما اجازه داد که اول از همه شرایط سازمانی و آموزشی را شناسایی کنیم. این ترکیب معقولی از فن آوری های یادگیری سنتی و نوآورانه است. مطالعه هدفمند برنامه‌ای هر «مرحله» یا رویه فناوری از مجموعه روش‌شناختی فناوری‌های تعاملی (تعیین اهداف آموزشی، توسعه و بازی، انتخاب مدولار ابزار و تعیین بردارهای عمل برای توسعه مهارت‌ها، پیش‌بینی موقعیت‌های «هشدار» و نتیجه نهایی)؛ وجود یک سیستم مشترک برای ارزیابی نتایج به دست آمده در پایان چرخه کلاس ها، ایجاد روابط موضوع و موضوع بر اساس تعامل مثبت بین فردی معلم و دانش آموز و دانش آموزان در بین خود.

فعالیت مصلحتی مشترک دو موضوع فعالیت آموزشی در چارچوب کلاس هایی با استفاده از فناوری های یادگیری تعاملی، "تعامل موثر اجتماعی-آموزشی"، در درجه اول با هدف تایید و تایید وضعیت دانش آموزان در دنیای روابط اجتماعی، پدیده ها، توسعه دانش، مهارت ها، نگرش ها و ویژگی های شخصی. معلم با در نظر گرفتن موقعیت یک شریک-دستیار، به ایجاد پیش نیازهای واقعی برای خودسازی شخصیت دانش آموزان کمک می کند.

با این رویکرد، نقش معلم عمدتاً شریک و ممیزی می شود، وظیفه اصلی او مدیریت فرآیند ارتباط است، یعنی آموزش، تحریک فعالیت رقابتی، فعالیت آموزشی و شناختی، ایجاد فضای خلاق، تشویق به موفقیت فردی و جمعی. تنظیم فرآیند دستیابی به اهداف و اقدامات شرکت کنندگان در فرآیند یادگیری تعاملی، سازماندهی بحث ها و تجزیه و تحلیل بازتابی.

در عین حال در فرآیند کلاس ها، دانش آموزان با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند. آمادگی برای ارتباط سازنده، نگرش بی طرفانه نسبت به نظر مخالف، تشخیص یک لحظه منطقی در یک موقعیت متفاوت نه تنها اصول، بلکه شرایط لازم برای فعالیت در سیستم "دانشجو-دانشجو" است.

یکی از ویژگی‌های اساسی ارتباط گفت‌وگو در این مورد، برابری مواضع و نقش فعال طرف‌های متقابل است. نگرش فردی موضوعات یادگیری به یکدیگر، به محتوای کلاس ها در اعمال، خلق و خوی ظاهر می شود و به نگرش گروهی از موضوعات تبدیل می شود. دومی جمع ساده ای نیست

پوشیدن افراد، و باید آن را به عنوان یک شکل گیری پیچیده یکپارچه، نتیجه تعامل، تأثیر متقابل و مکمل بودن شرکت کنندگان در درس در نظر گرفت.

این شرایط مستلزم توسعه فرهنگ آموزشی، ارتباطی و شایستگی فنی بازی در بین معلمان با استفاده از فناوری های یادگیری تعاملی است.

شرایط اجتماعی-آموزشی، همانطور که با تجزیه و تحلیل استفاده از فناوری های یادگیری تعاملی نشان می دهد، باید شامل ایجاد فضای خلاقانه در کلاس درس و اجرای اصول شبیه سازی بازی باشد که شامل: فعالیت موقعیت، بیان شده است. در تجلی نیروهای جسمی و فکری دانش آموزان، شروع با آمادگی برای درس و همچنین بعداً در فرآیند خود درس و در حین بحث در مورد نتایج به دست آمده؛ اصل سرگرمی در ایفای نقش و اجرای نقش ها بر اساس الگوسازی بازی از فعالیت و تأثیر عاطفی قوی بر دانش آموزان؛ اصل فردیت و جمعی: در کلاس های ما جلوه ای از ویژگی های صرفاً فردی به عنوان شرطی برای ابراز وجود و تأیید خود وجود دارد، جمع ماهیت مشترک فعالیت های به هم پیوسته و وابسته را بیان می کند. اصل مشکل بودن، که هنگام حل مشکلاتی که در فرآیند مطالعه ایجاد می شود، اجرا می شود.

علاوه بر این، سازماندهی صحیح محیط فضایی («زمین بازی ارتباطی») و مقررات آموزشی حائز اهمیت است، یعنی لازم است طبق قوانین و اصول سازماندهی فعالیت های آموزشی و بازی، قوانینی برای هر یک از موارد خاص تدوین شود. مرحله مجموعه فن آوری های تعاملی است که باید مطلوب ایجاد کند

شرایط برای تجلی حداکثری توانایی های بالقوه دانش آموزان.

به شرایط روانشناختی و آموزشی، جدا شده در نتیجه کار تجربی، ما آمادگی انگیزشی بالایی را برای فعالیت های آموزشی و رشدی نسبت می دهیم. همانطور که می دانید، روانشناسان بازی را به رفتار درون زا، یعنی رفتاری که توسط عوامل درونی فرد (نیازها، علایق) تعیین می شود، نسبت می دهند، در مقابل رفتار برون ژنی، که توسط ضرورت بیرونی تعیین می شود، نتیجه می شود که فناوری های تعاملی فقط واقعاً آموزش می دهند. و هنگامی که نیروی درونی دانش آموزان را بیدار کرد، ابتکار عمل آنها را تحریک کرد. بر این اساس، معلم باید از کل مجموعه فناوری های تعاملی به عنوان مجموعه ای از فعالیت های آموزشی و اجتماعی و ارتباطی استفاده کند که به طور همزمان انتقال دانش موضوعی، مهارت ها، توسعه قدرت ذهنی و بیدار کردن انگیزه های درونی برای خودشناسی، خود را بیدار می کند. -توسعه و خودآموزی بنابراین، هنگام سازماندهی کلاس ها، لازم است اطمینان حاصل شود که دانش آموزان روش های آگاهی اخلاقی، اشکال رفتار، توانایی تجزیه و تحلیل، انتخاب کافی و تصمیم گیری در مورد اقدامات در شرایط ارتباط و تعامل را شکل داده و توسعه می دهند.

بنابراین، اگر کلاس هایی با استفاده از فناوری های یادگیری تعاملی بر اساس تشخیص رشد ویژگی های شخصیتی طراحی شود، یکی از ابزارهایی است که به رشد و آموزش دانش آموزان کمک می کند. و اگر معلم با در نظر گرفتن تمام ویژگی های آموزشی به طور هدفمند از فناوری های تعاملی استفاده کند ، قطعاً "برنده" خواهد شد.

شرایط توسعه مؤلفه مثبت پتانسیل آموزشی فناوری های تعاملی

M.I. وینوکورووا (دانشگاه دولتی زبانشناسی ایرکوتسک)

فناوری تعاملی آموزش پتانسیل آموزشی زیادی در حوزه تحصیل، پرورش و توسعه دارد. برای تحقق بخشیدن به این پتانسیل آموزشی و رسیدن به درجه بالایی از رضایت از روند آموزش، باید شرایطی از آموزش تعاملی را رعایت کنید. آنها عبارتند از: شرایط سازمانی - آموزشی، اجتماعی - آموزشی و روانی - تربیتی.

ادبیات

1. Arstanov M.Zh. M. Zh. Arstanov، P. I. Pid-kasisty، Zh. S. Khaidarov، Zh. - آلما آتا، 1980. - 352 ص.

2. Klarin M.V. مدل های نوین تدریس در تحقیقات آموزشی خارجی. - م.: آرنا، 1994.

3. ارتباطات آموزشی به عنوان موضوع تحقیق و اصلاح اجتماعی و روانشناختی // فناوری های آموزشی مدرن در یک دانشگاه بشردوستانه: مواد بین دانشگاهی. روش علمی. conf. - سنت پترزبورگ: RGPU، 1994.

4. فرهنگ فلسفی / ویرایش. آی تی. فرولووا - م.: ادبیات سیاسی، 1987. - 588 ص.

5. الکونین دی.بی. روانشناسی بازی. - م: پداگوژی، 1357.

هدف مشترک روش های تدریس و انواع دروس، جذب دانش توسط دانش آموزان است. در عین حال، معرفی نوآوری ها تشویق می شود، به طوری که آنها به طور هماهنگ در ساختار از قبل ایجاد شده درس قرار می گیرند. مدل های یادگیری به غیرفعال، فعال، تعاملی تقسیم می شوند.

طبقه بندی مدل های یادگیری

منفعلمدل (حالت استخراجی) فعالیت محیط یادگیری را فرض می کند. این بدان معنی است که مطالب توسط دانش آموزان از متن کتاب درسی یا از کلمات معلم جذب می شود، هیچ کار خلاقانه و ارتباطی بین آنها وجود ندارد. نمونه بارز چنین مدلی یک سخنرانی یا یک درس سنتی است. این مدل اغلب استفاده می شود، علیرغم این واقعیت که الزامات مدرن برای ساختار درس شامل استفاده از روش های فعال است که باعث فعال شدن کودک می شود.

فعالمدل (روش تعاملی) با تحریک استقلال دانش آموزان و تحریک فعالیت های شناختی مشخص می شود. در این مدل از کارهای خلاقانه (اغلب تکالیف) و ارتباط اجباری بین معلم و دانش آموزان استقبال می شود. اما معایبی نیز دارد، به عنوان مثال، دانش آموز به عنوان یک موضوع یادگیری برای خودش عمل می کند و فقط خودش را آموزش می دهد که اصلاً با شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تعامل ندارد و معلم را مستثنی می کند. یعنی جهت گیری این روش یک طرفه است، با هدف فعالیت مستقل، خودآموزی، خودآموزی، خودسازی. اما به معنای تعامل در گروه و توانایی تبادل تجربیات نیست.

در حال حاضر به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد در ارتباط بودنیادگیری، یادگیری مبتنی بر تعامل فعال با معلم. در اصل، این یکی از انواع فناوری های ارتباطی است، زیرا پارامترهای طبقه بندی آنها مطابقت دارند. در یادگیری تعاملی، یک رابطه سازمان یافته بین موضوع و موضوع یادگیری ایجاد می شود، یک تبادل دو طرفه اطلاعات. فن آوری یادگیری تعاملی سازماندهی فرآیند یادگیری است به گونه ای که دانش آموز در یک فرآیند تعاملی، مکمل و جمعی از یادگیری مشارکت کند.

کاربرد مدل تعاملی

هدف از مدل تعاملی سازماندهی شرایط یادگیری راحت است که همه دانش آموزان به طور فعال با یکدیگر تعامل داشته باشند. هنگام سازماندهی یادگیری تعاملی، موقعیت های زندگی مدل می شود، از بازی های نقش آفرینی استفاده می شود، مسائل بر اساس تجزیه و تحلیل موقعیت و شرایط حل می شود. بنابراین، ساختار درس تعاملی تفاوت قابل توجهی با ساختار معمول دارد، به این معنی که نیاز به تجربه و حرفه ای بودن معلم دارد. ساختار درس مبتنی بر عناصر یک مدل یادگیری تعاملی است - فناوری های تعاملی که درس را جالب و غنی می کند.

استفاده از کار تعاملی در دروسی که جذب مطالب جدید ارائه شده انجام می شود، در دروسی که دانش به کار می رود، در دروس ویژه، به عنوان تعمیم یا نظرسنجی قابل قبول است. در مراحل اولیه آموزش، کار به صورت جفت کاملاً مؤثر است. مزیت بزرگ آن فرصتی است که برای هر کودک صحبت کند، ایده های خود را با یک شریک مبادله کند، و سپس آنها را به کل کلاس برساند، و مهمتر از همه، هر دانش آموز در کار مشارکت خواهد داشت.

اصلی الزاماتموفقیت یادگیری با استفاده از فناوری تعاملی عبارتند از:

1. یک رابطه مثبت که در آن درک همه اعضای گروه وجود دارد که یک فعالیت یادگیری مشترک به نفع هر دانش آموز خواهد بود.
2. تعامل مستقیم، که در آن همه اعضای گروه در تماس نزدیک با یکدیگر هستند.
3. مسئولیت فردی که در آن هر دانش آموز باید مطالب پیشنهادی را مطالعه کند و مسئولیت کمک به دیگران را بر عهده بگیرد (دانشجویان توانمندتر کار دیگران را انجام نمی دهند).
4. توسعه مهارت های کار گروهی، یعنی دانش آموزان بر مهارت های بین فردی که برای کار موفق (برنامه ریزی، توزیع، پرسش) لازم است، تسلط پیدا کنند.
5. ارزیابی کار، که در آن زمان ویژه ای برای ارزیابی موفقیت کار توسط گروه اختصاص داده می شود.

پیاده سازی یک مدل تعاملی در کلاس درس

فن‌آوری‌های تعاملی به دانش‌آموزان اجازه می‌دهند تا نقش‌های شخصی و رسمی مختلفی را در زمینه آموزشی و بازی ایفا کنند، در هنگام ایجاد یک مدل آینده از تعامل انسانی در یک موقعیت تولید، بر آنها مسلط شوند. هنگام استفاده از فن آوری های تعاملی در تدریس، دانش آموز تا حد امکان به شرایط مواد آموزشی نزدیک است، در موقعیت مورد مطالعه قرار می گیرد، تشویق می شود تا اقدامات فعال انجام دهد، حالت موفقیت را تجربه می کند و رفتار خود را تحریک می کند.

به عنوان بخشی از درس، یک مدل تعاملی را می توان با استفاده از موارد زیر پیاده سازی کرد فن آوری های تعاملی:

1. در گروه های کوچک کار کنید - هر کدام 2،3،4 نفر.
2. ورزش چرخ فلک. دانش آموزان به دو گروه مساوی تقسیم می شوند که یکی دایره درونی و دیگری دایره بیرونی است. در این حالت دانش آموزان رو به روی اعضای یک دایره دیگر می نشینند و با آنها جفت تشکیل می دهند. معلم موضوع را برای بحث و نقش تعیین می کند، به عنوان مثال، دایره بیرونی دانش آموزان شنوندگانی هستند که می توانند سؤالات روشنگری بپرسند و حلقه داخلی قصه گوهایی هستند که به سؤالات پاسخ می دهند. هر 2 دقیقه، معلم دستوری می دهد و دایره بیرونی یک نفر را به طرفین حرکت می دهد و در نتیجه جفت ها را تغییر می دهد، در حالی که اعضای دایره ها نقش های خود را تغییر می دهند. به این ترتیب بیش از 3 موضوع را نمی توان در یک زمان مورد بحث قرار داد و ضروری است که آنها تمرکز مثبتی مانند پیشرفت دانش آموزان داشته باشند.
3. سخنرانی ها از ارائه مشکل ساز، که در آن یک موقعیت مشکل ساز برای دانش آموزان مدل می شود و فرض بر این است که آنها راه جدیدی برای حل آن پیدا می کنند، زیرا با استفاده از شناخته شده، دانش آموز نمی تواند موقعیت را حل کند.
4. درس - سمینار (مناظره، بحث).
5. مکالمه اکتشافی، که در آن معلم دانش آماده ای را در اختیار دانش آموزان قرار نمی دهد، اما با سوالاتی که به درستی مطرح می شود، به آنها اجازه می دهد تا بر اساس مهارت ها و دانش موجود خود به مفاهیم جدید نزدیک شوند.
6. کنفرانس درس.
7. درس با استفاده از چند رسانه ای
8. تکنولوژی مدل سازی
9. فناوری همکاری کامل

بازی تعاملی

یکی از مولدترین فناوری های آموزشی، یک بازی تعاملی است که شرایط بهینه را برای خودسازی و رشد دانش آموزان ایجاد می کند. هدف آن تغییر و بهبود مدل های فعالیت و رفتار سوژه های تعامل آموزشی و جذب آگاهانه این مدل ها توسط آنها است. بازی های تعاملی به تحریک فعالیت و توسعه اجتماعی کمک می کند، دنیایی جادویی ایجاد می کند که در آن همه قوانین و هنجارهای آن را می پذیرند. کودکان احساسات خود را پنهان نمی کنند، آزادانه با شرکت کنندگان بازی با روش های کلامی و غیر کلامی ارتباط برقرار می کنند، تصمیم می گیرند، نقش های مختلف را امتحان می کنند.

در طول بازی وجود دارد اثر متقابل، که از رشد شخصیت و اجتماعی شدن پشتیبانی می کند، به شما امکان می دهد توسعه و ادغام دانش و مهارت هایی را که دانش آموزان در حال حاضر دارند تعیین کنید. شرکت کنندگان فعال در بازی با شدت بیشتری یاد می گیرند، بیشتر به خود انگیزه می دهند، اما کسانی که بر رهبر تمرکز می کنند - برعکس. بازی های تعاملی به کودکان کمک می کند تا به سرعت با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، بازی به افزایش سرعت واکنش کمک می کند، این امکان را فراهم می کند که احساسات خود را چه منفی و چه مثبت بیان کنند. فهرست موضوعات بازی های تعاملی بی پایان است: کاوش در بدن، فصل ها، رنگ ها، تصویرسازی خلق و خو، احساسات متقابل، دوستان یا خانواده، خانه یا مدرسه، هدایا. همچنین، بازی ها را می توان به عنوان تولیدات ژانر، بداهه نوازی برگزار کرد.

اصلی جهت ها، که بر اساس آن موقعیت های بازی در طول درس اجرا می شود، به شرح زیر است:

• هدف آموزشی در قالب یک وظیفه بازی تعیین می شود.
• فعالیت آموزشی طبق قوانین بازی انجام می شود.
• مواد آموزشی به عنوان وسیله ای برای بازی استفاده می شود.
• عنصر رقابت در فعالیت آموزشی گنجانده شده است و وظیفه آموزشی به یک بازی تبدیل می شود.
• یک کار آموزشی با موفقیت انجام شده با نتایج بازی همراه است.

به منظور ترکیب صحیح عناصر بازی و آموزش، تعیین مکان و نقش اختصاص داده شده به فناوری های بازی در فرآیند آموزشی، معلم باید طبقه بندی و کارکردهای بازی های آموزشی را درک کند. چهار اصلی وجود دارد صفاتچنین بازی هایی:

1. قوانین مستقیم و غیر مستقیم؛
2. رقابت و هیجان عاطفی فعالیت؛
3. ماهیت فعال، بداهه، خلاقانه فعالیت؛
4. فعالیت رشدی آزاد که فقط به درخواست کودک انجام می شود.

یک بازی آموزشی یکی از مؤثرترین راه‌ها برای برانگیختن علاقه شدید به موضوع مورد مطالعه است. میل به بازی ذاتی در کودکان باید برای حل وظایف مختلف آموزشی و آموزشی مورد استفاده قرار گیرد. برای جذاب و قابل دسترس کردن بازی برای کودکان، معلم باید آن را خوب فکر کند و آن را به خوبی آماده کند، قوانین بازی باید واضح و مختصر باشد. این که بازی چقدر موثر خواهد بود بستگی به علاقه و نگرش عاطفی معلم به بازی، روند توسعه آن و نتیجه دارد. اینکه یک بازی آموزشی چقدر موثر خواهد بود بستگی به نحوه استفاده سیستماتیک از آن دارد، هدفمندی برنامه بازی چیست.

بازی تجاری فعالیتی است که در آن موقعیت های عملی مختلف تقلید می شود. فن‌آوری بازی شامل شبیه‌سازی بازی می‌شود، زمانی که ماکتی ایجاد می‌شود که جایگزین هدف واقعی برخی موقعیت‌ها می‌شود، زمانی که ماکت‌ها برای جایگزینی آزمایش‌های واقعی با الگوهای رفتاری ساخته‌شده مصنوعی دستکاری می‌شوند. قواعد بازی را می توان از یک موقعیت واقعی گرفته یا اختراع کرد.

در طول بازی های تجاری، شرکت کنندگان مختلف را تشکیل می دهند نگرش های مثبت:

• علاقه به فعالیت‌ها و مشکلاتی که در طول بازی مدل‌سازی و اجرا می‌شوند.
• جذب حجم زیادی از اطلاعات، که به جستجوی خلاقانه برای راه حل مشکلات کمک می کند.
• توانایی تجزیه و تحلیل کافی وضعیت واقعی؛
• شکل گیری خودارزیابی عینی دانش آموزان؛
• توسعه تفکر تحلیلی، نوآورانه، اقتصادی و روانی.

برای اینکه یک بازی تجاری به نتیجه مطلوب برسد، باید مبتنی بر دانش نظری، ایده هایی در مورد زمینه فعالیتی باشد که شبیه سازی می شود.

از آنجایی که یکی از اصول اساسی فرآیند آموزشی است انسان گراباید توجه داشت که هدف از آموزش نباید جذب مقدار یا مجموعه ای از دانش توسط کودک باشد، بلکه باید رشد همه جانبه شخصیت او باشد. ابزار رشد شخصیت که قادر به آشکار کردن توانایی های بالقوه آن است، فعالیت ذهنی و شناختی مستقل است. از این رو نتیجه گیری - معلم باید وظیفه خود را برای ارائه چنین فعالیت مستقل و ذهنی در کلاس درس قرار دهد و این توسط فناوری های تعاملی تسهیل می شود که در آن دانش آموز به طور مستقل راه را برای شناخت باز می کند و جذب دانش نتیجه فعالیت او

در آموزش، چندین مدل یادگیری وجود دارد:

یادگیری غیرفعال، زمانی که دانش آموز هدف فرآیند آموزشی است (گوش می کند، نگاه می کند).

یادگیری فعال، زمانی که دانش آموز موضوع فرآیند آموزشی است (انجام کار مستقل، کار خلاق).

یادگیری تعاملی (از .inter - متقابل، عمل - برای عمل)، زمانی که فرآیند یادگیری در شرایط تعامل فعال مداوم انجام می شود.

همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی

یادگیری تعاملی (گفتگو).- این آموزش بر اساس اصول تعامل بین دانش آموز و فعالیت های دانش آموزان است. این یادگیری ارتباطی است. ویژگی اصلی روش شناسی او این است که فرآیند یادگیری در فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان اتفاق می افتد، جایی که معلم و دانش آموزان موضوعات مساوی یادگیری هستند (معلم سازمان دهنده فرآیند یادگیری، رهبر است).

یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های شناختی است که هدف خاصی دارد - ایجاد شرایط راحت برای یادگیری که در آن هر دانش آموز موفقیت و توانایی فکری خود را احساس می کند.. ماهیت یادگیری تعاملی در این واقعیت نهفته است که فرآیند یادگیری با تعامل مداوم و فعال شرکت کنندگان انجام می شود. تعامل تعاملی هم تسلط یک شرکت کننده در فرآیند آموزشی بر دیگری و هم یک فکر بر دیگران را حذف می کند.

سازماندهی یادگیری تعاملی شامل شبیه سازی موقعیت های زندگی، استفاده از بازی های نقش آفرینی، حل مشکلات مشترک بر اساس تجزیه و تحلیل شرایط و موقعیت ها است.

نه جستجوی تنها پاسخ صحیح، بلکه توانایی حل یک مسئله، جوهر یک درس تعاملی است.

در طول چنین آموزشی، دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که دموکراتیک باشند، با افراد دیگر ارتباط برقرار کنند، انتقادی فکر کنند و تصمیم‌گیری متفکرانه بگیرند.

ویژگی های مقایسه ای یادگیری غیرفعال و تعاملی.

همانطور که می بینیم، با یک مدل یادگیری تعاملی، توانایی های یادگیری دانش آموزان با معرفی آنها به یک گفتگو فعال می شود، که در طی آن به آنها پیشنهاد می شود به جای بازگویی اطلاعات "آماده"، افکار خود را بیان و توجیه کنند. اشکال تعاملی کار به توسعه ابتکار عمل، استقلال، انضباط شخصی و توانایی همکاری کمک می کند. آنها توسعه فرآیندهای شناختی را تحریک می کنند، مشارکت فعال در فرآیند یادگیری و علاقه به فعالیت های مشترک را جلب می کنند. دانش آموزان یاد می گیرند که با هم کار کنند، نظرات خود را بیان کنند، تجربیات خود را به اشتراک بگذارند، مسئولیت یادگیری را بر عهده بگیرند. و مهمتر از همه، یاد بگیرید که یاد بگیرید.

ستون فقرات رویکردهای تعاملی آموزش، تمرین ها و وظایف تعاملی است که توسط دانش آموزان انجام می شود. تفاوت اصلی بین تمرین ها و کارهای تعاملی با موارد معمول این است که هدف آنها نه تنها و نه چندان در تثبیت مطالب قبلاً مطالعه شده، بلکه در یادگیری چیزهای جدید است. در بین رویکردهای تعاملی امروزه می توان موارد زیر را متمایز کرد:

وظایف خلاقانه،

در گروه های کوچک کار کنید،

بازی های آموزشی (نقش آفرینی و آموزشی)

استفاده از منابع عمومی (دعوت از متخصص، گشت و گذار)،

روش های تدریس فوق برنامه (پروژه های اجتماعی، مسابقات، روزنامه ها، فیلم ها، نمایش ها، نمایشگاه ها و غیره)

سخنرانی تعاملی "دانش آموز در نقش معلم"، "همه به همه آموزش می دهند"، و غیره،

بحث در مورد مسائل پیچیده (" موضع گیری "، " چرخ فلک "، " تاک شو، مناظره، سمپوزیوم و غیره )

مطالعه تعاملی ادبیات فرآیندی است که بر اساس تعامل دانش‌آموز-خواننده با محیط هنری و زیبایی‌شناختی از طریق مطالعه محتوای آثار هنری، متون علمی، مقالات انتقادی ادبی در همکاری جمعی و گروهی از طریق توسعه رابطه «دانشجو» بنا شده است. -خواننده - نویسنده - اثر هنری (کتاب درسی) - چند رسانه ای - معلم - تسهیلگر - خواننده (دانش آموز)" که در آن روش ها و تکنیک های روش شناختی به کسب تجربه خواندن، شکل گیری دنیای معنوی "من شخصیت" کمک می کند. .

فناوری های یادگیری تعاملی در چنین شرایطی به توسعه توانایی دانش آموزان برای دیدن و برجسته کردن مشکلات یک اثر هنری، شناسایی برخوردها و تضادها کمک می کند. در دوره یادگیری تعاملی، دانش آموزان مهارت های تجزیه و تحلیل یک کار را توسعه می دهند، دانش آموزان توانایی مطالعه مستقل را توسعه می دهند، نظر خود را تشکیل می دهند. همچنین یادگیری تعاملی این امکان را فراهم می کند که به طور جامع مسئله را در نظر بگیرید، خلاقانه به راه حل آن نزدیک شوید و فعالیت ذهنی دانش آموزان را سازماندهی کنید.

اساس هر روش تعاملی است کار خلاقانه، که به یادگیری معنا می بخشد. عدم قطعیت پاسخ و توانایی یافتن راه حل خود بر اساس تجربه شخصی و تجربه همکار، دوست، به شما امکان می دهد پایه ای برای همکاری، ارتباط همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی از جمله معلمان ایجاد کنید.

هنگام انتخاب یک کار خلاقانه، معلم باید اطمینان حاصل کند که معیارهای زیر را برآورده می کند:

جواب روشنی نداشت

برای دانش آموزان مفید بود

با زندگی دانش آموزان ارتباط داشت،

علاقه دانش آموزان را برانگیخت

تا حد امکان در خدمت اهداف آموزش بود (در مورد ما، شکل گیری مهارت خواندن).

تکالیف خلاقانه در درس ادبیات: با کمک نقاشی شفاهی، یک متن ادبی را به تصویر بکشید. در آثار قرن 19 مشکلاتی را که به جوانان مدرن مربوط می شود بیابید و سؤالاتی را برای بحث آماده کنید. جدول کلمات متقاطع بسازید "اشعار شاعران عصر نقره"؛ نامه ای به نویسنده قرن نوزدهم با بررسی کتاب او بنویسید. متن کار را کامل کنید (به عنوان مثال، مونولوگ کابانوا - قهرمان درام "طوفان" توسط A. Ostrovsky) را ادامه دهید) و غیره.

از آنجایی که فرآیند آموزشی مشروط به تعامل همه شرکت کنندگان انجام می شود، این روحیه کار گروهی را در بین دانش آموزان شکل می دهد، روابط شخصی را توسعه می دهد، میل به مراقبت و حمایت را بیدار می کند، عزت نفس را افزایش می دهد و وضعیت روانی دانش آموزان را تثبیت می کند. انتقال دانش فردی به شخص دیگر و حل کلی مشکلات انجام می شود. احساس مسئولیت فردی و گروهی برای تصمیم گیری و نتایج کار شکل می گیرد.

مؤثر در این معنا است آموزش گروهی کوچک جایی که همه حق دارند موفق باشند. یادگیری تعاملی در آنها به منفعت متقابل بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تبدیل می شود که از طریق تعامل مداوم، همکاری، هم آفرینی، دانش و توانایی خود را در جهت یابی در موضوعات ادبی بهبود می بخشند. اعضای یک گروه می دانند که همه از تلاش همه سود می برند. درک کنید که همه اعضای گروه یک هدف دارند. با این ایده موافق هستند که عملکرد کلی بر اساس افکار هر یک از اعضای تیم است. برای آنها، موفقیت هر فرد افتخار کل تیم است.

به عنوان مثال، هنگام مطالعه کمدی A.S. گریبایدوف "وای از شوخ طبعی"، برای پاسخ به سوال "برنده یا شکست خورده چتسکی؟" به موقع، دانش آموزان در گروه ها پرتره ای از قهرمان را در مقایسه با شخصیت های دیگر می سازند. گروه اول چاتسکی را از طریق رابطه اش با فاموسوف بررسی می کند، گروه دوم چاتسکی و مولچالین را مقایسه می کند، گروه سوم رابطه قهرمان را با سوفیا تحلیل می کند، چهارم - با جامعه اطراف. در نتیجه تحقیقات گروهی انجام شده برای مدت زمان معین و صحبت های نمایندگان گروه ها، دانش آموزان پاسخ سوال مطرح شده را می یابند (یا پاسخی صریح نمی یابند).

کار گروهی در دبیرستان ممکن است برای یک درس مقدماتی مناسب باشد. به عنوان مثال، قبل از شروع مطالعه موضوع "وضعیت فرهنگی در روسیه در نیمه دوم قرن نوزدهم"، به دانش آموزان در گروه ها وظیفه داده شد: "مورخین" باید در مورد وضعیت اجتماعی - سیاسی روسیه در آن زمان صحبت کنند. ادبیات" - در مورد مبارزه ادبی، "هنرمندان" - در مورد فعالیت های انجمن نمایشگاه های مسافرتی، "نوازندگان" - در مورد سازماندهی "مشتی توانا". در درس، ارائه پروژه انجام می شود و نمونه کارها ارائه می شود.

کار گروهی در دروس عمومی نیز موثر خواهد بود. به عنوان مثال، در یک درس تعمیم در مورد مطالعه رمان توسط L.N. تولستوی "جنگ و صلح" به 5-6 گروه از دانش آموزان یک کار پیشنهاد می شود - تهیه طرحی برای مقاله ای با موضوع "اندیشه عامیانه در رمان". پس از زمان اختصاص داده شده برای کار، مسابقه ای از برنامه های طراحی شده برگزار می شود.

موفقیت کار گروهی به احراز شرایط خاصی بستگی دارد. :

دانش آموزان باید دانش و مهارت های لازم برای انجام یک تکلیف گروهی را داشته باشند.

دستورات معلم باید تا حد امکان واضح باشد.

به گروه باید زمان کافی برای تکمیل کار داده شود.

اعضای تیم باید درک کنند که به گونه ای با یکدیگر مرتبط هستند که تا زمانی که فرد به موفقیت نرسد، کل تیم به آن نرسد.

در فرآیند کار، همه باید به یکدیگر کمک کنند، یکدیگر را به یادگیری علاقه مند کنند.

پس از کار، لازم است در مورد دستاوردها و شکست ها بحث شود، تا اثربخشی تعامل تجزیه و تحلیل شود.

کار گروهی موثر بر اساس اصول احترام متقابل و همکاری دیگران باید دنبال شوند اصول کار گروهی (تعاونی):

اصل برابری موقعیت ها (معلم و دانش آموزان اعضای مساوی گروه هستند، فقط معلم نقش "کاتالیزور" را ایفا می کند که به رشد تفکر کمک می کند؛ همه اعضای گروه دارای حقوق و تعهدات یکسان هستند، آنها مشارکت ایجاد می کنند. )

اصل فعالیت (فعالیت بستگی به میزان علاقه به مشکل، سطح آگاهی، تجربه در کار گروهی، روابط در گروه دارد).

اصل تحقیق و موقعیت خلاق شرکت کنندگان (باز بودن به تجربه جدید، توانایی مشاهده فعالانه فعالیت های خود، اجرای اصل مشارکت).

اصل بازخورد (کار در یک گروه باعث می شود "خود را از چشم سایر شرکت کنندگان ببینید").

اصل ارتباط محرمانه (اثربخشی تعامل بستگی به رعایت این اصل دارد).

اصل ارتباط مشارکتی (موضوع-موضوع) که تشخیص ارزش شخصیت شخص دیگر را تضمین می کند.

برای مثال می توانید با دانش آموزان توسعه پیدا کنید یادداشت "استانداردهای رفتار در یک گروه":

الف) در کار مشترک "بازیگران" و "تماشاگران" وجود ندارد، همه شرکت کننده هستند.

ب) طوری صحبت کنید که درک شوید، مستقیماً در مورد موضوع صحبت کنید، از اطلاعات غیر ضروری اجتناب کنید.

ج) اگر اطلاعات کاملاً واضح نیست، سؤال بپرسید.

د) هر کس حق درخواست کمک دارد. همه موظفند به کسی که کمک خواست کمک کنند.

ه) از عقاید انتقاد کنید نه افراد.

و) هدف فعالیت مشترک "پیروزی" یک دیدگاه نیست. و فرصتی برای یافتن بهترین راه حل ...

کارولین هندرسون، دکترای آموزش از دانشگاه ایالات متحده، چنین پیشنهاد می کند طرح گروه بندی:

گروه بندی بر اساس توانایی (دانش آموزان تقریباً همان سطح دانش دارند).

گروه بندی مختلط (دانش آموزان سطوح مختلف دانش در یک گروه کار می کنند).

گروه بندی بر اساس علایق؛

گروه بندی بر اساس جنسیت؛

گروه بندی همگن (نگرش دانش آموزان به کار خوانده شده یکسان است).

گروه بندی ناهمگن (دانش آموزان نظرات متفاوتی در مورد اثر خوانده شده دارند)؛

گروه بندی کورکورانه (گروه ها به صورت خود به خود ایجاد می شوند).

هر نوع گروه بندی مزایا و معایب خود را دارد، همه اینها بستگی به هدفی دارد که معلم دنبال می کند. با انجام تمرین های مختلف در درس، معلم می تواند گروه بندی ها را ترکیب کند.

مختلف گزینه هایی برای سازماندهی کار در گروه های کوچک . در اینجا یکی از آنها است (به گفته O. Pometun و L. Pirozhenko):

ترکیب دانش آموزان در گروه (5 تا 6 نفر). توزیع

نقش های دانش آموزی:

سخنران (رهبر گروه) کار را در گروه سازماندهی می کند، همه را به بحث معرفی می کند، کار را خلاصه می کند، سخنران را تعیین می کند.

منشی (نتایج کار را به طور مختصر و خوانا ثبت می کند، در بحث شرکت می کند).

میانجی (نظارت بر زمان و شرکت در کار گروه)؛

آغازگر،

بلندگو و غیره

2. ابلاغ کار به گروه و دستورالعمل اجرای آن.

3. تنظیم برای زمان خاصی از کار.

4. در گروه های کوچک در مدت زمان تعیین شده (ارائه پیشنهادات، اطلاعات، نظرات و پردازش آنها، پذیرش ایده ها...) کار کنید.

5. ارائه نتایج کار.

6. ارزیابی فعالیت های گروهی.

بحث از ارتباطات درون گروهی به ارتباطات بین گروهی منتقل می شود. سازماندهی ارائه راه حل های گروهی به ساخت برنامه ریزی شده کل درس بستگی دارد و می تواند به اشکال مختلف اجرا شود.

یادگیری تعاملی یکی از بهترین راه ها برای انجام این کار است ماموریت معلم . در این حالت، "دانش آموز خالق درس ادبیات می شود و معلم "مدیر، مشاور خردمند و سازمان دهنده ای می شود که اطمینان حاصل می کند که همه شرکت کنندگان می توانند از کار خوانده شده و انجام شده در طول تعامل مشترک لذت معنوی و زیبایی شناختی ببرند" (V.I. . شولیار). معلم به این موضوع علاقه دارد که دانش آموزان یاد بگیرند آنچه را که اتفاق می افتد درک کرده و به طور سازنده ارزیابی کنند، بنابراین باید آماده پذیرش دیدگاه های مختلف دانش آموزان باشد.

در کار گروهی ممکن است زمانی که برخی از دانش آموزان کار می کنند مشکلی پیش بیاید اما همه نمره می گیرند. بنابراین، معلم باید مراقب توزیع نقش‌ها باشد، دانش‌آموزان را در کار سیستماتیک مشارکت دهد، اسناد همکاری را در تیم توسعه دهد (مثلاً قوانین کار تیمی، توافق نامه، یا شرایط ارزیابی و غیره). ارزیابی کار کل گروه ضروری است، به هیچ وجه به کودکانی که با هم کار می کردند ارزیابی های متفاوتی ارائه نکنید.

یادگیری تعاملی را می توان با بازی در یک فیلم مقایسه کرد. هنرپیشه های دانش آموز نقش های خود را انجام می دهند و توانایی های خود را در بازی قرار می دهند، اما بازی توسط کارگردان - معلم تنظیم می شود. بازی بر اساس سناریوی خاصی ضروری است، زیرا آزادی بیش از حد بازیگران می تواند منجر به نتیجه منفی شود. بنابراین، معلم باید نه تنها ویژگی های فردی دانش آموزان، بلکه تاکتیک های رفتاری آنها را در کلاس درس نیز در نظر بگیرد. معلم باید به خاطر داشته باشد که فقط در یک فضای گرم دانش آموزان به راحتی اطلاعات را درک و جذب می کنند. اما معلم باید این را نیز بداند که این اوست که قوانین و مقررات خود را در کلاس تعیین می کند که همه باید به آن پایبند باشند. دانش آموزان باید از قبل از این موضوع آگاه باشند. این رویکرد رفتار لازم دانش آموزان را تضمین می کند و همکاری آنها را بهبود می بخشد. در صورت وجود اشکال در درس، معلم نباید ناراحتی خود را نشان دهد. لازم است به کودکان فرصت اشتباه داده شود، در این صورت مسئولیت بیشتری نسبت به اعمال خود احساس می کنند. با این حال، معلم همچنان باید دانش آموزان را برای اصلاح اشتباهات راهنمایی کند.

هنگام آماده شدن برای درس با استفاده از فناوری های تعاملی معلم باید به یاد داشته باشد :

فرآیند تحقیق در مورد کار را به گونه ای سازماندهی کنید که دانش آموز آن را به عنوان ابتکار عمل خود درک کند.

لازم است در صورت امکان و به درجات مختلف، همه دانش آموزان در کار مشارکت داشته باشند.

مراقبت از آمادگی روانی دانش آموزان ضروری است. تحریک های مختلف دانش آموزان برای مشارکت فعال در کار مفید خواهد بود.

کار در گروه های کوچک مفید خواهد بود (همه باید شنیده شوند).

باید به آماده سازی محل توجه شود (دانش آموزان باید بتوانند آزادانه حرکت کنند).

تمام مواد برای کار گروهی کوچک باید از قبل آماده شود.

در طول درس، مهم است که به قوانین و رویه ها پایبند باشید، نشان دهید

تحمل برای هر دیدگاه، به دقت به هر شرکت کننده گوش دهید.

در هنگام تشکیل گروه ها به دانش آموزان توجه کنید.

در یک درس، استفاده از 1-2 روش تعاملی کار مطلوب است.

در حین تهیه تکالیف، معلم باید به پاسخ های مختلف فکر کند و معیارهایی را برای ارزیابی اثربخشی درس از قبل ایجاد کند.

دروس باید دانش آموزان را جذب کند، علاقه و انگیزه آنها را بیدار کند.

توجه به این نکته حائز اهمیت است که گفت و گوی تعاملی بین دانش آموزان به طرز ماهرانه ای توسط معلم سازماندهی شده است به بیان خلاقانه خواننده کمک می کند و خود تأییدی او به عنوان یک شخصیت شخصی که قادر به کسب لذت زیبایی شناختی از خواندن است.

یادگیری تعاملی (گفتگو) را می توان با موفقیت در فرم های درسی غیر استاندارد به کار برد.